谷文堃　吳德偉　苗強(qiáng)　張婧

［摘 要］ 理工科專業(yè)基礎(chǔ)方向課程要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！皩?dǎo)航原理”是我校導(dǎo)航工程專業(yè)基礎(chǔ)方向課程，為了聚焦課程的能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中，以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，基于OBE理念進(jìn)行課程的教學(xué)改革，從優(yōu)化課程內(nèi)容的聯(lián)系和引導(dǎo)學(xué)員歸納得到一般規(guī)律等兩個(gè)角度進(jìn)行探索與實(shí)踐。有效落實(shí)課程的能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)員歸納與演繹的科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，貫徹課程思政理念。

［關(guān)鍵詞］ OBE理念；教學(xué)目標(biāo)；課程思政；導(dǎo)航原理；歸納與演繹

［作者簡(jiǎn)介］ 谷文堃（1984—），男，山東濟(jì)南人，博士，空軍工程大學(xué)信息與導(dǎo)航學(xué)院副教授，主要從事導(dǎo)航技術(shù)研究；吳德偉（1963—），男，吉林省吉林市人，博士，空軍工程大學(xué)信息與導(dǎo)航學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，導(dǎo)航工程學(xué)科帶頭人，主要從事智能導(dǎo)航和量子導(dǎo)航研究；苗 強(qiáng)（1981—），男，山東滕州人，博士，空軍工程大學(xué)信息與導(dǎo)航學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事導(dǎo)航技術(shù)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）04-0059-04［收稿日期］ 2022-11-14

引言

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心導(dǎo)向，教育學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三類，分別對(duì)應(yīng)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)［1-2］。理工科專業(yè)基礎(chǔ)方向課程的教學(xué)目標(biāo)因其課程地位，具有特殊性。在教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，得到一般性原理和方法，力求“授之以漁”。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)方向課程教學(xué)中，能力目標(biāo)顯得尤為重要。

教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程要在教學(xué)中，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［3］?？梢?jiàn)，能力目標(biāo)是課程思政的重要組成要素。因此，突出抓住課程教學(xué)的能力目標(biāo)，也是實(shí)施課程思政的要求［4］。

基于此認(rèn)識(shí)，本文以導(dǎo)航工程專業(yè)基礎(chǔ)方向課程“導(dǎo)航原理”為例，針對(duì)其課程特點(diǎn)，基于OBE理念，聚焦課程要求的能力目標(biāo)，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。

一、“導(dǎo)航原理”課程性質(zhì)和特點(diǎn)

“導(dǎo)航原理”是我校面向?qū)Ш焦こ瘫究茖W(xué)員開(kāi)設(shè)的必修核心課程。課程的內(nèi)容覆蓋光、電、磁、力等多個(gè)領(lǐng)域，以數(shù)學(xué)知識(shí)和物理概念為支撐，對(duì)本專業(yè)基礎(chǔ)方向理論進(jìn)行系統(tǒng)化介紹［5］，主要包括：導(dǎo)航的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、導(dǎo)航的物理基礎(chǔ)、導(dǎo)航測(cè)角原理、導(dǎo)航測(cè)距原理、導(dǎo)航測(cè)速原理、導(dǎo)航定位原理、組合導(dǎo)航原理、飛行器導(dǎo)航控制應(yīng)用、導(dǎo)航的發(fā)展與運(yùn)用等相關(guān)內(nèi)容。課程具有內(nèi)容多、體系大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，涉及很多數(shù)學(xué)物理模型和處理方法。

鑒于“導(dǎo)航原理”課程的特點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：學(xué)生能夠理解掌握用不同模型、方法解決某一特定導(dǎo)航問(wèn)題，但對(duì)不同模型、方法之間的聯(lián)系缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)分析處理問(wèn)題的一般性規(guī)律理解不深刻，不易進(jìn)行歸納以及形成系統(tǒng)性的科學(xué)邏輯思維。另外，不利于學(xué)員主動(dòng)探索課程新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、基于OBE理念的“導(dǎo)航原理”課程改革實(shí)踐理念

針對(duì)以上問(wèn)題，在課程教學(xué)過(guò)程中，確立并聚焦課程的能力目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)員歸納與演繹的科學(xué)邏輯思維這一能力目標(biāo)為導(dǎo)向，基于OBE理念進(jìn)行改革探索［6-7］。

歸納與演繹是唯物主義辯證思維方法。歸納是個(gè)別到一般的推理，是從許多個(gè)別或特殊事物概括得出一般原理或本質(zhì)的思維方法，目的是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識(shí)本質(zhì)、規(guī)律；演繹是從一般到個(gè)別的推理，目的是應(yīng)用一般原理或者本質(zhì)，來(lái)推斷特殊事物是否也具有相同屬性［8］。

在教學(xué)中，雖然課程內(nèi)容不盡相同，但如果深挖它們的本質(zhì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一門(mén)課程中或者不同課程中，許多內(nèi)容或多或少存在聯(lián)系，也就是存在相同的數(shù)理模型或者處理思維、方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生深挖課程內(nèi)容背后的本質(zhì)并進(jìn)行歸納，得出一般性結(jié)論，在今后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用結(jié)論進(jìn)行演繹，推及個(gè)別。這是歸納與演繹的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)研究方法，也是知識(shí)循環(huán)往復(fù)、不斷深化的過(guò)程，同時(shí)是突破能力目標(biāo)、體現(xiàn)課程思政的過(guò)程。

“導(dǎo)航原理”課程中的“頻率式測(cè)距”是導(dǎo)航測(cè)距原理中的重要內(nèi)容。收發(fā)一體的測(cè)距系統(tǒng)將收發(fā)信號(hào)進(jìn)行合成，根據(jù)頻率變化解算出收發(fā)時(shí)延，從而得到距離。此外，學(xué)生在公共基礎(chǔ)課“大學(xué)物理”中學(xué)習(xí)過(guò)“簡(jiǎn)諧振動(dòng)的合成”。彈簧振子運(yùn)動(dòng)和單擺運(yùn)動(dòng)就是典型的簡(jiǎn)諧振動(dòng)。任何復(fù)雜的振動(dòng)都可以看作多個(gè)簡(jiǎn)諧振動(dòng)的合成。不難看出，“頻率式測(cè)距”和“簡(jiǎn)諧振動(dòng)的合成”雖然屬于不同課程的內(nèi)容，但如果深挖兩個(gè)特殊現(xiàn)象的本質(zhì)，就會(huì)得到一般規(guī)律，即它們的數(shù)學(xué)模型是一樣的，都是兩個(gè)三角函數(shù)的疊加，它們的區(qū)別僅在于這個(gè)三角函數(shù)的“載體”，一個(gè)是電磁波，一個(gè)是機(jī)械振動(dòng)，進(jìn)而推廣到一般的時(shí)域波形，即一切時(shí)域波形都可以用不同振幅和頻率的正弦波進(jìn)行疊加擬合，再與“信號(hào)與系統(tǒng)”中的“傅里葉變換”和“高等數(shù)學(xué)”中的“泰勒級(jí)數(shù)”建立聯(lián)系。

不僅“頻率式測(cè)距”和“簡(jiǎn)諧振動(dòng)的合成”存在聯(lián)系，“導(dǎo)航原理”課程的很多內(nèi)容與其他課程的內(nèi)容都存在聯(lián)系。比如“導(dǎo)航原理”課程中組合導(dǎo)航和測(cè)距定位的最小二乘估計(jì)都蘊(yùn)含著“系統(tǒng)、信息冗余處理”的思想；“導(dǎo)航原理”課程中“碼相關(guān)測(cè)距”和“匹配導(dǎo)航定位”都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)上的匹配相關(guān)處理的模型，不同的只是“碼相關(guān)測(cè)距”處理的是一維數(shù)據(jù)，而“匹配導(dǎo)航定位”處理的是二維數(shù)據(jù)，“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的相關(guān)函數(shù)的概念也是基于這個(gè)處理模型。

基于以上認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中從以下兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容的聯(lián)系

基于“導(dǎo)航原理”課程內(nèi)容間的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，按模塊劃分課程教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)者的感受，梳理各章節(jié)的脈絡(luò)，使知識(shí)體系更加合理完備。其中，“數(shù)理基礎(chǔ)”模塊包含課程所必需的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)知識(shí)及概念；“導(dǎo)航參量”模塊對(duì)應(yīng)導(dǎo)航測(cè)角、測(cè)距、測(cè)速的方法和策略等方面的內(nèi)容；“時(shí)空基準(zhǔn)”模塊通過(guò)綜合應(yīng)用所獲取的導(dǎo)航參量，給出導(dǎo)航用戶的時(shí)空基準(zhǔn)，例如，基于測(cè)距的衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，又例如基于測(cè)距測(cè)向的塔康系統(tǒng)，等等；“用戶體驗(yàn)”模塊則是站在導(dǎo)航用戶角度，了解如何對(duì)多種導(dǎo)航傳感器提供的信息進(jìn)行有效融合，進(jìn)而控制運(yùn)行體做出對(duì)應(yīng)行為動(dòng)作。

教學(xué)手段上，充分利用線上“導(dǎo)航原理”慕課資源開(kāi)展混合式教學(xué)，能夠體現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，讓學(xué)員更好地進(jìn)行過(guò)程性學(xué)習(xí)，溫故知新，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容體系。

（二）引導(dǎo)學(xué)員歸納得到一般規(guī)律

在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師要注重學(xué)習(xí)積累，深挖不同內(nèi)容蘊(yùn)含的相同處理方法和模型，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，并歸納得到一般性的結(jié)論。這是激發(fā)學(xué)員固有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使其過(guò)去所學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前的相似信息建立起聯(lián)系的過(guò)程。教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，課程改革的重要目的是使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)的興奮感，也就是發(fā)現(xiàn)對(duì)事物固有認(rèn)識(shí)的未知聯(lián)系的規(guī)律性，這能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。斯金納提出了強(qiáng)化理論，以期讓學(xué)生形成探索事物發(fā)展規(guī)律相似性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂學(xué)習(xí)的靈活性；我國(guó)教育家陶行知也指出：“另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向?！薄跋壬呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。”可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)機(jī)中的重要一條是發(fā)現(xiàn)所認(rèn)識(shí)事物之間、所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，這也是培養(yǎng)學(xué)生歸納與演繹的科學(xué)思維的過(guò)程。教學(xué)中，在知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聚焦培養(yǎng)學(xué)員歸納與演繹的科學(xué)思維這一能力目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，得到一般性結(jié)論，對(duì)學(xué)生理解消化課堂內(nèi)容、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性有很大幫助。

三、“導(dǎo)航原理”課程改革實(shí)例——“頻率式測(cè)距”教學(xué)設(shè)計(jì)

為體現(xiàn)以上理念，下面以“頻率式測(cè)距”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)為例介紹“導(dǎo)航原理”課程改革實(shí)踐。

（一）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

“導(dǎo)航原理”課程第五章《導(dǎo)航測(cè)距原理》的第二節(jié)：無(wú)線電導(dǎo)航測(cè)距，其中本主題“頻率式測(cè)距”為1學(xué)時(shí)。課前通過(guò)雨課堂發(fā)布任務(wù)，預(yù)習(xí)“導(dǎo)航原理”慕課本節(jié)視頻，完成測(cè)試題。

1.教學(xué)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)員掌握頻率式測(cè)距的概念及與脈沖式測(cè)距方法的不同；掌握頻率式測(cè)距的實(shí)現(xiàn)方法；了解頻率式測(cè)距的基本性能。（2）能力目標(biāo)（思政元素）：通過(guò)頻率式測(cè)距概念的引入，培養(yǎng)學(xué)員的間接性思維，即通過(guò)一定的中間媒介物和相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了解事物本質(zhì)屬性、把握事物發(fā)展規(guī)律的能力；收發(fā)信號(hào)的疊加與“大學(xué)物理”課程中簡(jiǎn)諧振動(dòng)的合成具有相同的模型，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)并歸納得到相通的數(shù)學(xué)物理模型，培養(yǎng)歸納與演繹的科學(xué)思維；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員分析利用幅度或相位提取高度的難易程度，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，設(shè)計(jì)方案解決工程問(wèn)題的思維和能力。（3）價(jià)值目標(biāo)（思政元素）：介紹我國(guó)航天領(lǐng)域自主研發(fā)的嫦娥五號(hào)和神舟十二號(hào)應(yīng)用的伽馬高度計(jì)，以及嫦娥五號(hào)探測(cè)器和天問(wèn)一號(hào)搭載的我國(guó)自主研發(fā)的著陸雷達(dá)，都利用了本節(jié)課的頻率式測(cè)距方法，激發(fā)學(xué)生的理論研究熱情、職業(yè)認(rèn)同感和民族自豪感。

2.教學(xué)內(nèi)容。（1）頻率式測(cè)距基本概念。（2）頻率式測(cè)距實(shí)現(xiàn)方法——以正弦調(diào)頻測(cè)距為例。（3）頻率式測(cè)距的應(yīng)用。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程與課堂組織

講評(píng)“導(dǎo)航原理”慕課預(yù)習(xí)情況，包括視頻觀看和測(cè)試題，針對(duì)反饋的問(wèn)題在課堂上有側(cè)重地進(jìn)行講解。

課程導(dǎo)入：介紹兩起飛行事故案例，兩起飛機(jī)墜毀事故都與高度信息精確性有關(guān)，從而引出進(jìn)行高度測(cè)量的無(wú)線電高度表，采用的測(cè)距方法就是頻率式測(cè)距。

首先，對(duì)比頻率式測(cè)距和上節(jié)課學(xué)習(xí)的脈沖測(cè)距，頻率式測(cè)距的優(yōu)勢(shì)：噪聲對(duì)頻率式測(cè)距影響較小；發(fā)射更大帶寬的調(diào)頻信號(hào)能實(shí)現(xiàn)高分辨率。引出頻率式測(cè)距概念，即測(cè)量調(diào)頻信號(hào)的頻率值，間接建立時(shí)延與距離的關(guān)系。通過(guò)概念的引入，培養(yǎng)學(xué)生的間接性思維，即通過(guò)一定的中間媒介物和相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了解事物本質(zhì)屬性、把握事物發(fā)展規(guī)律的能力。

介紹頻率式測(cè)距在導(dǎo)航中的典型應(yīng)用——調(diào)頻式無(wú)線電高度表。通過(guò)介紹無(wú)線電高度表的組成結(jié)構(gòu)，引出頻率式測(cè)距的實(shí)現(xiàn)方法：通過(guò)將收發(fā)的調(diào)頻信號(hào)進(jìn)行相干處理，得到瞬時(shí)頻率，利用頻率調(diào)制關(guān)系得到收發(fā)時(shí)延。

然后，以典型頻率調(diào)制信號(hào)——正弦調(diào)頻測(cè)距為例，重點(diǎn)講解頻率式測(cè)距的實(shí)現(xiàn)方法，即通過(guò)加法器實(shí)現(xiàn)正弦調(diào)頻信號(hào)收發(fā)的相干處理。發(fā)射信號(hào)和接收信號(hào)的疊加過(guò)程與“大學(xué)物理”中簡(jiǎn)諧振動(dòng)的合成的模型是相同的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，從而得到一般性結(jié)論：任何一種周期性的運(yùn)動(dòng)，都可以分解成一系列簡(jiǎn)諧振動(dòng)的合成，同樣，任何一個(gè)周期信號(hào)，都可以用一系列正弦信號(hào)來(lái)合成，這就是“信號(hào)與系統(tǒng)”中學(xué)習(xí)的傅里葉變換和傅里葉級(jí)數(shù)的本質(zhì)。如果理解傅里葉變換，就不難理解“大學(xué)數(shù)學(xué)”里的泰勒級(jí)數(shù)，它是將一個(gè)函數(shù)分解為無(wú)限的單項(xiàng)式加權(quán)的和。其中體現(xiàn)的就是歸納與演繹的科學(xué)思維。如果我們將兩個(gè)不同課程的內(nèi)容建立聯(lián)系，歸納得到一般性結(jié)論，就可以用演繹的思維再去理解特殊現(xiàn)象，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

收發(fā)疊加信號(hào)的相位和幅度中均包含高度信息，引導(dǎo)學(xué)員思考通過(guò)哪個(gè)量來(lái)提取高度、如何提取。經(jīng)過(guò)分析，在疊加信號(hào)的相位化簡(jiǎn)后的表達(dá)式中，提取高度比較困難，應(yīng)該從幅度入手。通過(guò)對(duì)比分析，讓學(xué)員理解，在將理論進(jìn)行工程實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，應(yīng)該綜合對(duì)比幾種可行方案的實(shí)現(xiàn)難度、硬件復(fù)雜度等因素。然后通過(guò)微課，演示脈沖計(jì)數(shù)提取高度信息的原理，即頻率計(jì)工作原理，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

接下來(lái)對(duì)頻率式測(cè)距方法的性能進(jìn)行分析，通過(guò)介紹改善頻率式測(cè)距性能的方法，即降低階梯誤差和最小可測(cè)距離的方法，引出本節(jié)課拓展知識(shí)——等差頻FMCW測(cè)距技術(shù)和γ射線高度計(jì)，讓學(xué)員課下查閱資料進(jìn)行了解。通過(guò)介紹γ高度計(jì)在我國(guó)嫦娥五號(hào)、神舟十二號(hào)的著陸器中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的理論研究熱情和民族自豪感。

最后，介紹頻率式測(cè)距的應(yīng)用。頻率式測(cè)距在我國(guó)許多前沿領(lǐng)域都有應(yīng)用，比如南極科考的探冰雷達(dá)，以及嫦娥四號(hào)、天問(wèn)一號(hào)的著陸雷達(dá)，都是我國(guó)自主研發(fā)的應(yīng)用頻率式測(cè)距原理的設(shè)備。讓學(xué)生知道本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容在祖國(guó)前沿科技領(lǐng)域發(fā)揮了作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同，以及對(duì)國(guó)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

課程小結(jié)：現(xiàn)代飛機(jī)廣泛采用了近地警告系統(tǒng)（GPWS），確保飛行安全，呼應(yīng)本節(jié)課的引入——飛行安全和高度測(cè)量精確性的話題?？偨Y(jié)授課內(nèi)容及重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及課程目標(biāo)，布置課后作業(yè)和思考題。

結(jié)語(yǔ)

本文遵循OBE理念，以“導(dǎo)航原理”課程為例，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)方向課程以聚焦培養(yǎng)學(xué)員歸納與演繹的科學(xué)思維這一能力目標(biāo)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐探索。教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)規(guī)律經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化課程內(nèi)容體系，并注重引導(dǎo)學(xué)生探索不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，歸納得到一般性的處理方法。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，能夠豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，并且能夠有效落實(shí)課程的能力目標(biāo)，貫徹課程思政理念。

參考文獻(xiàn)

［1］布魯姆.教育目標(biāo)分類學(xué)：第一分冊(cè)，認(rèn)知領(lǐng)域［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1986：12-24.

［2］楊斌.踐行“三位一體”教育理念 全面建設(shè)一流人才培養(yǎng)模式［J］.清華大學(xué)教育研究，2018，39（3）：1-6.

［3］教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號(hào)［A/OL］.（2020-06-01）［2022-10-14］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［4］付曉燕.課程思政視角下開(kāi)放教育語(yǔ)言類課程教學(xué)模式研究［J］.科教導(dǎo)刊，2022（15）：116-118.

［5］吳德偉，陳樹(shù)新，盧虎，等.導(dǎo)航原理［M］.2版.北京：電子工業(yè)出版社，2020：1-24.

［6］劉杰，趙永強(qiáng)，劉晉鋼.基于OBE理念的“C程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革與探索［J］.教育理論與實(shí)踐，2022，42（3）：61-63.

［7］何茂剛，張穎，劉向陽(yáng).OBE教育模式在工程熱力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高等工程教育研究，2019（S1）：121-123.

［8］楊德才.自然辯證法［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2006：21-47.

Course Reform Practice of Navigation Principles Aimed at Ability Objectives

GU Wen-kun， WU De-wei， MIAO Qiang， ZHANG Jing

（College of Information And Navigation， Air Force Engineering University， Xian，

Shaanxi 710000， China）

Abstract： Basic courses for science and engineering majors should focus on cultivating students ability to understand， analyze and solve problems. Navigation Principles is a fundamental course for the navigation engineering major. In order to focus on the courses ability goals and cultivate students thinking abilities， the teaching process is guided by the ability goals， and based on the OBE concept， the teaching reform of the course is carried out from two perspectives： optimizing the connection of course content and guiding students to summarize general laws. These practices effectively implement the ability objectives of the course， cultivate scientific thinking of induction and deduction， stimulate students interest in learning， and implement the curriculum ideology and politics.

Key words： outcome based education; teaching objectives; curriculum ideology and politics; navigation principles; induction and deduction