江蘊(yùn) 姜永杰

摘要：近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于中小學(xué)生心理健康教育愈發(fā)重視，相較于國(guó)外較為成熟且完善的學(xué)校心理健康教育體系，我國(guó)的學(xué)校心理健康教育起步晚、本土研究不足并且缺乏深層次研究。心理健康作為人持續(xù)發(fā)展的條件，往往需要借助一定的文本才能順利實(shí)施，通過(guò)文本分析法以及比較研究法對(duì)中美高中階段心理健康教育文本進(jìn)行對(duì)比，探究?jī)烧咧g的差異，為我國(guó)高中階段心理健康教育文本的編制以及完善提供具有參考性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；文本對(duì)比；中美差異

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2024）09-0014-05

一、引言

在20世紀(jì)90年代中小學(xué)心理健康教育研究熱潮的影響下，國(guó)外涌現(xiàn)出了大批關(guān)于心理健康教育的相關(guān)研究，這也使得國(guó)外的心理健康教育體系發(fā)展較為完善與成熟。以美國(guó)為例，作為心理健康教育的發(fā)源地，早在1995年，美國(guó)健康標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)就發(fā)布了《國(guó)家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》，并于2007年修訂該標(biāo)準(zhǔn)，使得美國(guó)學(xué)校健康教育有了全國(guó)統(tǒng)一的教育目標(biāo)^[1]。

我國(guó)的心理健康教育起步于20世紀(jì)90年代，教育部在1993年發(fā)布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中首次提出“心理素質(zhì)”一詞；中共中央與國(guó)務(wù)院也曾聯(lián)合發(fā)文，明確指出要全面加強(qiáng)青少年學(xué)生心理健康教育^[2]。為了深化心理健康教育，教育部于2012年修訂并印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），為我國(guó)心理健康教育的發(fā)展指明了基本方向。

現(xiàn)如今，在全球化以及經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景的影響下，我國(guó)的學(xué)校教育不僅注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，在推出“五育并舉”的政策后，學(xué)生的身心健康以及全面發(fā)展得到了廣泛的重視^[3]。在中小學(xué)大力推行心理健康教育是我國(guó)大力發(fā)展人民為中心教育的一條基本途徑，也是現(xiàn)代教育改革的要求與總趨勢(shì)?？紤]到中美高中的學(xué)制差異，本文選取了《Health & Wellness》（高中中冊(cè)）和《心理健康》（高一全一冊(cè)）兩本中美心理健康教育的主流文本，通過(guò)文本分析法及比較研究法將二者進(jìn)行對(duì)比，探究中美心理健康教育文本之間的異同點(diǎn)，為我國(guó)高中階段心理健康教育文本的編制提供建議。

二、中美高中階段心理健康教育課程的特點(diǎn)

（一）美國(guó)高中階段心理健康教育課程的特點(diǎn)

美國(guó)心理健康教育起步較早，因此其教學(xué)內(nèi)容已非常廣泛和完善，目前主要包括以下方面：科學(xué)的心理知識(shí)，合理的服務(wù)，廣泛的生活指導(dǎo)，心理健康咨詢與跟蹤，職業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)^[4]。在文本使用方面，美國(guó)高中主要使用的是麥克米倫與麥格勞－希爾公司出版發(fā)行的《Health & Wellness》。

美國(guó)高中心理健康教育課程較為自由和開(kāi)放，教學(xué)內(nèi)容除了基本的心理健康知識(shí)外，還有著對(duì)于兩性關(guān)系、藥物使用以及宗教信仰等內(nèi)容的講解。在確保教學(xué)整體觀的前提下，美國(guó)的心理健康教育課程還充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。盡管美國(guó)各州的心理健康教育存在教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排等方面的差異，但是基本上每個(gè)學(xué)校都會(huì)有一套完整的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、文本體系及管理服務(wù)體系與之配套。

美國(guó)心理健康教育課程對(duì)授課教師的要求極高，心理教師一般都是碩士學(xué)位起步，需要通過(guò)極其嚴(yán)格的培訓(xùn)以及考核，取得學(xué)校心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)，并且能夠熟練運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)技術(shù)^[5]。在成為一名心理教師后，還要定期接受專業(yè)人員的督導(dǎo)，以保證專業(yè)能力始終處在較高水平。

（二）中國(guó)高中階段心理健康教育課程的特點(diǎn)

到目前為止，我國(guó)大部分高中開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師。我國(guó)高中階段的心理健康教育課程主要包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的內(nèi)容。但我國(guó)成套的心理健康教育文本比較少，較為主流并且被大眾所認(rèn)可的為俞國(guó)良主編的《心理健康》，該文本涵蓋了從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的所有內(nèi)容，編寫(xiě)質(zhì)量上乘，教育理念先進(jìn)。

從課程的實(shí)施看，心理健康教育課程的順利開(kāi)展需要依賴地區(qū)教育部門(mén)與學(xué)校的自發(fā)進(jìn)行，也容易受到教育者的影響，再加上我國(guó)高考的特殊性，因此很多地區(qū)的心理健康教育往往并未落到實(shí)處，重視程度相比其他高考科目較低。盡管很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，也配備了心理教師，但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)象，很多心理教師還要承擔(dān)其他科目的教學(xué)任務(wù)，心理課也要為所謂的“主科”讓路。因此，我國(guó)目前在師資、教材、教學(xué)手段以及教學(xué)實(shí)施方面與美國(guó)相比仍存在較大差距，科學(xué)化和專業(yè)化水平有待提高^[6]。

近些年來(lái)，我國(guó)對(duì)于心理健康教育的重視程度有所提高，學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展情況也被納入了考核指標(biāo)中，心理專任教師的比例正在逐年上升，并且建立了針對(duì)心理教師的專門(mén)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)，國(guó)家正在不斷擴(kuò)大對(duì)心理健康教育人才的培養(yǎng)。

三、中美心理健康教育文本對(duì)比

（一）文本指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比

《Health & Wellness》以美國(guó)2007年修訂的《國(guó)家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》作為課程標(biāo)準(zhǔn)編制。《國(guó)家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》是美國(guó)政府為了建立并促進(jìn)全民健康的行為而提出的^[7]，共包括八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)各州實(shí)行心理健康教育的基礎(chǔ)?！缎睦斫】怠芬浴毒V要》作為課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編制，《綱要》強(qiáng)調(diào)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育要遵循科學(xué)性與實(shí)效性原則，發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合，不僅要面向全體學(xué)生，也要關(guān)注個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則，是我國(guó)心理健康教育的行動(dòng)指南^[8]。

《國(guó)家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》為美國(guó)中小學(xué)開(kāi)展健康教育提供了制度和政策保障，對(duì)美國(guó)中小學(xué)健康教育的發(fā)展與完善起到了積極的促進(jìn)作用^[9]。然而《國(guó)家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》更關(guān)注學(xué)生的健康而非心理健康，此外，其八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)不管是小學(xué)學(xué)段還是高中學(xué)段都是恒定不變的，只是在具體的實(shí)施過(guò)程中會(huì)存在深入程度與難度上的差異，這就使得《Health & Wellness》在整個(gè)中小學(xué)心理健康教育中的課程主題設(shè)置是一樣的，沒(méi)有針對(duì)特定年齡或?qū)W段所面臨的心理問(wèn)題設(shè)置特定內(nèi)容，同樣的主題，學(xué)生需要在不同學(xué)段反復(fù)學(xué)習(xí)。恒定不變的主題設(shè)置會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，如此籠統(tǒng)的八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)缺乏一定的針對(duì)性。

《綱要》將重點(diǎn)放在了學(xué)生的心理健康上，這就使得《綱要》針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出了不同的心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)高中生的心理健康教育主要包括培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)以及社會(huì)責(zé)任感五項(xiàng)內(nèi)容。這五項(xiàng)內(nèi)容是在我國(guó)教育體系以及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，基本涵蓋了我國(guó)高中生普遍面臨的心理問(wèn)題，能夠幫助高中生培養(yǎng)正確的三觀，順利度過(guò)高中生活。為了契合高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)與《綱要》的要求，《心理健康》精準(zhǔn)把握住了高中生不同階段面臨的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合心理學(xué)的發(fā)展理論設(shè)計(jì)了很多獨(dú)特且有價(jià)值的課程內(nèi)容。

（二）文本內(nèi)容設(shè)置

1.《Health & Wellness》文本內(nèi)容設(shè)置

《Health & Wellness》（高中中冊(cè)）（為指稱方便，下文不再特別強(qiáng)調(diào)）主要包括四個(gè)單元——營(yíng)養(yǎng)，個(gè)人健康和體育運(yùn)動(dòng)，酒精、煙草和其他藥品，傳染病和慢性疾病。每個(gè)單元下根據(jù)相應(yīng)的主題設(shè)置不同的課時(shí)，一共有25個(gè)課時(shí)，其中大部分內(nèi)容旨在通過(guò)科學(xué)知識(shí)的講授提升學(xué)生的個(gè)體健康水平，因此文本內(nèi)容主要為與主題相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。例如，第32課“獲得充足的休息和睡眠”中，《Health & Wellness》對(duì)睡眠周期以及睡眠障礙的概念進(jìn)行了科學(xué)的講解，涉及很多心理學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞（快速眼動(dòng)睡眠、睡眠呼吸暫停綜合征等）。

在具體內(nèi)容的設(shè)置上，《Health & Wellness》遵循難度上循序漸進(jìn)、知識(shí)內(nèi)容逐步深化的設(shè)置方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)上的循序漸進(jìn)，使學(xué)生能夠在有效復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉生活技能。但是《Health & Wellness》在部分知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上出現(xiàn)了重復(fù)，盡管是高中階段的課程，但是由于美國(guó)《國(guó)家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，很多內(nèi)容只是小學(xué)與初中階段的延伸，并不存在實(shí)質(zhì)性的變化^[10]。

2.《心理健康》文本內(nèi)容設(shè)置

《心理健康》（高一全一冊(cè)）（為指稱方便，下文不再特別強(qiáng)調(diào)）一共包括10個(gè)單元共20個(gè)課時(shí)，主要內(nèi)容有人際交往、學(xué)習(xí)能力、自我意識(shí)以及意志品質(zhì)的培養(yǎng)等。每一課都有單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，在具體的課時(shí)中略涉及專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解，每個(gè)章節(jié)都設(shè)置了與主題相關(guān)的案例以及體驗(yàn)活動(dòng)，其中體驗(yàn)活動(dòng)占據(jù)主要篇幅，每個(gè)環(huán)節(jié)后都會(huì)安排交流與討論?？傮w來(lái)說(shuō)，文本內(nèi)容難度較低，各個(gè)單元的篇幅以及活動(dòng)難度相當(dāng)，很多主題會(huì)在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)，例如有關(guān)人際交往的內(nèi)容分別在第一單元、第四單元、第五單元以及第六單元呈現(xiàn)，側(cè)重點(diǎn)略有不同。這樣的安排有助于學(xué)生在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探索出新的收獲，更好地掌握相關(guān)知識(shí)；也有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行檢查。

3.中美文本內(nèi)容設(shè)置對(duì)比

《Health & Wellness》在文本內(nèi)容上具有較強(qiáng)的科學(xué)性與深入性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是陳述性知識(shí)，嚴(yán)格遵循美國(guó)《國(guó)家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》，更加關(guān)注學(xué)生的身體健康而非心理健康，旨在通過(guò)科學(xué)知識(shí)的講授培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的健康技能。此外，該文本跨學(xué)科的內(nèi)容較多，主要包括心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)以及生物學(xué)等內(nèi)容，跨學(xué)科的特點(diǎn)使得書(shū)中充斥著大量的專有名詞，對(duì)于初次接觸的高中生來(lái)說(shuō)比較晦澀難懂，因此授課時(shí)多采用講授法，學(xué)生參與課堂討論與問(wèn)答。同時(shí)，各章節(jié)之間的安排按照重點(diǎn)會(huì)有所不同，特色文本內(nèi)容較多，例如講述專業(yè)人員案例的“現(xiàn)身說(shuō)法”以及呈現(xiàn)真實(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)的“事實(shí)如此”。盡管《Health & Wellness》的知識(shí)體系較為完善，知識(shí)內(nèi)容全面，并且很多內(nèi)容是重復(fù)出現(xiàn)且學(xué)習(xí)過(guò)的，但是其文本內(nèi)容大部分仍是比較抽象且難以理解的，文本內(nèi)容的專業(yè)性使得易懂性大打折扣?？偟膩?lái)說(shuō)，在文本內(nèi)容設(shè)置上，《Health & Wellness》科學(xué)性強(qiáng)，遵循的是知識(shí)為主、活動(dòng)為輔的設(shè)置原則。

《心理健康》在文本內(nèi)容設(shè)置上較為通俗易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是程序性知識(shí)而不是陳述性知識(shí)，契合高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，主要關(guān)注高中生的心理健康。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然居于主導(dǎo)地位，但學(xué)生才是課堂的主體，旨在通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)幫助高中生應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題。文本內(nèi)容多以體驗(yàn)活動(dòng)為主，較少涉及科學(xué)概念的講解，導(dǎo)致內(nèi)容體量較少，并且多數(shù)內(nèi)容為活動(dòng)規(guī)則的講解。這樣的內(nèi)容設(shè)置對(duì)教師有著較高的要求，需要教師將文本內(nèi)容背后的深層次理念傳遞、總結(jié)出來(lái)。此外，《心理健康》各單元之間雖有聯(lián)系但是較為松散，獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)有助于教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，但是不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。值得注意的是，活動(dòng)導(dǎo)向的文本內(nèi)容容易使學(xué)生減少對(duì)知識(shí)的關(guān)注，將注意力主要放在團(tuán)體游戲上，鮮少主動(dòng)體會(huì)游戲背后的意義，因此可能會(huì)影響心理健康教育的效果，這就需要教師把控好教學(xué)重點(diǎn)?？傮w來(lái)說(shuō)，在文本內(nèi)容設(shè)置上，《心理健康》人文關(guān)懷性強(qiáng)，遵循的是活動(dòng)為主、知識(shí)為輔的設(shè)置原則。

（三）文本編排方式

1.《Health & Wellness》的文本編排方式

在從小學(xué)一年級(jí)到高中十一年級(jí)的心理健康教育課程中，《Health & Wellness》的文本編排采用螺旋遞進(jìn)式的方式，相同的教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)會(huì)以不同的難度以及深度呈現(xiàn)給不同學(xué)段的學(xué)生，然而每個(gè)學(xué)段中知識(shí)的相關(guān)性并不大，采用的是直線式的編排。具體課時(shí)的編排：首先，呈現(xiàn)課程先導(dǎo)，向?qū)W生講述本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的知識(shí)、學(xué)習(xí)意義以及關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，同時(shí)讓學(xué)生在課前確立健康目標(biāo)，明晰本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。接下來(lái)，就相關(guān)術(shù)語(yǔ)和概念作解釋說(shuō)明，其中運(yùn)用了大量的數(shù)據(jù)以及案例向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)健康的重要性，同時(shí)提供相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)鏈接，供感興趣的學(xué)生進(jìn)行課后搜索。在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后，《Health & Wellness》會(huì)為學(xué)生提供一些促進(jìn)健康行為的方式方法，要求學(xué)生課后將其主動(dòng)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。每節(jié)課的最后還會(huì)有一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性回顧，完成相應(yīng)的課后習(xí)題?？傮w來(lái)說(shuō)，《Health & Wellness》的文本編排為：課堂先導(dǎo)—概念講解—意見(jiàn)提出—回顧總結(jié)。

2.《心理健康》的文本編排方式

《心理健康》的文本編排采用螺旋遞進(jìn)式，具體課時(shí)主要以欄目的形式展開(kāi)，各個(gè)欄目之間具有很強(qiáng)的連貫性?！靶撵`故事”一般是針對(duì)課時(shí)主題所設(shè)計(jì)的具體案例，案例往往具有很高的典型性和真實(shí)性，但有些課時(shí)案例呈現(xiàn)的內(nèi)容與主題契合性較低。例如高一年級(jí)第九單元第18課“學(xué)會(huì)自我保護(hù)”，主題設(shè)置過(guò)于寬泛，導(dǎo)致編者無(wú)法選擇合適的切入點(diǎn)，最終使得文本的呈現(xiàn)效果有些割裂?！靶睦磔o導(dǎo)”是對(duì)案例所呈現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題的總結(jié)與解釋，其中會(huì)涉及很多的心理學(xué)知識(shí)，但是并不晦澀，口語(yǔ)化的語(yǔ)句較多，學(xué)生理解起來(lái)較為輕松，但是很少會(huì)對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行凝練，文字的堆砌容易使學(xué)生錯(cuò)失問(wèn)題的關(guān)鍵信息。“成長(zhǎng)工作坊”及“青春圓舞曲”是針對(duì)案例以及主題所設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)，較為常用的活動(dòng)有身體活動(dòng)、角色扮演以及紙筆練習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，“成長(zhǎng)工作坊”中的活動(dòng)更重視學(xué)生間的互動(dòng)，旨在幫助學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式體驗(yàn)心理現(xiàn)象。“青春圓舞曲”更重視學(xué)生自身的體驗(yàn)；“方法指南”會(huì)給學(xué)生提供大量的參考意見(jiàn)，是整本書(shū)中最體現(xiàn)心理學(xué)人文關(guān)懷色彩的地方，很多建議都是從學(xué)生本身出發(fā)，感學(xué)生所感，想學(xué)生所想。以高三年級(jí)第五單元第10課“非常時(shí)期的愛(ài)情”為例，這一課時(shí)旨在幫助學(xué)生正確處理青春期與異性之間的親密關(guān)系，在“方法指南”中，文本給出的建議是讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納感情發(fā)生的現(xiàn)實(shí)，要學(xué)會(huì)珍藏愛(ài)情，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)自己有能力承擔(dān)責(zé)任時(shí)再去坦然接受愛(ài)情，理智拒絕那些不適合自己的情感，而不是一味地以學(xué)習(xí)為借口斷絕一切異性關(guān)系?！巴卣褂?xùn)練營(yíng)”是課后任務(wù)，旨在鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去的能力。最后的“我的感悟與收獲”要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)概括自己在課堂上的收獲?？傮w來(lái)說(shuō)，《心理健康》的文本編排為：案例引入—活動(dòng)體驗(yàn)—方法討論—回顧總結(jié)。

3.中美文本編排方式對(duì)比

授課重點(diǎn)的不同使得兩本書(shū)在具體課時(shí)形式的編排上有所不同。同樣作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，《Health & Wellness》直接將本節(jié)課的重點(diǎn)全盤(pán)托出，使學(xué)生在一開(kāi)始就掌握了課堂的主要內(nèi)容；而《心理健康》則是通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，使學(xué)生在交流討論的過(guò)程中主動(dòng)探索課堂重點(diǎn)。再如在方法總結(jié)階段，《Health & Wellness》直接給出了很多專家建議供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，盡管這些建議很有價(jià)值，但是過(guò)于冗長(zhǎng)，很容易使學(xué)生看不到重點(diǎn)，不知如何取舍；《心理健康》堅(jiān)持體驗(yàn)為主的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)討論探索解決問(wèn)題的可能途徑，通過(guò)團(tuán)體決策的形式找到解決問(wèn)題的方法，最后也會(huì)給出一定的建議，但是較為簡(jiǎn)單易懂，并且大多數(shù)建議都在活動(dòng)中有所體現(xiàn)。

總體來(lái)說(shuō)，《Health & Wellness》和《心理健康》在具體課時(shí)的編排上是相似的，但也存在差異：《心理健康》在欄目編排上有些死板、瑣碎，每個(gè)課時(shí)都是一樣的欄目設(shè)置，欄目的設(shè)置形式化，其中“成長(zhǎng)工作坊”與“青春圓舞曲”兩個(gè)欄目間的相似度較高，完全可以合并成一個(gè)欄目；“拓展訓(xùn)練營(yíng)”及“我的感悟與收獲”兩個(gè)欄目所占篇幅過(guò)少，有時(shí)候往往一個(gè)欄目只有一兩句話，整個(gè)編排顯得頭重腳輕?！禜ealth & Wellness》在編排上較為靈活，每個(gè)課時(shí)會(huì)根據(jù)側(cè)重點(diǎn)選擇不同的欄目形式，還針對(duì)不同的主題設(shè)置了很多特色內(nèi)容，并且會(huì)為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)的相關(guān)鏈接，使學(xué)生不用過(guò)度依賴書(shū)本。

四、討論

總體來(lái)說(shuō)，《Health & Wellness》與《心理健康》都是符合國(guó)情以及指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀心理健康教育文本，兩者之間在各方面存在著較大的差異。由于指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的不同，《Health & Wellness》相較于《心理健康》具有更強(qiáng)的專業(yè)性與體系性，但比較缺乏心理學(xué)的味道。這可能是美國(guó)的心理健康教育體系導(dǎo)致的，美國(guó)的心理健康教育側(cè)重于預(yù)防心理問(wèn)題和提升學(xué)生整體心理健康水平，主要包括初級(jí)預(yù)防（primary prevention）和二級(jí)預(yù)防（secondary prevention），初級(jí)預(yù)防是針對(duì)全體學(xué)生的一般心理現(xiàn)狀，可以通過(guò)心理健康教育一般的知識(shí)性課堂來(lái)進(jìn)行，也可以開(kāi)展針對(duì)常見(jiàn)心理問(wèn)題如入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、壓力管理等的心理培訓(xùn)課程；二級(jí)預(yù)防是針對(duì)心理困擾較嚴(yán)重、處于心理行為偏差邊緣的學(xué)生進(jìn)行的，由專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢教師來(lái)實(shí)施^[11]。由此可見(jiàn)，美國(guó)中小學(xué)心理健康教育的方式除了課堂授課外，還有心理診斷、干預(yù)以及咨詢會(huì)診等，由于各個(gè)學(xué)校都配備了專職心理教師，因此美國(guó)中小學(xué)并不完全依賴課程推進(jìn)心理健康教育，這就使得《Health & Wellness》將關(guān)注學(xué)生的心理健康轉(zhuǎn)移到了關(guān)注學(xué)生的整體健康上面。

由于起步較晚，目前我國(guó)的學(xué)校心理健康教育依舊存在重視程度不夠、本土研究不足并且缺乏深層次研究等問(wèn)題^[12]。心理健康教育有種“哪里有問(wèn)題才去解決哪里”的傾向，很多教學(xué)內(nèi)容都是比較主流的心理問(wèn)題，不太重視心理問(wèn)題的預(yù)防。因此為了盡快改善現(xiàn)狀，課堂授課的形式成了推行心理健康教育的主要手段。作為我國(guó)公認(rèn)的主流文本，《心理健康》存在著欄目設(shè)計(jì)的形式化、活動(dòng)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單化以及插圖設(shè)計(jì)隨意化等缺點(diǎn)，這些缺點(diǎn)也是我國(guó)其他心理健康教育文本所共有的問(wèn)題^[13]。

與《Health & Wellness》不同，同樣作為授課文本，《心理健康》強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這也是我國(guó)目前心理健康教育的主流形式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)探究，但是過(guò)于簡(jiǎn)單的體驗(yàn)活動(dòng)往往會(huì)使學(xué)生難以參透活動(dòng)背后的內(nèi)涵，使整個(gè)課堂難以起到教育的作用。由此來(lái)看，我國(guó)的心理健康教育同國(guó)外相比還有著較大的差距，為了彌補(bǔ)差距，我們應(yīng)當(dāng)首先從文本入手，注重文本編寫(xiě)理念的發(fā)展性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的探究性以及插圖設(shè)計(jì)的科學(xué)性，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加活動(dòng)難度，同時(shí)加入一些專業(yè)性知識(shí)，進(jìn)行理論上的深化。

五、結(jié)論

《Health & Wellness》的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)健康而非心理健康，限制性強(qiáng)；《心理健康》的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)心理健康，靈活性強(qiáng)。

《Health & Wellness》的文本內(nèi)容科學(xué)性強(qiáng)，遵循知識(shí)為主、活動(dòng)為輔的原則設(shè)置；《心理健康》的文本內(nèi)容人文關(guān)懷性強(qiáng)，遵循活動(dòng)為主、知識(shí)為輔的原則設(shè)置。

《Health & Wellness》的文本編排為直線式，具體課時(shí)編排為：課堂先導(dǎo)—概念講解—意見(jiàn)提出—回顧總結(jié)；《心理健康》的文本編制為螺旋遞進(jìn)式，具體課時(shí)編排為：案例引入—活動(dòng)體驗(yàn)—方法討論—回顧總結(jié)。

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編輯/于 洪 終校/石 雪