張晨

摘要：流動(dòng)兒童是我國(guó)在城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體。相較于非流動(dòng)兒童，他們的學(xué)校逃避心理尤為突出。同輩好友作為兒童群體生活中不可或缺的組成部分，對(duì)兒童的心理及行為有較大的影響，特別是對(duì)于長(zhǎng)期處于缺乏穩(wěn)定居所及家庭支持的環(huán)境中的流動(dòng)兒童而言。從同輩群體的視角分析了流動(dòng)兒童學(xué)校逃避心理的影響因素，包括缺乏同輩好友、同輩群體結(jié)構(gòu)、同輩群體學(xué)習(xí)壓力、同輩群體社會(huì)排斥等，并從學(xué)校和家庭兩個(gè)層面提出可行性建議，以便有針對(duì)性地預(yù)防和干預(yù)流動(dòng)兒童的學(xué)校逃避心理。

關(guān)鍵詞：同輩群體；流動(dòng)兒童；學(xué)校逃避心理；教育建議

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2024）09-0030-03

一、引言

流動(dòng)兒童是指隨父母或其中一方離開(kāi)戶籍所在地去城市地區(qū)學(xué)習(xí)和生活的18歲以下兒童^[1]。《2020年中國(guó)兒童人口狀況：事實(shí)與數(shù)據(jù)》報(bào)告中顯示，2020年，中國(guó)流動(dòng)兒童人數(shù)為7109萬(wàn)人，并且呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)^[2]。校園是流動(dòng)兒童進(jìn)行社會(huì)交往的主要場(chǎng)所。流動(dòng)的狀態(tài)導(dǎo)致他們面臨著原有社交圈的失聯(lián)和難以融入新的社交圈的困境，在與同齡人的交往中更難感受到支持，與非流動(dòng)兒童相比，他們面臨著更多的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題，學(xué)校逃避心理尤為突出。

學(xué)校逃避心理指的是學(xué)生對(duì)上學(xué)產(chǎn)生恐懼、對(duì)學(xué)校環(huán)境或課程安排不滿意、感覺(jué)無(wú)聊等消極的心理狀態(tài)^[3]。這種心理狀態(tài)可能導(dǎo)致學(xué)生在行為上表現(xiàn)出疏離學(xué)校生活的傾向，例如經(jīng)常缺席課堂、不愿意遵守學(xué)校的規(guī)章制度、不積極參與課后活動(dòng)等^[3-4]。美國(guó)心理學(xué)家哈里斯（Judith Rich Harris）的群體社會(huì)化發(fā)展理論指出，個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中會(huì)受到來(lái)自父母和同輩群體的雙重影響，并且隨著個(gè)體的成長(zhǎng)，同輩群體的影響會(huì)逐漸增強(qiáng)^[5]。此外，相較于城市兒童有著穩(wěn)定的同伴關(guān)系，流動(dòng)兒童的同伴關(guān)系會(huì)隨著流動(dòng)而改變，同輩群體成為他們心理需求滿足的一個(gè)非常重要和敏感的因素。在校期間是否有密切相處的同輩好友，是流動(dòng)兒童產(chǎn)生學(xué)校逃避心理的重要影響因素?，F(xiàn)有研究聚焦于個(gè)人特質(zhì)、家庭結(jié)構(gòu)、政策以及學(xué)校教師層面的影響，而忽視了同輩群體對(duì)于流動(dòng)兒童心理健康的諸多影響。為此，本研究分析了同輩群體視角下流動(dòng)兒童學(xué)校逃避心理的影響因素，并提出教育建議。

二、同輩群體對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校逃避心理的影響

（一）缺乏同輩好友

缺乏同輩好友是影響流動(dòng)兒童學(xué)校逃避心理的重要因素^[6]。流動(dòng)兒童常常面臨著離開(kāi)原有校園環(huán)境、與原有同伴分離的問(wèn)題，需要在新環(huán)境中重新交往同輩好友，融入新的同輩群體。但由于文化差異或語(yǔ)言障礙，他們往往無(wú)法與本地學(xué)生有效地溝通和交流，難以在短時(shí)間內(nèi)結(jié)交到新同伴，為此經(jīng)常感到孤獨(dú)和無(wú)助。此外，部分人對(duì)流動(dòng)兒童有著諸如“成績(jī)差”“老土”“家庭經(jīng)濟(jì)狀況差”等刻板印象^[6]，這使他們?cè)谛颅h(huán)境中難以獲得平等的待遇和尊重，部分學(xué)生不愿與之交往，個(gè)別流動(dòng)兒童也認(rèn)同了他人對(duì)自己的這種刻板印象，不敢主動(dòng)結(jié)交新朋友。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，流動(dòng)兒童難免會(huì)產(chǎn)生恐懼與焦慮等負(fù)面情緒，出現(xiàn)對(duì)學(xué)校的逃避心理。

（二）同輩群體結(jié)構(gòu)

同輩好友的比例結(jié)構(gòu)也是影響流動(dòng)兒童學(xué)校逃避心理的重要因素。研究表明，好友外縣比例越高的兒童，其對(duì)學(xué)校的逃避心理傾向越明顯^[3]。當(dāng)好友中來(lái)自外縣的比例越高時(shí)，流動(dòng)兒童更容易體驗(yàn)到自己與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的分離感。這種分離感會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)新環(huán)境的認(rèn)同感降低，對(duì)學(xué)校的歸屬感減弱，從而產(chǎn)生逃避心理。此外，研究表明，好友中同校的比例越低，兒童的學(xué)校逃避心理越明顯^[3]。長(zhǎng)期流動(dòng)和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，缺乏豐富的文化和社交資源，導(dǎo)致流動(dòng)兒童無(wú)法融入同校兒童經(jīng)常參加的一些社交活動(dòng)中，例如課外輔導(dǎo)班、興趣小組等，由此更難交到同校好友。此外，在流動(dòng)初期，缺少同校好友加劇了流動(dòng)兒童在校的焦慮、恐懼和不安全感等^[4]，影響其在同伴交往中的表現(xiàn)和行為。本地好友與同校好友的缺失使得他們對(duì)學(xué)校的歸屬感相比本地兒童較弱，易產(chǎn)生學(xué)校逃避心理。

（三）同輩群體學(xué)業(yè)壓力

學(xué)業(yè)壓力是影響學(xué)生心理健康的重要因素之一^[7]。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)背景下，學(xué)生常常處于巨大壓力中。由于父母工作不穩(wěn)定和受教育水平有限，對(duì)孩子的情感支持和關(guān)愛(ài)較少，流動(dòng)兒童在初入新學(xué)校時(shí)往往無(wú)法適應(yīng)學(xué)校的節(jié)奏和規(guī)則，致使學(xué)習(xí)困難和成績(jī)下降。他們所面臨的壓力不僅僅來(lái)自自身學(xué)業(yè)成績(jī)的落后，還來(lái)自與同輩學(xué)習(xí)能力的比較。研究表明，同輩群體的學(xué)業(yè)成就越高，個(gè)體的比較優(yōu)勢(shì)和對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)就會(huì)越低，學(xué)業(yè)壓力越大^[1]。這種高壓的環(huán)境往往讓流動(dòng)兒童感到無(wú)助和失望，引發(fā)抑郁、焦慮等不良情緒，對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的積極性和主動(dòng)性下降，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至逃學(xué)、輟學(xué)等。

（四）同輩群體社會(huì)排斥

受社會(huì)排斥效應(yīng)的影響，流動(dòng)兒童難以被同齡群體接受和認(rèn)可。剛到一個(gè)新環(huán)境時(shí)，本地兒童和流動(dòng)兒童彼此接觸不多，多數(shù)兒童缺乏自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)流動(dòng)兒童的認(rèn)識(shí)會(huì)受到來(lái)自老師、家長(zhǎng)及同學(xué)的碎片化信息和“道聽(tīng)途說(shuō)”的非客觀信息的影響，形成對(duì)流動(dòng)兒童的偏見(jiàn)。此外，在學(xué)校環(huán)境中，流動(dòng)兒童更期待得到同伴的肯定、欽佩和尊重^[8]。然而，由于對(duì)流動(dòng)兒童的刻板印象，同輩群體在態(tài)度上往往會(huì)表現(xiàn)出諸如嫌棄、排斥、輕蔑等，在行為上表現(xiàn)為不與流動(dòng)兒童玩耍、嘲笑和攻擊流動(dòng)兒童等。這種排斥性的群體態(tài)度和行為會(huì)影響本地兒童與流動(dòng)兒童之間友誼的形成，使流動(dòng)兒童對(duì)自身形成負(fù)面認(rèn)知，表現(xiàn)出更高水平的學(xué)校逃避心理，甚至出現(xiàn)遲到、曠課、逃學(xué)等行為。

三、教育建議

（一）學(xué)校層面

第一，采取多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)流動(dòng)兒童形成全面、客觀的自我認(rèn)識(shí)。

教師應(yīng)避免將學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)采取多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以減少流動(dòng)兒童由于學(xué)業(yè)水平、家庭狀況等遭受同輩的不良評(píng)價(jià)和排斥的可能。此外，多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還可以減輕社會(huì)比較效應(yīng)的負(fù)面影響，使流動(dòng)兒童可以更加全面、客觀地了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，多方探索自我價(jià)值和成就感，避免盲目比較。

第二，通過(guò)多元教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以通過(guò)小組討論、角色扮演、案例分析等互動(dòng)式教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級(jí)流動(dòng)兒童與本地兒童之間的交流和互動(dòng)。教師還可以通過(guò)給予流動(dòng)兒童及時(shí)的反饋來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，避免他們由于學(xué)業(yè)壓力而厭學(xué)^[9]。關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)其不足之處給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師還可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)流動(dòng)兒童不斷進(jìn)步，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，避免由于同輩學(xué)業(yè)壓力引發(fā)的學(xué)校逃避心理。

第三，通過(guò)建設(shè)性介入的方式幫助和支持流動(dòng)兒童融入班級(jí)同輩群體。

教師應(yīng)深入了解班級(jí)學(xué)生在特定階段的心理發(fā)展?fàn)顩r，了解他們?cè)谕吔煌矫娴男枰?，為本地兒童與流動(dòng)兒童的交往提供個(gè)性化的支持和引導(dǎo)。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的行為、和學(xué)生談心等方式，了解學(xué)生之間的交往情況，引導(dǎo)本地兒童客觀認(rèn)識(shí)流動(dòng)兒童，與之和睦相處。此外，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)和組織各種活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)，促進(jìn)本地兒童和流動(dòng)兒童的交流和合作，引導(dǎo)本地兒童摒棄對(duì)流動(dòng)兒童的刻板印象，為流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)與本地兒童交往的機(jī)會(huì)，使本地兒童在實(shí)際交往中發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童的閃光點(diǎn)，與流動(dòng)兒童發(fā)展友誼關(guān)系，減少同輩間的社會(huì)排斥，讓流動(dòng)兒童體驗(yàn)到集體歸屬感。

（二）家庭層面

第一，流動(dòng)兒童家長(zhǎng)要選擇與孩子能力相匹配的同輩群體環(huán)境并關(guān)注孩子的同伴交往情況。

家長(zhǎng)在為孩子選擇學(xué)校和班級(jí)時(shí)，要考慮到孩子的個(gè)人能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法和性格特點(diǎn)等方面的因素，選擇適合孩子的學(xué)校和班級(jí)，避免孩子因同輩群體間學(xué)業(yè)壓力等產(chǎn)生學(xué)校逃避心理。此外，家長(zhǎng)要調(diào)整期望，避免“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)給孩子造成學(xué)業(yè)壓力，引發(fā)孩子的挫敗心理。親子互動(dòng)方面，家長(zhǎng)在繁忙的工作之余要多與孩子談心，注意發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)，提升孩子的自信心；了解孩子對(duì)同伴交往的需求，當(dāng)孩子在人際交往方面遇到困難時(shí)，多給予他們鼓勵(lì)和支持，幫助他們克服同伴交往困難，形成對(duì)學(xué)校生活和同伴交往的正確認(rèn)知，避免學(xué)校逃避心理的產(chǎn)生。

第二，本地兒童家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的交友觀，避免由于刻板印象等造成對(duì)流動(dòng)兒童的社會(huì)排斥。

本地兒童家長(zhǎng)應(yīng)多帶孩子參加各種社交活動(dòng)，讓孩子有機(jī)會(huì)接觸不同背景的人，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何與不同背景的人相處。此外，家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子足夠的信任，在交友方面避免過(guò)度保護(hù)或干涉；鼓勵(lì)孩子與流動(dòng)兒童一起學(xué)習(xí)和玩耍，避免由刻板印象等造成對(duì)流動(dòng)兒童的排斥。

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編輯/于 洪 終校/石 雪