摘 要：高中英語拓展閱讀板塊的教學跳出以理解、賞析為主的路數(shù)，以重要語料的復現(xiàn)為主線，提煉“五層次”思路，同步開展教學：導入層次，緊扣拓展話題創(chuàng)設主題語境；理解層次，順著拓展單元主題意義的關鍵問題理清脈絡；探索層次，聚焦拓展的信息素材認知主題意義；評判層次，聯(lián)系身邊案例和自身經(jīng)歷評判主題；遷移層次，運用生成的拓展性素材解決現(xiàn)實問題。

關鍵詞：高中英語；拓展閱讀；主題意義；文本解讀

拓展閱讀（Extended reading）是譯林版高中英語教材的新增板塊，屬于Reading板塊內(nèi)容的延伸與拓展。相比其他成熟課型，該板塊的教學沒有太多可供借鑒的教學案例和設計。跳出以理解、賞析為主的路數(shù)，我嘗試開展“五層次”拓展閱讀板塊教學，取得了較好的效果。以教材必修第一冊第二單元Mama and Her Bank Account為例，闡述具體做法。

一、以重要語料的復現(xiàn)為主線，提煉“五層次”教學思路

拓展閱讀板塊出現(xiàn)在每個單元末尾。前言部分這樣描述該板塊的教學定位：在拓展閱讀板塊，學生將進行拓展性閱讀，通過表達觀點等活動進一步探究主題意義，獲得對相關主題的新認識。單元內(nèi)聚焦主題意義的重要語料會不斷在每個板塊復現(xiàn)，卻承載著不同的任務。不同于Welcome 板塊幫助學生初步了解單元主題，也不同于Reading 板塊引導學生深入探究主題意義，拓展閱讀板塊的主要目的是指引學生基于對單元主題意義的認知，用于解決自身的實際問題。由此，教師有必要以與語篇主題和內(nèi)容、深層含義（作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向）、文體特征、內(nèi)容結構、語言特點（作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段）等相關的重要語料復現(xiàn)為主線，提煉教學思路。

Mama and Her Bank Account源自美國作家凱瑟琳·福布斯的故事集《媽媽的銀行賬戶》中的一個故事，被改編選入該單元，以拓展性閱讀教學文本的形式出現(xiàn)。該故事所屬單元的話題是“父母與子女的關系”，屬于“人與自我”主題群下的“個人及家庭生活”這一子主題。學生對該主題語境非常熟悉并有著豐富的真實體驗。單元內(nèi)共有兩篇閱讀文章。Reading 板塊選入的Strangers under the same roof ？是該單元的主閱讀教學文本，介紹了親子矛盾沖突產(chǎn)生的原因和解決辦法，意在幫助學生理性認識青春期身心發(fā)展及“代溝”現(xiàn)象。Mama and Her Bank Account以孩子的視角，回顧了一個普通美國家庭的生活歷程：小的時候，一家人生活拮據(jù)，為了讓家人安心，媽媽在精打細算之余用她的智慧編織了一個美麗的謊言，稱自己在城里的大銀行里有一個存款賬戶，但不到萬不得已不能動用該賬戶，要自己想辦法解決難題；多年之后，媽媽解釋了虛擬銀行賬戶存在的原因——為了使家人尤其是子女有安全感?；谕卣剐蚤喿x是主閱讀Reading板塊內(nèi)容的延伸與內(nèi)涵拓展，對Mama and Her Bank Account文本主題意義的挖掘不應只限于“母愛”這一層面，還應該在此基礎上，捕捉與之相關的重要語料，深挖語篇內(nèi)容與實現(xiàn)良好親子關系之間的內(nèi)在關聯(lián)。

Mama and Her Bank Account的語篇類型為短篇故事，按照事情的發(fā)展順序展開，線索清晰。在人物形象塑造上，作者通過回顧自己的親身經(jīng)歷來歌頌母親，彰顯了母親的能干和智慧，以及她對待生活的執(zhí)著堅定、積極向上和自信樂觀。這種信念和態(tài)度，深深感染著子女，給家人帶來了溫暖與希望。同時，作者講述母親通過善意的謊言培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝困難的勇氣，不僅是為了表達家人之間濃濃的親情、展現(xiàn)母愛的偉大，更是為了啟發(fā)讀者去思考父母與子女之間的關系，幫助讀者理解父母對子女表達愛的不同方式，進而學會理解父母，體恤父母，關愛父母，與父母和諧相處。在寫作手法上，作者運用了包括神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫、外貌描寫等多種描寫手法，使得人物性格飽滿、鮮明。在語言特點上，作者使用第一人稱，以一個小女孩的口吻娓娓道來，語言平實真切，自然妥帖，容易打動人心。

順著與主題、內(nèi)容相關且不斷復現(xiàn)的重要語料，本篇教學需要有合適的導入，以能關聯(lián)學生現(xiàn)實的親子生活經(jīng)驗，讓學生帶著濃厚的興趣，既能在單元主題框定的“圈子”里徜徉，又能跳出“圈子”，放眼了解更多與母愛、親子關系等相關的素材，激活學生頭腦中已有的話題圖式，形成初步的話題意識。著眼于語篇的深層含義、文體特征、內(nèi)容結構、語言特點等分析教學就會發(fā)現(xiàn)：對于不處于故事發(fā)生年代的學生而言，理解母親對孩子們的愛沒有多大難度，但如果想要深入理解母親設置虛擬銀行的行為、母親在家里一次次遇到困境時以重復性的語言鼓勵孩子們的話語，就有難度了。此時，教師需要多層次、多角度分析故事所傳遞的意義，根據(jù)故事的文體風格、寫作手法、語言特點等，設計理解、探索層次的學習活動，引導學生基于已有知識，在分析問題和解決問題的過程中，在持續(xù)的語言知識學習、學習策略運用中理解拓展閱讀語篇獨特的價值和文化內(nèi)涵。此外，在學生已經(jīng)具備一定語言技能、對拓展語篇所傳遞的價值有一定認知的基礎上，教師還需要設計評判、遷移層次的學習活動，指引學生從作者視角出發(fā)，對接生活現(xiàn)實，捕捉寫作背景、創(chuàng)作時間、情節(jié)發(fā)展等細節(jié)，在評判人物言行、遷移使用語篇核心語言中，把語言學習與拓展語篇主題意義探究融為一體，進行深度學習。

至此，在主題意義統(tǒng)領下，以文本重要語料的復現(xiàn)為主線，梳理出了導入、理解、探索、評判和遷移“五層次”教學思路。

二、遵循“五層次”思路，從“理解話題”走向“解決問題”

（一）導入層次：緊扣拓展話題創(chuàng)設主題語境

如上文所述，拓展閱讀板塊導入層次的教學，需關聯(lián)更多與母愛、親子關系等相關的素材，使學生形成初步的話題意識。我嘗試緊扣單元拓展話題創(chuàng)設主題語境，鏈接和呈現(xiàn)素材，以與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗產(chǎn)生緊密關聯(lián)，有效激發(fā)了學生參與課堂的熱情，激發(fā)了學生頭腦中已有的話題圖式，形成了初步的話題意識。

在本課的導入環(huán)節(jié)，我先帶領學生一起欣賞英文版《游子吟》的朗誦視頻，喚醒學生舊知。當學生結合耳熟能詳?shù)闹形墓旁姟队巫右鳌分鲃勇?lián)結“母愛”發(fā)表看法時，以問題“What kind of mother does the poem show？”為引子，創(chuàng)設“領悟母愛”的學習情境，較好地激活了學生的已有認知，調(diào)動了學生的學習熱情。在此基礎上，我又以問題“How about your mother？ What kind of Mum do you have？”設置學習任務，引領學生結合生活經(jīng)驗，穿行于“領悟母愛”的主題語境中，談談自己的媽媽，順勢引出與本文相關的關鍵主題詞匯，激活頭腦中關于該話題的背景知識。

（二）理解層次：順著拓展單元主題意義的關鍵問題理清脈絡

理解層次是基于拓展性語篇主題脈絡梳理開展系列理解性學習活動。該層次主要是引領學生順著拓展單元主題意義的關鍵問題及其延伸出來的子問題，逐步獲取與梳理、概括與整合與主題意義相關的事實類信息，大概理清故事的主體脈絡，為后續(xù)探索層次的學習活動開展做好鋪墊。

立足導入活動，我提出了“What kind of Mum was Mama？”這一關聯(lián)整節(jié)課的關鍵問題，并以圖片的形式向?qū)W生說明語篇的類型、作者和出處。之后，出示聚焦關鍵問題的“What is the story’s plot？”“How many times does the writer mention that her family didn’t want/have to go to the bank in the story？”子問題，提示學生帶著問題思考，理解文本中能夠揭示語篇結構、顯露文本主題意義的線索。

圍繞子問題1“What is the story’s plot？”，我出示如下段落，讓學生以填詞的形式理解語篇結構和文本主題意義。

In Katrin（the writer）’s childhood， her family worked hard and supported each other so that they never needed to go______and______ money out of ____________" . When she was older， Katrin found out that the bank account______ （exist）. Mama made up the bank account to make the children feel______.

子問題1的提出，主要是考慮到授課對象是普通高中高一年級強化班的學生，其語言基礎在無錫地區(qū)屬于中等水平，需要在理解層次上為其搭梯子、降難度。學生準確填詞的過程，雖然難度不算很大，但能在梳理故事發(fā)展情節(jié)的過程中初步了解語篇結構和理解文本主題意義。

圍繞子問題2“How many times does the writer mention that her family didn’t want/have to go to the bank in the story？”，學生再次回讀文本，會發(fā)現(xiàn)相關的表述出現(xiàn)了三次，分別是“We do not have to go to the Bank.”“We do not want to go to the Bank.”“We all felt very good because we did not have to go downtown and draw money out of Mama’s Bank Account.”這三次反復出現(xiàn)且相似的表述，是學生理清文本脈絡、理解主題意義的重要語料。解決了這個問題，學生就會發(fā)現(xiàn)：無時無刻不帶給孩子安全感、自信心的媽媽，讓孩子甚至全家一次次從逆境中爬起來堅定前行的媽媽，是作者想強調(diào)的Mama。而全篇接下來的探究活動設計，正是圍繞這條暗線展開的。

（三）探索層次：聚焦拓展的信息素材認知主題意義

探索層次主要是基于拓展性語篇語言知識開展系列探究性學習活動，意在引領學生描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化和運用在理解層次所獲取的相關主題信息，充分挖掘單元主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關鍵點，以解決問題為目的，實現(xiàn)對語言知識的整合與內(nèi)化，實現(xiàn)對單元主題意義的深層次認知。

基于對子問題2的回答，筆者先讓學生圍繞文本第一次出現(xiàn)的重要語料信息“We do not have to go to the Bank.”，思考“When did Mama say the above sentence？”“What did they do？”“How did they feel？”“What does the description of change of emotions show？”“Why did they feel proud？”“Why did they feel warm and secure？”等問題。為了幫助學生更高效地獲取和梳理文本細節(jié)，從而順利展開探究，筆者出示圖1。

借助圖1回答這些問題，學生需要明確故事中的人物在什么時間做了什么事情，以及他們的心理情感體驗，需要大概了解故事的脈絡和人物特點。在此基礎上，回答后三個問題，學生需要從文字信息提取上升為信息處理，并在此過程中聚焦主題核心詞匯，建構新的知識體系，同時提高整合歸納能力。

接下來，筆者讓學生圍繞文本第二次出現(xiàn)的語料信息“We do not want to go to the Bank.”，思考“When did Mama say the above sentence？”“How did they solve the problem？”“How did Mama respond to them？”“What can we learn from the descriptions of facial expressions and actions？”“Why did Mama remind us that ‘We don’t want to go to the Bank.’？”等問題。圍繞文本第三次出現(xiàn)的語料信息“We all felt very good because we did not have to go downtown and draw money out of Mama’s Bank Account.”，思考“When did the writer say the above sentence？”“What was the real source of their good feelings？”2個問題，并在句型“Having the Bank， they had______ and were not______ of the difficulties.”中填空。在對文本重要語料的三次復現(xiàn)做了探索之后，學生已經(jīng)基本上能夠領會媽媽帶給全家人的信心和希望，體會到全家人在媽媽虛擬賬戶的激勵下樂觀面對生活困境的狀態(tài)。

緊接著，筆者追問：“Why does the writer mention three times that her family didn’t want/have to go to the bank in the story？”以此來引領學生思考基于文本主題的半開放式的信息填空題：“Mama’s Bank Account meant______ to them.”通過思考和小組討論，學生順利歸納概括出媽媽虛擬賬戶所蘊含的深意。事實也證明，學生在探索解決問題的過程中提高了整合歸納能力，提升了思維品質(zhì)。

（四）評判層次：聯(lián)系身邊案例和自身經(jīng)歷評判主題

拓展性閱讀板塊直接對接生活，指引學生解決現(xiàn)實問題。評判層次的教學，就是引導學生通過聯(lián)系身邊案例、結合自身經(jīng)歷來關聯(lián)自己的生活實際，對文本背后的價值取向作出評價與批判，從而進一步領悟主題。^［1］

故事中，二十年后，作者從媽媽口中得知對家人來說意義重大的銀行賬戶根本不存在。為了讓學生對該主題形成屬于自己的認知，能夠自主評判，筆者讓學生抓住故事的轉(zhuǎn)折點，帶著“How did the writer respond to the news？”“How do you understand the writer’s response？”“Why did Mama make up such a lie to her children？”“What kind of Mum was Mama？”“Is it proper for Mama to make up a lie of a bank account？ Why or why not？”5個問題思考，并在句型“With Mama’s love and wisdom， the children would grow into______ people.”中填空。完成這些學習任務，學生會結合自己的生活經(jīng)驗，從不同角度體會作者得知銀行賬戶不存在消息后的反應和狀態(tài)，深刻理解媽媽編織銀行賬戶這個謊言背后所蘊含的深意。在此基礎上，筆者讓學生聯(lián)系“身邊的媽媽”的案例，結合自身經(jīng)歷，評判文中的Mama 是什么樣的媽媽，以及以作者為代表的Mama的孩子將會成為什么樣的人。當大家在“媽媽的做法不對”“媽媽的做法正確”兩種認識中還有些搖擺時，筆者及時播放小視頻Daddy is a liar。學生小組再次討論，逐漸在“Daddy lies， but the daughter understands.”的結論中領會到：父母表達愛的方式不同，子女應該學會理解父母，體恤父母，關愛父母，與父母和諧相處。水到渠成，他們也就更為深入地把握了單元“媽媽的愛與智慧對孩子成長的重要意義”這一深層次主題意義。

（五）遷移層次：運用生成的拓展性素材解決現(xiàn)實問題

拓展閱讀板塊承擔的任務是指引學生基于對單元主題意義的認知，用于解決自身的實際問題。遷移層次的教學自然需要引導學生拓展運用本課所學解決自身生活中的實際問題，發(fā)散思維，拓展主題。^［2］讓學生運用本課生成的拓展性素材解決現(xiàn)實問題，是該層次教學的核心。

Mama and Her Bank Account遷移層次的教學，筆者分兩個環(huán)節(jié)引導學生拓展運用主題素材解決問題：第一環(huán)節(jié)，讓學生解決問題“If your parents did something that you couldn’t understand without any explanation， what would you do？ ”，將本節(jié)課所學內(nèi)容向自身的生活實際拓展。第二環(huán)節(jié)，教師與學生分享文本所傳遞的關于親情的道德情感體驗，鼓勵學生理解父母，體恤父母，關愛父母，與父母和諧相處。此環(huán)節(jié)，筆者引入understanding、respecting、communicating、appreciating、tolerating、accepting 這6個關鍵詞，幫助學生在理解如何與父母相處的同時強化單元核心語言運用，并生成了“Our understanding and love are the best gifts to our parents.”等感受，深化了主題意義。

高中英語拓展閱讀“五層次”教學，為達成高效英語閱讀教學搭建了橋梁，值得做更深入的研究。

參考文獻：

［1］葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言［M］.杭州：浙江大學出版社，2014：102.

［2］李寶榮，聞超，龐淼，等.基于主題意義進行單元整體教學的實踐思路和策略 ［J］.英語學習（教師版），2019（2）：32-45.