摘" 要：Reducing e.waste是《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》中的一篇新聞報(bào)道，提倡要加強(qiáng)電子廢棄物的循環(huán)利用。這一拓展性閱讀語(yǔ)篇的教學(xué)，嘗試以活動(dòng)貫穿，主題引領(lǐng)——在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中建立對(duì)語(yǔ)篇主題的“初印象”，在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中展開對(duì)語(yǔ)篇主題的“深探索”，在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中形成對(duì)語(yǔ)篇主題的“高認(rèn)知”。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；拓展性閱讀；語(yǔ)篇教學(xué)；新聞報(bào)道

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，報(bào)刊閱讀得到了日益廣泛的重視，因其可以作為教材的補(bǔ)充，以地道鮮活的語(yǔ)言、豐富多樣的題材，拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)、豐厚學(xué)生的素養(yǎng)，同時(shí)，不少語(yǔ)篇貼近學(xué)生的生活，深受學(xué)生喜愛。但作為一種拓展性閱讀，部分報(bào)刊語(yǔ)篇內(nèi)容難度較大，且生詞較多，學(xué)生理解起來存在一定困難。例如，《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》初二版中的Reducing e.waste，是一篇新聞報(bào)道，內(nèi)容為加強(qiáng)電子廢棄物的循環(huán)利用。該語(yǔ)篇包括三部分內(nèi)容。第一部分以兩會(huì)期間人大代表雷軍提出的有關(guān)電子廢棄物的建議引出話題；第二部分以聯(lián)合國(guó)《2020年全球電子廢棄物監(jiān)測(cè)》報(bào)告說明電子廢棄物的焚燒或丟棄給環(huán)境和人類健康帶來了很大的傷害；第三部分介紹了一些公司正尋求電子廢棄物的循環(huán)利用方式，并提出了可供學(xué)生采納的做法和建議。文章脈絡(luò)清晰，信息豐富，學(xué)生能有較大的收獲，但因?yàn)槠渲刑N(yùn)含不少科技類、環(huán)保類專業(yè)用語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解時(shí)存在障礙。

基于這一語(yǔ)篇的拓展性閱讀教學(xué)，我嘗試以活動(dòng)貫穿，主題引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入其中——通過分步開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)，幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)篇主題的“初印象”、展開對(duì)語(yǔ)篇主題的“深探索”，最后形成對(duì)語(yǔ)篇主題的“高認(rèn)知”，以實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深入挖掘和深切體會(huì)。

一、 在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中建立對(duì)語(yǔ)篇主題的“初印象”

“拓展”的基礎(chǔ)是“理解”。教師首先應(yīng)基于語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，通過喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、鋪墊必要的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)篇主題的“初印象”。具體可以圍繞主題，引入相關(guān)的視頻或圖片資源，幫助學(xué)生建立直觀印象，或引導(dǎo)學(xué)生解讀插圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇主題的初步感知。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生展示了一段蘋果公司處理一只廢舊手機(jī)的視頻，并提問：“What happens to this used phone in the video？”“Are there any unwanted phones， laptops or tablets at your home？What do you do with them？”這幾個(gè)問題為事實(shí)性問題。首先，要求學(xué)生在觀看視頻后解釋人們是如何處理廢舊手機(jī)的，直接將學(xué)生的注意力引到以廢舊手機(jī)為代表的電子廢棄物上。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考家里是否有電子廢棄物以及是如何處理的，目的是讓學(xué)生知道電子廢棄物就在我們身邊，如何妥善處理值得我們關(guān)注和學(xué)習(xí)。如此，幫助學(xué)生了解主題，架設(shè)從個(gè)人經(jīng)歷到文本內(nèi)容之間的橋梁。

在感知與注意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文章前的插圖，并聯(lián)系文章標(biāo)題，回答以下問題：（1） What can you see from the picture above the article？（2） What do you think the article is mainly about？預(yù)測(cè)是重要的閱讀技能。通過圖片和標(biāo)題的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠從中獲取更多信息，從而對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有大致的判斷。根據(jù)問題提示，學(xué)生很容易得出：本文主要論述電子廢棄物的循環(huán)利用。

在充分的鋪墊后，我引導(dǎo)學(xué)生通讀語(yǔ)篇，歸納其基本結(jié)構(gòu)，形成如圖1所示的結(jié)構(gòu)圖。

從視頻的引入到對(duì)語(yǔ)篇的初步閱讀，學(xué)生逐步梳理、提煉了主要信息，建立了對(duì)語(yǔ)篇主題的“初印象”，這為拓展性閱讀的繼續(xù)深化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中展開對(duì)語(yǔ)篇主題的“深探索”

拓展性閱讀不是簡(jiǎn)單的“拓展”。要想發(fā)揮其作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題再讀語(yǔ)篇，并在一系列的闡釋、分析、判斷、運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，理解作者為表達(dá)主題安排的行文邏輯以及運(yùn)用的寫作技巧等，展開對(duì)語(yǔ)篇主題的“深探索”。

我先讓學(xué)生閱讀整個(gè)語(yǔ)篇，然后要求學(xué)生以填空的形式復(fù)述文章大意。呈現(xiàn)的文本如下：

During the two sessions， Lei Jun

in China. China should """""to make use of """".

The 2020 UN Global E.waste Monitor found e.waste the worlds """". It also found high.values materials were """""instead of reused. Its a waste of money. E.waste also harms """".

Tech companies are looking for ways to """". Apple """". Samsung """". Xiaomi """".

As students， we can """".

這里的空格不局限于填寫一個(gè)或兩個(gè)單詞，答案合理即可，不僅考驗(yàn)學(xué)生的信息理解能力，還考查他們對(duì)語(yǔ)篇的分析概括能力。學(xué)生在完成填空和復(fù)述文章大意的過程中，對(duì)語(yǔ)篇的理解將更加深入。

接下來，因?yàn)檎Z(yǔ)篇特別指出了蘋果、三星和小米三家公司為回收電子廢棄物所做的探索，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論三家公司方案的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為，蘋果公司讓機(jī)器人Daisy將手機(jī)中有價(jià)值的材料提取出來，方便快捷，但成本巨大；三星公司計(jì)劃使用可循環(huán)的材料并通過改善產(chǎn)品生命周期來減少電子廢棄物，是值得推崇的；小米公司通過建立電子廢棄物回收平臺(tái)，讓人們捐贈(zèng)或出售廢舊電子產(chǎn)品，可以較快實(shí)現(xiàn)。不過，無論他們的方案存在怎樣的優(yōu)缺點(diǎn)，這三家公司為電子廢棄物的再利用作出的積極示范，是值得我們肯定的。

這一活動(dòng)進(jìn)一步深入語(yǔ)篇，不僅讓學(xué)生正確匹配三家公司探索的策略，還讓學(xué)生基于自己的理解，分析評(píng)價(jià)三種做法，促進(jìn)探究質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣的形成。更重要的是，在此過程中，學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇主題有了更加透徹的領(lǐng)悟。

三、 在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中形成對(duì)語(yǔ)篇主題的“高認(rèn)知”

拓展性閱讀不能局限于文本，而要引導(dǎo)學(xué)生走出語(yǔ)篇，走進(jìn)生活，遷移所學(xué)，在推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等活動(dòng)中，結(jié)合切身體會(huì)，作出更具個(gè)性化的思考，形成對(duì)語(yǔ)篇主題的更高層次的認(rèn)識(shí)，以真正達(dá)到“拓展”的目的。

首先，讓學(xué)生思考如下問題：

（1） What do people do to reduce e.waste？

（2） Is it necessary to reduce e.waste？ Why？

（3） What else can we do to reduce e.waste？

這三個(gè)問題構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣的思維鏈條。問題（1）引導(dǎo)學(xué)生分析整合文本信息，對(duì)語(yǔ)篇中所提到的人們?yōu)闇p少電子廢棄物所做的努力形成基本認(rèn)識(shí)；問題（2）是高于語(yǔ)篇的問題，要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考慮我們是否有必要減少電子廢棄物，原因是什么；問題（3）更切實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，思考可以為減少電子廢棄物做些什么，從內(nèi)心深處形成對(duì)語(yǔ)篇主題的認(rèn)同，并進(jìn)一步拓展認(rèn)識(shí)，生成創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。

之后，為了讓每一位學(xué)生都有創(chuàng)作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我提供了一個(gè)主題語(yǔ)境：“我們所居住的城市已經(jīng)設(shè)了一些電子廢棄物的回收點(diǎn)，比如‘愛回收’，但市民對(duì)此并不了解。為解決這個(gè)問題，請(qǐng)你們小組合作，為‘愛回收’制作一張海報(bào)?！眹@主題，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言創(chuàng)作活動(dòng)，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解，將所學(xué)化為所用，讓學(xué)生有興趣參與、有信心表達(dá)、有經(jīng)驗(yàn)分享；另一方面也能夠讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中積極思考、調(diào)控認(rèn)知，樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)生通過深度思考和小組討論，深刻理解了電子廢棄物的回收利用是對(duì)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境基本國(guó)策的貫徹落實(shí)，是對(duì)我國(guó)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)，也是對(duì)《2030年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案》的友好回應(yīng)和具體踐行。

主題是聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容要素的載體，語(yǔ)篇教學(xué)要以主題的探究為中心。以活動(dòng)貫穿的拓展性閱讀教學(xué)，能夠化解語(yǔ)篇理解的難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，直指對(duì)語(yǔ)篇主題的挖掘。教師可以基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新運(yùn)用，助力學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。