摘要：核心素養(yǎng)涵蓋了知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面，其強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中語文小說類課文的教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣，拓寬學(xué)生的文化視野，創(chuàng)新學(xué)生的思維方式。小說教學(xué)應(yīng)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)和文化素質(zhì)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小說教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受教育過程中應(yīng)培養(yǎng)的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)涵蓋了知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面，其強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中語文小說教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于提高學(xué)生的閱讀理解能力、審美素養(yǎng)、思維能力和文化素養(yǎng)具有重要意義。

一、注重閱讀體驗(yàn)，豐富情感共鳴

初中語文小說類課文的教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感共鳴。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀小說，理解故事情節(jié)、人物形象和情感變化，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴和情感體驗(yàn)[1]。

例如，《我的叔叔于勒》是一篇描寫親情和金錢關(guān)系的小說。教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀小說的細(xì)節(jié)描寫部分，理解于勒叔叔的孤獨(dú)、菲利普夫婦的勢利和金錢對人際關(guān)系的影響，讓學(xué)生對小說中的人物產(chǎn)生情感共鳴。

師：請大家自主預(yù)習(xí)，了解小說的背景和作者的創(chuàng)作意圖，并在閱讀過程中注重細(xì)節(jié)描寫，深入理解人物的情感和內(nèi)心世界。

（學(xué)生閱讀，教師巡視閱讀情況）

師：同學(xué)們，閱讀時(shí)間已經(jīng)結(jié)束?，F(xiàn)在，請你們談?wù)勯喿x這篇小說后的感受。

生1：我覺得于勒叔叔很可憐，他因?yàn)榻疱X的關(guān)系被迫離開家人，孤獨(dú)地漂泊在海上。

師：有沒有同學(xué)能從其他角度談?wù)劯惺埽?/p>

生2：我覺得菲利普夫婦很勢利，他們只關(guān)心金錢，與于勒叔叔之間親情很淡薄。

師：有沒有同學(xué)再深入一些，談?wù)剬π≌f中其他人物形象的理解？

生3：我覺得小說中的“我”是一個(gè)有正義感的人，他對于勒叔叔的遭遇感到同情，也對菲利普夫婦的勢利感到不滿。

師：有沒有同學(xué)能從作者的角度談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

生4：我覺得作者通過這篇小說反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人際關(guān)系。小說中，于勒叔叔是被社會(huì)邊緣化的人物，而菲利普夫婦代表了當(dāng)時(shí)社會(huì)中金錢至上的小資產(chǎn)階級(jí)。

師：你們的閱讀體驗(yàn)和情感共鳴都非常有價(jià)值。通過閱讀這篇小說，大家深入理解人物的情感和內(nèi)心世界，也從中得到啟示，還反思了現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題和矛盾。這種閱讀體驗(yàn)和情感共鳴是非常寶貴的。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀體驗(yàn)和情感共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美情趣，有助于學(xué)生從中得到啟示，拓寬思維和視野。

二、培養(yǎng)鑒賞能力，提升審美情趣

初中語文小說類課文的教學(xué)，不僅要求提高學(xué)生閱讀和理解小說的能力，而且要求培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的藝術(shù)特點(diǎn)，如敘事方式、人物塑造、情節(jié)安排等，努力提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力[2]。

例如，《范進(jìn)中舉》是一篇諷刺小說，具有獨(dú)特的敘事方式和典型的人物形象。教師通過講解小說的敘事技巧、人物塑造方法以及語言特點(diǎn)等內(nèi)容，幫助學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。

師：同學(xué)們，你們覺得這篇小說的語言有什么特點(diǎn)？

生1：我覺得這篇小說的語言很幽默，讀起來讓人覺得很有趣。

師：有沒有同學(xué)能從其他角度具體談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

生2：我覺得小說中人物形象非常典型，比如范進(jìn)這個(gè)角色就代表當(dāng)時(shí)社會(huì)的一類人。

師：有沒有同學(xué)再深入一些，談?wù)剬π≌f敘事方式的理解？

生3：我覺得小說通過講述范進(jìn)中舉的故事，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不公正和腐敗現(xiàn)象，這種敘事方式既生動(dòng)又深刻。

師：同學(xué)們已經(jīng)把握和理解了這篇小說的藝術(shù)特點(diǎn)，關(guān)注這些特點(diǎn)可以提高自己的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣，也有助于大家充分理解和感受文學(xué)作品所傳達(dá)的思想和情感。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的藝術(shù)特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談?wù)勛约旱睦斫夂透惺?，這能夠幫助學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。

三、拓寬文化視野，創(chuàng)新思維方式

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解小說的歷史文化背景、作者的創(chuàng)作意圖，并對小說開展多元解讀，從而拓寬學(xué)生的文化視野，創(chuàng)新學(xué)生的思維方式。

例如，課文《三顧茅廬》講述了三國時(shí)期劉備三次拜請諸葛亮出山的故事。教師可以結(jié)合歷史背景，具體分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的主題思想。還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維。

師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》。請大家先預(yù)習(xí)一下，了解三國時(shí)期的文化背景和作者羅貫中的創(chuàng)作意圖，并在閱讀過程中注重細(xì)節(jié)描寫。

（學(xué)生閱讀，教師巡視閱讀情況）

師：同學(xué)們，閱讀時(shí)間已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在請你們談?wù)勛x后的收獲。

生1：我覺得《三顧茅廬》中的人物形象很生動(dòng)，劉備的謙遜和諸葛亮的聰明才智，都給我留下了深刻印象。

師：有沒有同學(xué)能從其他角度具體談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

生2：我覺得《三顧茅廬》反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的禮賢下士和尊重人才的思想。通過劉備的行動(dòng)，可以看到他對諸葛亮非常尊重和重視。

師：有沒有同學(xué)再來說說，自己是從哪些不同的角度看待其中的人物形象的？

生3：我覺得《三顧茅廬》可以從不同的角度解讀其中的人物形象，如可以從劉備的三次拜訪中看到他的耐心和決心，也可以從諸葛亮的回答中看到他的智慧和謀略。

師：你們通過多元解讀，把握和理解了小說內(nèi)涵。通過了解作品的歷史文化背景、作者的創(chuàng)作意圖，并從不同角度思考問題，拓寬了自己的文化視野，也有助于更好地理解和感受文學(xué)作品所傳達(dá)的思想和情感。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師幫助學(xué)生理解三國時(shí)期的文化背景和作者羅貫中的創(chuàng)作意圖，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的小說閱讀理解能力和文化素養(yǎng)，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

總之，初中語文小說類課文的教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣，拓寬學(xué)生的文化視野，創(chuàng)新學(xué)生的思維方式等。小說教學(xué)應(yīng)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)和文化素質(zhì)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.小說教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]柯永生.核心素養(yǎng)下小說體裁教學(xué)內(nèi)容研制的策略淺釋[J].教學(xué)研究，2017（15）：17-18.

作者簡介：山東省東營市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師。