摘要：項目化寫作教學(xué)是落實新課標理念的有效途徑之一，通過創(chuàng)設(shè)真實情境設(shè)置驅(qū)動性問題、設(shè)計寫作項目群、搭建寫作支架、建立全景式綜合評價機制等策略，讓學(xué)生體驗有意義的寫作全過程，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；項目化；寫作教學(xué)

項目化寫作教學(xué)是落實語文核心素養(yǎng)的重要途徑，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的真正提升。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，學(xué)生寫作動力不足，缺少寫作素材，也得不到及時的反饋和評價。而項目化寫作教學(xué)讓學(xué)生在真實任務(wù)和問題解決中寫作，能喚醒自我的主體意識，有助于高階思維的發(fā)展，是一種素養(yǎng)型寫作教學(xué)。

一、項目化寫作教學(xué)的流程

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)置驅(qū)動性問題

項目化寫作通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬真實的活動情況，以驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等，讓學(xué)生充分體驗寫作的全過程。如統(tǒng)編版教材八年級上冊第二單元的寫作訓(xùn)練是《學(xué)寫傳記》。筆者設(shè)計了如下的情境性任務(wù)和驅(qū)動性問題。

情境性任務(wù)：為緬懷先賢，弘揚傳統(tǒng)，學(xué)校文學(xué)社公眾號將出一期“凡人史志”的推文，請為你的親人樹碑立傳，參加此次投稿活動，讓更多的人了解他的事跡。要求原創(chuàng)，字數(shù)800字以上。

驅(qū)動性問題：你認為“親人小傳”怎樣寫，才會被編輯錄用呢？

筆者設(shè)計的情境性任務(wù)，既貼近學(xué)生實際生活，又符合課標理念，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情?！耙粋€好的驅(qū)動性問題能夠提供給學(xué)習(xí)者一個廣闊的多角度的探索空間”[1]，筆者設(shè)計的驅(qū)動性問題能夠讓學(xué)生主動拉近與親人的距離，關(guān)注家族中的人和事，從而體會到感恩和責(zé)任。

（二）關(guān)聯(lián)主題，設(shè)計習(xí)作項目群

教師要以情境性任務(wù)為導(dǎo)向，將習(xí)作過程分解成一組相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進的習(xí)作子任務(wù)群，這是引領(lǐng)學(xué)生進行深度寫作的重要抓手。

任務(wù)一：繪制家族人物圖譜

學(xué)生可以邊翻看家庭舊相冊，邊了解照片背后的故事。再用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)家族成員間的關(guān)系，如可采用長輩在上、晚輩在下的長幼次序排列。然后從中確定一位有一定成就的親人為傳主。

任務(wù)二：采訪傳主或訪談相關(guān)人員

學(xué)生先列出采訪提綱，了解傳主的主要人生經(jīng)歷、行事風(fēng)格、特長愛好、性格特點和社會評價等。采訪過程中可錄制聲音或視頻。

任務(wù)三：提煉人生關(guān)鍵詞，篩選素材

學(xué)生根據(jù)錄音或視頻整理采訪筆記，以時間為橫軸、主要事件為縱軸，繪制傳主“大事年表”坐標圖。再從中提煉傳主的人生關(guān)鍵詞，如醫(yī)者仁心、勤勞、傳奇一生等，并篩選出可用的素材。

任務(wù)四：學(xué)寫親人傳記

教師要提供寫作支架，指導(dǎo)學(xué)生完成人物傳記的撰寫，然后讓學(xué)生依據(jù)評價量表進行作品的自評和組內(nèi)互評。學(xué)生修改定稿后，再由教師進行二次批閱并推選優(yōu)秀作品。在整個過程中，學(xué)生建立自己的項目活動資源包，班級也形成一個豐富的項目活動資源庫。

（三）搭建寫作支架，降低難度

提供項目式寫作支架的目的，一是構(gòu)建寫作任務(wù)與寫作經(jīng)驗之間的有效關(guān)聯(lián)，二是促進寫作知識、技能和寫作經(jīng)驗之間產(chǎn)生連接[2]。有效的寫作支架能提供精準的支持，可以輔助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，提前篩選并整合思考的重點，從而順利完成寫作任務(wù)。

1.搭建結(jié)構(gòu)支架，架設(shè)思維軌道。在學(xué)生有了寫作素材后，教師可充分利用教材中的經(jīng)典篇目，如《鄧稼先》《美麗的顏色》《偉大的悲劇》《列夫·托爾斯泰》等，讓學(xué)生習(xí)得結(jié)構(gòu)設(shè)計策略，如“一線串珠式”“小標題式”“對比式”“同心圓式”“波瀾起伏式”“魚骨圖式”等。這些結(jié)構(gòu)模型能幫助學(xué)生更快地謀篇布局，架設(shè)寫作思維軌道，從而使學(xué)生寫出來的文章結(jié)構(gòu)更加有序，符合邏輯。

2.呈現(xiàn)范例支架，滲透有效方法。教師提供典范例文，可以讓學(xué)生的模仿和借鑒有法可依，有例可循。如教師提供《著者略歷》和《魯迅自傳》等例文，讓學(xué)生通過比較探究，總結(jié)出小傳的寫作方法：按照時間順序?qū)懽?，聚焦精神風(fēng)貌選取典型事例，語言或幽默或簡潔，展開想象描摹人物細節(jié)等。然后教師再展示自己的下水文《老師小傳》進行補充引領(lǐng)，讓學(xué)生參與寫作的積極性更強。

（四）建立全景式綜合評價機制，評估效果

首先是評價主體多元化。項目化習(xí)作評價的主體除了教師和學(xué)生之外，還可以是學(xué)生家長和社區(qū)成員等。教師可以把學(xué)生的優(yōu)秀作品發(fā)布到微信家長群或班級公眾號，讀者的點贊或點評，能讓學(xué)生獲得極大成就感，從而進一步激發(fā)他們的寫作興趣。

其次評價內(nèi)容多元化。項目化習(xí)作不僅關(guān)注習(xí)作目標的達成情況，更重視學(xué)生參與過程的評價，比如學(xué)生參與活動的積極性、團隊合作意識等。教師可以設(shè)置“學(xué)生自評”“團隊互評”“教師評”等評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生每個階段的寫作實踐情況進行全面評價。

二、項目化習(xí)作實施的效果與思考

（一）習(xí)作內(nèi)容更具真實性

本次項目化習(xí)作《學(xué)寫傳記》，學(xué)生有話可說，有事可寫，得益于面對面地采訪、訪談、調(diào)查。學(xué)生通過面對面地采訪、訪談、調(diào)查，獲得了豐厚的素材，從而使習(xí)作語言樸實，人物鮮活。如一位學(xué)生在《姥爺小傳》中寫道：“雖然此后，家中還發(fā)生了類似小弟上學(xué)沒有錢等事情，但都因姥爺帶領(lǐng)一家人勤懇工作而成功解決?！边@樣質(zhì)樸無華而又飽含深情的語言，很能引起讀者的共鳴。

（二）課程教學(xué)更具開放性

項目化習(xí)作從過去單一的純寫作，變成了融聽說讀寫為一體的學(xué)習(xí)過程，將綜合實踐學(xué)習(xí)及生命成長整合在一起。調(diào)查問卷顯示，89%的學(xué)生喜歡項目化寫作。也有學(xué)生感言“寫作時文思泉涌，有一種剎不住車的感覺”“切身體會到老一輩的奮斗精神”。由此可以看出，項目化習(xí)作指向?qū)W生的真實體驗和生命成長。

綜上所述，項目化習(xí)作教學(xué)能增強學(xué)生的寫作興趣，能讓學(xué)生充分參與寫作的全過程，能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師只有關(guān)注生活實踐，開發(fā)生活習(xí)作資源，開展多元化評價，才能真正地讓學(xué)生開展深度寫作，寫“真”文，做“真”人，也為形成良好個性和健全人格打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)項目視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021：57.

[2]婁紅玉.基于真實寫作的項目式寫作活動設(shè)計[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（10）：43-46.

[注：本文系山東省青島市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“大單元視角下初中語文項目化學(xué)習(xí)實踐研究”（項目編號：QJK2021C132）研究成果。]

作者簡介：山東省青島市嶗山區(qū)麥島中學(xué)語文教師。