摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)直接將標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，而要激發(fā)學(xué)生的審美主觀能動(dòng)性，充分運(yùn)用補(bǔ)白藝術(shù)，給學(xué)生留下獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的空間。要借助補(bǔ)白，讓學(xué)生和文本對(duì)話，生成個(gè)性化解讀，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的賞析水平，開(kāi)闊學(xué)生的審美境界。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；補(bǔ)白藝術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：審美的鑒賞和創(chuàng)造是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)”。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能直接將標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生增強(qiáng)審美的主觀能動(dòng)性。要充分運(yùn)用補(bǔ)白藝術(shù)，給學(xué)生留下獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的審美賞析水平。

一、細(xì)化情節(jié)，發(fā)展語(yǔ)言能力

不同的文體，留白的角度不一樣。在設(shè)計(jì)補(bǔ)白的時(shí)候，教師要基于文體特點(diǎn)，找到不同的補(bǔ)白方向。教師可以讓學(xué)生圍繞情節(jié)的留白處試著補(bǔ)白。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的想象力，也能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力[1]。

在《驛路梨花》中，作者設(shè)置了懸念：“小屋子的主人到底是誰(shuí)？”教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化故事情節(jié)，試著填補(bǔ)作品的空白。可以試著插入一段情節(jié)，想象又有人來(lái)到小屋，人們認(rèn)為該人物是小屋的主人。于是，寫一寫因?yàn)檎`解而引發(fā)的故事，展現(xiàn)自己的想象能力。也可以試著猜想小屋的主人到底是什么人，以此構(gòu)思創(chuàng)作：這個(gè)人為何要建造這間小屋；建造的過(guò)程中會(huì)想些什么；當(dāng)發(fā)現(xiàn)小屋被其他人居住的時(shí)候，他的內(nèi)心會(huì)是什么感受。

學(xué)生可以任選其中的一種，基于作品的主題思想創(chuàng)編情節(jié)。如，創(chuàng)編“小屋主人”的情節(jié)，要刻畫出一個(gè)心胸開(kāi)闊的人物形象，才符合原作品的人物設(shè)定。學(xué)生可以試著加入一些心理活動(dòng)描寫，展現(xiàn)主人公廣闊的胸懷，體現(xiàn)其無(wú)私的精神。

精彩的小說(shuō)，常常會(huì)設(shè)置各種懸念，暗示后續(xù)的情節(jié)發(fā)展。這些懸念會(huì)給閱讀增添趣味，同時(shí)也會(huì)給解讀造成障礙。教師可以對(duì)此設(shè)置補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言詮釋情節(jié)發(fā)展。

二、想象意境，理解審美意蘊(yùn)

詩(shī)歌常常蘊(yùn)含意象意境之美，給人意味深長(zhǎng)的感覺(jué)。在設(shè)計(jì)補(bǔ)白活動(dòng)的時(shí)候，教師可以從詩(shī)歌的這個(gè)特點(diǎn)入手，安排學(xué)生結(jié)合作品的意象，構(gòu)筑還原作品的意境，并用語(yǔ)言表述，從而挖掘作品的審美意蘊(yùn)。

在解讀《天凈沙·秋思》的時(shí)候，教師先讓學(xué)生找出作品中的意象，在腦海中分別展現(xiàn)這些意象。然后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，試著按照由遠(yuǎn)及近的順序排列這些意象。在完成意象構(gòu)筑后，學(xué)生深入體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。學(xué)生可以將意象和修飾詞結(jié)合在一起，探究作者怎樣將情感賦予景物的。如，“枯藤老樹(shù)昏鴉”將“藤、樹(shù)、鴉”和形容詞“枯、老、昏”結(jié)合在一起，展現(xiàn)出凄涼困苦的意象。這不僅是作者眼前看到的景物，更是作者內(nèi)心情感的真實(shí)寫照。有一名學(xué)生想象后，表達(dá)了想法：“我仿佛看到一條無(wú)邊的道路上，作者獨(dú)自一個(gè)人在行走，四周的草木都無(wú)精打采的，詩(shī)人內(nèi)心感到十分寂寞，有一種百無(wú)聊賴的感覺(jué)。”學(xué)生借助補(bǔ)白，體會(huì)到作者的羈旅之苦。

詩(shī)歌情感抒發(fā)常常較為內(nèi)斂，學(xué)生初次解讀的時(shí)候，可能無(wú)法挖掘其中的深刻內(nèi)涵。教師可以設(shè)計(jì)課堂留白空間，給學(xué)生想象揣摩的時(shí)間，體會(huì)作者的內(nèi)心情感。

三、體驗(yàn)情感，傳遞人生態(tài)度

在解讀散文作品的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的情感，體會(huì)作者想要傳遞的人生態(tài)度。如果要運(yùn)用補(bǔ)白藝術(shù)，教師就要給學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)，更真切地體會(huì)作者的感受[2]。

在學(xué)生解讀《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，教師設(shè)置補(bǔ)白教學(xué)活動(dòng)。首先，讓學(xué)生找出作品中描寫紫藤蘿的詞句，試著用畫一畫、想一想等方法，在自己的腦海中還原作品的畫面，體會(huì)作者的內(nèi)心感受。如，有一名學(xué)生提出：“我仿佛看到了紫藤蘿瀑布的壯觀場(chǎng)景，同時(shí)體會(huì)到生命的活力，感受到生命的價(jià)值?！逼浯?，讓學(xué)生了解作品的背景信息，并結(jié)合作者的生活狀態(tài)，思考作者撰寫《紫藤蘿瀑布》的原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雖然作者當(dāng)時(shí)的生活境況并不好，但依然對(duì)生命懷有敬畏之心，對(duì)美好的未來(lái)有渴望，所以才能從紫藤蘿的盛放中得到力量。最后，讓學(xué)生反思自己的人生，回顧自己是否有失意頹唐的時(shí)候，思考能否從作者身上得到啟迪。學(xué)生深入思考后，和作者形成情感共鳴，感受到作者熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的正向情緒，認(rèn)識(shí)到要積極樂(lè)觀地生活。

散文解讀的落腳點(diǎn)是“情”，教師要在設(shè)置補(bǔ)白的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中蘊(yùn)藏的情感，并通過(guò)細(xì)細(xì)挖掘和咀嚼激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，促使學(xué)生體會(huì)作者想要傳遞的樂(lè)觀人生態(tài)度。

四、解釋矛盾，探究社會(huì)意義

戲劇類作品具有明顯的矛盾沖突，常常通過(guò)人物、事件來(lái)展現(xiàn)對(duì)社會(huì)的批判。在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候，教師可以設(shè)置課堂留白處，讓學(xué)生深入思考，尋找作品中的矛盾沖突，體會(huì)作品的社會(huì)意義。

在閱讀《天下第一樓》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中不合常理的地方?！凹热皇恰煜碌谝粯恰?，為什么還要拆呢？其中的緣由是什么呢？”給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生填補(bǔ)其中的空白處，補(bǔ)充“拆”的原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文中有不少地方展現(xiàn)出戲劇沖突。如，發(fā)生在盧孟實(shí)和克五、羅大頭之間的事，體現(xiàn)出人和人之間的沖突；發(fā)生在盧孟實(shí)與偵緝隊(duì)之間的事，是人和社會(huì)的矛盾；盧孟實(shí)和唐茂昌之間有著利益矛盾。這么多矛盾點(diǎn)融合在一起，造成了“天下第一樓”非拆不可。在不斷完善留白處的過(guò)程中，學(xué)生了解到誰(shuí)想要拆，拆的社會(huì)意義是什么。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)時(shí)社會(huì)的法律不夠完善，才會(huì)出現(xiàn)偵緝隊(duì)敲詐勒索的事情，導(dǎo)致主人不得不拆。同時(shí)，由于個(gè)人身份、性格和能力等因素，盧孟實(shí)無(wú)法處理好與各個(gè)東家的關(guān)系，也沒(méi)有能力和偵緝隊(duì)抗衡，最終導(dǎo)致天下第一樓被拆。

教師可以先讓學(xué)生找出作品中不合常理的地方，再組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、交流溝通，分析作品中矛盾產(chǎn)生的原因，挖掘其中蘊(yùn)藏的社會(huì)意義。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，充分運(yùn)用補(bǔ)白的藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生思考，挖掘作品中沒(méi)有明說(shuō)的審美情趣。教師還要借助補(bǔ)白，激發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想，讓學(xué)生和文本對(duì)話，在引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本主題理解的同時(shí)，開(kāi)闊審美境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊文斌.補(bǔ)白：一種在閱讀中寫作的方式[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（上旬），2009（11）：152-153.

[2]石楊.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的補(bǔ)白藝術(shù)[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（13）：54-55.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。