摘要：本文針對(duì)當(dāng)下初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌單元教學(xué)中存在的難題，提出開(kāi)展比較閱讀。無(wú)論是從語(yǔ)文教材中單元教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，還是從詩(shī)歌教學(xué)改革優(yōu)化的角度，抑或是從學(xué)生詩(shī)歌閱讀更好的情感體驗(yàn)角度來(lái)說(shuō)，比較閱讀都是非常符合現(xiàn)代詩(shī)歌大單元教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；現(xiàn)代詩(shī)歌；單元教學(xué)

部編版義務(wù)教育教科書(shū)初中語(yǔ)文教材全套6冊(cè)，選入現(xiàn)代詩(shī)歌多達(dá)20篇。教材編排時(shí)，往往將幾首現(xiàn)代詩(shī)歌編在同一個(gè)主題單元里，如七年級(jí)上冊(cè)《散文詩(shī)二首》，九年級(jí)上冊(cè)第一單元包含五首現(xiàn)代詩(shī)歌的《活動(dòng)·探究》，九年級(jí)下冊(cè)第一單元《短詩(shī)五首》。這樣的教材編排在推動(dòng)單元整合教學(xué)的同時(shí)，也為教學(xué)帶來(lái)了新的難題：如何高效推進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)歌單元教學(xué)？筆者經(jīng)過(guò)多方思考和實(shí)踐探究，認(rèn)為開(kāi)展比較閱讀是現(xiàn)代詩(shī)歌單元教學(xué)行之有效的方法。

一、初中現(xiàn)代詩(shī)歌單元教學(xué)存在的難題

受應(yīng)試教育、教師教學(xué)方法與活力、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力等多方面影響，當(dāng)下初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌單元教學(xué)仍存在不小的難題。

（一）應(yīng)試教育“不傾向”的方針固化現(xiàn)代詩(shī)歌單元教學(xué)

在中高考試卷上，大作文寫(xiě)作要求中往往有“不限體裁，詩(shī)歌除外”的字樣，并且中考試卷中，有關(guān)現(xiàn)代詩(shī)歌的考題很少出現(xiàn)或分值很低。應(yīng)試教育“不傾向”于現(xiàn)代詩(shī)歌的客觀現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)不夠重視，為了應(yīng)試而模式化教學(xué)，側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞技巧和答題思路，忽視學(xué)生審美體驗(yàn)和情感獲得。

（二）學(xué)生缺乏主動(dòng)性，很難產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌單元學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

相較于古典詩(shī)詞，現(xiàn)代詩(shī)歌的字面理解更容易被學(xué)生獲取。但有些現(xiàn)代詩(shī)歌具有極高的概括性、朦朧的意象化、濃烈的抒情化、深刻的意蘊(yùn)性，往往讓生活閱歷缺乏、想象力和創(chuàng)造力不足、解讀能力有限的初中學(xué)生“望而卻步”。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，不積極思考與探究，將更難產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌單元學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這不利于學(xué)生思維發(fā)展、審美意識(shí)的提高，以及文學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、比較閱讀符合現(xiàn)代詩(shī)歌大單元教學(xué)背景的趨勢(shì)

比較閱讀亦可稱之為“對(duì)比閱讀”，是將兩首或幾首詩(shī)歌放在一起，從內(nèi)容、手法、主題、語(yǔ)言、意象等多角度進(jìn)行對(duì)比閱讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。

（一）比較閱讀彰顯單元教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)

“教師要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。[1]”比較閱讀打破現(xiàn)代詩(shī)歌獨(dú)立單篇教學(xué)的模式，將同單元的幾首詩(shī)融合在一起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)然切入點(diǎn)要小。比如九年級(jí)上冊(cè)第一單元可以以“意象如何體現(xiàn)情感”為切入點(diǎn)，將《沁園春·雪》《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天——一句愛(ài)的贊頌》《我看》放在一起展開(kāi)比較閱讀。這一改往常零散的教學(xué)固態(tài)，彰顯單元教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)，吻合教材編排意圖。

（二）比較閱讀優(yōu)化詩(shī)歌教學(xué)，讓教學(xué)走向“趣味化”

比較閱讀一改常態(tài)的詩(shī)歌教學(xué)方式，將兩首或更多的詩(shī)歌放在一起進(jìn)行比較分析，在分析探究的過(guò)程中激發(fā)教師的教學(xué)活力，推動(dòng)詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的改革，很大程度上優(yōu)化詩(shī)歌教學(xué)。如“求同存異”的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓詩(shī)歌教學(xué)課堂歷經(jīng)感知、質(zhì)疑、思考、研討到品讀、解讀、分享的過(guò)程，讓教學(xué)走向“趣味化”，提升師生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣。

（三）比較閱讀創(chuàng)新思維，提升學(xué)生情感體驗(yàn)

比較閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。可由教師引導(dǎo)學(xué)生從意象如何體現(xiàn)情感、表現(xiàn)手法等方面，對(duì)多首詩(shī)歌進(jìn)行比較；也可以將同一詩(shī)人的幾首詩(shī)歌或主題相近的不同作者的詩(shī)歌放在一起，由學(xué)生開(kāi)拓思維，自主尋找角度進(jìn)行比較探究，感受詩(shī)歌的魅力。比較閱讀體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并在不斷地思維碰撞中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和情感體驗(yàn)。

三、比較閱讀推動(dòng)現(xiàn)代詩(shī)歌大單元教學(xué)的策略

（一）不同詩(shī)歌的朗讀基調(diào)比較

朗讀是對(duì)詩(shī)句理解由外化轉(zhuǎn)向內(nèi)化的直接方式，通過(guò)重音、停連等朗讀技巧和齊讀、分讀等朗讀活動(dòng)，感知同單元詩(shī)歌的不同魅力。例如九年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)自選兩首主題相近的詩(shī)歌片段朗讀，比較情感基調(diào)有何不同，同時(shí)指導(dǎo)重音與停連。如《沁園春·雪》和《我愛(ài)這土地》愛(ài)國(guó)詩(shī)歌的朗誦比讀，《沁園春·雪》要讀得慷慨激昂、豪情激蕩，節(jié)奏要富于變化，連貫有力，其中的意象“冰”“雪”“長(zhǎng)城”“大河”“山”“原”要讀得高亢，讀出壯麗之感?！段覑?ài)這土地》整體悲壯而堅(jiān)決，則要讀得更深沉，語(yǔ)氣低沉舒緩，卻又?jǐn)S地有聲?！氨╋L(fēng)雨”“河流”“風(fēng)”“土地”“淚水”等意象要讀得悲壯，讀出壯烈之情。

（二）不同詩(shī)歌的主題思想比較

詩(shī)歌注重抒情，把握主題思想是對(duì)詩(shī)歌的一種整體認(rèn)知方式。教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)“從主題思想角度給本單元詩(shī)歌劃分派別”“你是如何明確主題思想的”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。例如九年級(jí)上冊(cè)中，《沁園春·雪》《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》歸為熱愛(ài)祖國(guó)一類，《你是人間的四月天——一句愛(ài)的贊頌》《我看》歸為美好生活主題一類。

（三）不同詩(shī)歌的藝術(shù)手法比較

現(xiàn)代詩(shī)歌的藝術(shù)手法主要有烘托、象征、想象、聯(lián)想等，多樣化藝術(shù)手法的運(yùn)用使詩(shī)歌情感的表達(dá)更加豐滿，對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)手法的比較可以提升學(xué)生的審美能力。例如九年級(jí)上冊(cè)第一單元詩(shī)歌教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)主題“體會(huì)藝術(shù)手法的同與不同”，讓學(xué)生在比較閱讀中展開(kāi)鑒賞。

（四）同一詩(shī)人的不同詩(shī)歌比較

將同一詩(shī)人的不同詩(shī)作放在一起比較閱讀，既可以讓學(xué)生更全面地了解詩(shī)人，也可以從詩(shī)歌的不同角度進(jìn)行賞析，提高學(xué)生的鑒賞水平，拓寬學(xué)生的閱讀視野。例如，將毛澤東的《沁園春·雪》和《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行比較閱讀，感受《沁園春·雪》通過(guò)“冰”“雪”“長(zhǎng)城”“大河”“山”“原”這些具有冬日北國(guó)特色、象征祖國(guó)山河的意象，展現(xiàn)了毛主席豪邁的英雄氣概，革命斗志的信心；《沁園春·長(zhǎng)沙》選取“寒秋”“湘江”“橘子洲”“萬(wàn)山”“層林”“百舸”“鷹”“魚(yú)”突顯長(zhǎng)沙深秋特點(diǎn)的意象，感嘆主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任、敢于改造舊世界的革命青年。

筆者認(rèn)為，在當(dāng)下新課標(biāo)提出“大單元教學(xué)”背景下，結(jié)合現(xiàn)代詩(shī)歌自身特點(diǎn)和初中生的學(xué)情，比較閱讀是推動(dòng)現(xiàn)代詩(shī)歌單元教學(xué)的有效方法。在比較中升華，可以讓初中現(xiàn)代詩(shī)歌單元教學(xué)綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清浦開(kāi)明中學(xué)語(yǔ)文教師。