摘要：“雙減”背景下，教師在設(shè)計初中語文作業(yè)時，應(yīng)堅持“控總量、提質(zhì)量”的原則，提升作業(yè)效能，優(yōu)化作業(yè)形式和內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)評價方式，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減；初中語文；作業(yè)設(shè)計；策略

教育部實施“雙減”政策，目的在于切實減少學(xué)生的課后作業(yè)數(shù)量和校外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。受到傳統(tǒng)教育思維的影響，許多教師在設(shè)計作業(yè)時，存在碎片化、形式單一化、內(nèi)容應(yīng)試化等現(xiàn)象。鑒于此種狀況，為順應(yīng)“雙減”要求，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升語文核心素養(yǎng)。

一、控制作業(yè)總量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

為響應(yīng)“雙減”政策，教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，應(yīng)摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”“刷題”等堆砌作業(yè)的方式，將作業(yè)總量控制在合理范圍內(nèi)。為了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，應(yīng)分析學(xué)生學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精減作業(yè)中機(jī)械的、無效的部分，提升作業(yè)實用效率，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，查漏補(bǔ)缺。

減少作業(yè)數(shù)量，并不是盲目地刪減作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)循序漸進(jìn)，從降低難度，到逐步減少作業(yè)的總量。初中生處于青春期，心理波動較大，如果突然減少作業(yè)數(shù)量，可能會有不適應(yīng)感，無法有效掌控多余出來的時間。為避免學(xué)生無所適從，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，使學(xué)生能夠較快適應(yīng)作業(yè)量的轉(zhuǎn)變。如學(xué)習(xí)完《撰寫演講稿》一文，教師可以保持原有作業(yè)量，逐步降低作業(yè)的難度，設(shè)計開放性的話題“我是演說家”，讓學(xué)生思考和討論。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既能鞏固演講稿的相關(guān)知識，又能溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識。然后，根據(jù)學(xué)生對新作業(yè)方式適應(yīng)的情況，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等?？梢宰寣W(xué)生模仿著名演說家的演講內(nèi)容，嘗試寫一篇演講稿，主題自己確定。如此具有彈性和個性化的作業(yè)，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能避免作業(yè)的無效和重復(fù)。在不斷刪減與優(yōu)化的過程中，學(xué)生就能夠潛移默化地適應(yīng)新型作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計方式，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提升了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生各項能力

“雙減”背景下，初中語文作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)抓住主要矛盾，以考查學(xué)生聽說讀寫等基本能力為主，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生思維能力，拓展學(xué)習(xí)深度[1]。

一方面，教師要面向全體學(xué)生設(shè)計和布置基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生扎牢基礎(chǔ)，獲取基本的語文知識，構(gòu)建知識體系。如學(xué)習(xí)部編版初中語文教材八年級上冊第一單元任務(wù)一“新聞閱讀”時，教師設(shè)計的作業(yè)，應(yīng)讓學(xué)生全面了解新聞類作品的類別、特征、表達(dá)方式、閱讀方法等，形成正確的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生經(jīng)過思考和交流，掌握新聞類作品的特征、寫法和語言風(fēng)格等，能夠運(yùn)用學(xué)到的知識閱讀新聞、分析新聞，提升社會生活實踐能力。

另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計項目性作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，鍛煉學(xué)生的思維能力、語言能力和審美能力等。項目性作業(yè)指向性較強(qiáng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，促使深度思維。如學(xué)習(xí)“說明文特征”時，教師就可以針對性布置作業(yè)，讓學(xué)生通過觀察、分析、交流等學(xué)習(xí)活動，掌握說明文的主要特點，引導(dǎo)學(xué)生深度思考相關(guān)的知識和內(nèi)涵。如啟發(fā)學(xué)生思考“中國石拱橋”的特征有哪些，其背后蘊(yùn)含著什么文化精神。通過深度思考，學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)知識，又鍛煉了思維，擴(kuò)展了眼界。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式，滿足學(xué)生多樣需求

“雙減”背景下，教師還應(yīng)滿足不同學(xué)生的需求，而不是一刀切，給所有學(xué)生布置同樣的作業(yè)。

一方面，教師要分層設(shè)計作業(yè)，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，分別設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，實事求是地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，能力較強(qiáng)，作業(yè)數(shù)量太少、難度太小，都不能滿足學(xué)習(xí)的要求；有的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況較差，學(xué)習(xí)能力有所欠缺，作業(yè)就應(yīng)適當(dāng)減少數(shù)量，并降低難度?？傊謱幼鳂I(yè)契合“因材施教”的理念，能夠給高層次學(xué)生提供思維擴(kuò)展機(jī)會，也能幫助低層次學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，讓所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。

另一方面，教師要設(shè)計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?！皩W(xué)以致用”是教育的目的之一，設(shè)計實踐性作業(yè)，是響應(yīng)“雙減”政策中“減負(fù)增效”的有效舉措。實踐性作業(yè)貼近實際生活，讓學(xué)生身臨其境，獲取知識。學(xué)生在興趣驅(qū)動下，利用所學(xué)的基本理論知識，完成生活中的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然提升。如學(xué)習(xí)《背影》后，教師可以布置實踐性作業(yè)，讓學(xué)生思考和感悟父母對自己所做的一切，包括衣、食、住、行等方面，感受他們無微不至的關(guān)懷。然后鼓勵學(xué)生開展“感恩父母”實踐活動，為父母做一件小事。可以先讓學(xué)生在家中自行完成任務(wù)，再在課堂上互相交流，共同體會父母的恩情，培養(yǎng)感恩的品格，形成正確的人生觀。

四、創(chuàng)新作業(yè)評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“雙減”背景下，作業(yè)評價應(yīng)摒棄以分?jǐn)?shù)和解題能力為導(dǎo)向的模式，逐步轉(zhuǎn)向多元化評價方式，引導(dǎo)學(xué)生減負(fù)的同時獲得全面發(fā)展[2]。

一方面，教師要按照新課標(biāo)要求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。要注重學(xué)習(xí)過程、心理狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等評價，突出“學(xué)生本位”。傳統(tǒng)的作業(yè)評價，是以掌握基本知識為評價標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，適時予以診斷性評價和形成性評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“不僅知其然，還知其所以然”。

另一方面，教師應(yīng)該采取多元化評價方式，為學(xué)生提供明確指導(dǎo)，鼓勵自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)寫作課程“表達(dá)要得體”時，可以為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生掌握表達(dá)的策略。開展作業(yè)評價時，教師可以運(yùn)用自主評價、交流評價、激勵評價等多種方式，實現(xiàn)評價主體多樣化，內(nèi)容多元化，幫助學(xué)生掌握相關(guān)寫作技巧，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動，鼓勵學(xué)生交流寫作心得，激起思維碰撞。教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法方面的評價指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢，不斷突破學(xué)習(xí)瓶頸，獲得全面成長。

在“雙減”背景下，教師應(yīng)牢固樹立“以生為本”的教育教學(xué)理念，創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，努力設(shè)計出高質(zhì)量、多元化、實踐性強(qiáng)的作業(yè)，在切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，實現(xiàn)語文教學(xué)的提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭小青.論中學(xué)語文綜合性作業(yè)設(shè)計[J].華夏教師，2019（29）：55-56.

[2]常玉華.讓初中語文教學(xué)深入學(xué)生生活[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（11）：47-49.

作者簡介：江蘇省南通市海門區(qū)首開東洲初級中學(xué)語文教師。