摘要：綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文能力具有重要意義。本文詳細介紹綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法，旨在為小學(xué)語文教師提供有益的參考，促進綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)和語文能力的培養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，能夠?qū)⒄Z文知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力和實踐能力。因此，綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的意義。

一、明確主題，指向教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方式，能夠?qū)⒄Z文知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文能力[1]。教師需要充分考慮教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，選擇與語文相關(guān)的主題，讓學(xué)生在實踐中掌握語文知識，提高實踐能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊第二單元《吃水不忘挖井人》時，教師需要明確教學(xué)的主題和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文主題：領(lǐng)悟毛澤東主席的恩情和珍惜感恩的精神。首先，介紹課文的背景和人物形象，讓學(xué)生對故事情節(jié)有初步的了解。接著，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入理解課文中的故事情節(jié)和語言表達方式。在這個過程中，學(xué)生能夠更好地感受毛主席的恩情和鄉(xiāng)親們的善良。為了讓學(xué)生更好地理解課文的主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組探討本課的主題思想，分享自己的理解和感悟。通過小組討論，學(xué)生能夠互相交流、互相學(xué)習(xí)，加深對課文主題的理解。

上述教學(xué)案例中，教師以明確教學(xué)目標(biāo)為前提，將知識傳授與情感培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生在掌握課文知識的同時，體驗到毛主席的恩情，懂得珍惜和感恩。學(xué)生通過主題探討和自主探究，加深了對課文內(nèi)容的理解，明確了主題思想。其次，教師通過講解、引導(dǎo)和小組合作討論等多種教學(xué)方式，使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。最后，教師既對學(xué)生的討論成果進行展示和分享，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價和總結(jié)，強調(diào)了本課的主題思想和重要知識點的同時，激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、激發(fā)興趣，提高教學(xué)效率

在學(xué)生開展的綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從根本上提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量[2]。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受課文的意境和情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體播放、實物展示等方式，為學(xué)生營造與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受課文的魅力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，一位教師在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第三單元《彩色的夢》時，通過導(dǎo)入語引入課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。接著利用多媒體技術(shù)，展示與《彩色的夢》相關(guān)的圖片、音樂等，讓學(xué)生身臨其境，感受詩歌的意境和情感。與此同時，講解《彩色的夢》的背景、作者、詩歌特點等，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容。接著，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、默讀等，自主探究詩歌內(nèi)容，加深對意象、色彩和情感的理解。課文講解完成后，組織學(xué)生開展繪畫、朗誦等實踐活動，讓學(xué)生通過實踐活動感受詩歌的意境和情感。

上述教學(xué)案例中，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會作者的思想情感，更好地感受詩歌的意境和情感。教師為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)情境，提供多渠道、多層面的實踐學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”這個根本性要求。

2.引入游戲，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

游戲，是小學(xué)生最喜愛的活動之一。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引入游戲元素，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。也可以設(shè)計一些與課文內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，一位教師在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第三單元《小馬過河》時，通過講解和自主探究的方式，讓學(xué)生了解《小馬過河》的故事情節(jié)和寓意。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、默讀等方式，自主探究故事內(nèi)容，加深對角色形象、情節(jié)發(fā)展和寓意的理解。接著，根據(jù)故事情節(jié)和寓意，設(shè)計角色扮演游戲。將學(xué)生分為不同的小組，每個小組的學(xué)生分別扮演故事中的不同角色，包括小馬、老牛、松鼠和老馬等。在游戲中，學(xué)生按照故事情節(jié)進行表演，通過對話和動作展現(xiàn)角色的性格特征和行為特點。

上述教學(xué)案例中，教師通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在游戲中感受故事情節(jié)和寓意，能提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。同時，教師也發(fā)現(xiàn)了不足之處：有些學(xué)生在游戲活動中缺乏主動性和積極性，需要加強引導(dǎo)和指導(dǎo)。

三、小組合作，培養(yǎng)團隊精神

可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成活動任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。

例如，一位教師在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第七單元《大象的耳朵》時，通過講解和介紹，讓學(xué)生了解《大象的耳朵》的背景和相關(guān)知識。接著，開展與大象耳朵相關(guān)的實踐活動，將學(xué)生分成若干小組，讓每個小組選擇一個任務(wù)，可以是制作大象耳朵模型、編寫大象耳朵故事等，旨在讓學(xué)生通過實踐，探索大象耳朵的特點和功能。在小組合作過程中，教師巡視指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持，確保學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。各個小組完成了實踐活動后，教師組織學(xué)生進行成果展示。每個小組的學(xué)生向全班展示成果，教師和其他同學(xué)對成果進行評價，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)同學(xué)優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)自己不足。

上述教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同完成實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和協(xié)同解決問題的能力。同時，教師也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，在后續(xù)的綜合性學(xué)習(xí)實踐中，需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)綜合能力的全面提升。

總而言之，綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文能力。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，確定與語文相關(guān)的主題，設(shè)計與主題相關(guān)的活動，讓學(xué)生通過實踐活動掌握語文知識[3]。

參考文獻：

[1]丁雪.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力[J].語文教學(xué)與研究，2022（16）：152-154.

[2]簡思紅.開展綜合性學(xué)習(xí) 提高語文素養(yǎng)[J].江西教育，2010（27）：47.

[3]安正霞.綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略[J].新智慧，2022（02）：59-61.

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)古沙校區(qū)語文教師。