李 琨 （貴州省六盤水市六枝特區(qū)教育局）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對語文教學(xué)提出了教學(xué)評一體化的要求，即要求語文教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，過程性教學(xué)評價和結(jié)果性教學(xué)評價相結(jié)合，提升教學(xué)評價方式的科學(xué)性和教學(xué)評價主體的多元性，充分發(fā)揮教學(xué)評價的總結(jié)、引導(dǎo)、激勵、感染等作用，構(gòu)建教、學(xué)、評協(xié)調(diào)發(fā)展的整體教學(xué)體系。

一、定位教材設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)下，初中語文教師構(gòu)建、推進(jìn)教學(xué)評一體化，應(yīng)該基于教材定位設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)方案開展各項教學(xué)活動，提升教學(xué)過程的連貫性和邏輯性，令學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中提升邏輯思維水平。教學(xué)目標(biāo)的合理性直接決定教學(xué)方案的科學(xué)性，如果教師忽略學(xué)情、考情設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，則一方面不利于合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，容易出現(xiàn)主次不分的問題，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率降低；另一方面無法充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的指導(dǎo)作用，即學(xué)生無法利用教學(xué)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)成果展開評價，不利于學(xué)生課后有針對性地查缺補漏。教師基于教材定位設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，首先要明確初中各學(xué)段的語文學(xué)習(xí)整體性要求，為整體內(nèi)容的把握提供明確方向；其次要閱讀教材，利用教材各單元的導(dǎo)語內(nèi)容和課文后的題目把握教學(xué)目標(biāo)；最后要設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)，避免寬泛、模糊的敘述，讓學(xué)生能清楚明白教學(xué)目標(biāo)并利用教學(xué)目標(biāo)開展自我評價。

例如，初中語文教師在開展《三峽》的教學(xué)時，首先明確該課文是第四學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，且屬于文言文，要求學(xué)生能夠順暢閱讀文言文并借助注釋和工具書理解文言文的基本內(nèi)容、背誦優(yōu)秀文言文等；其次閱讀教材內(nèi)容，根據(jù)單元導(dǎo)語和課后題確定教學(xué)目標(biāo)，該單元導(dǎo)語提出了借助注釋和工具整體感知內(nèi)容大意、流暢背誦文言文、借助聯(lián)想和想象感悟文章意境、聯(lián)系生活經(jīng)驗體會作者寄情山水的情懷、積累常見文言文實詞和虛詞的教學(xué)目標(biāo)；最后整合教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)確、具體地將教學(xué)目標(biāo)描述出來，在班級范圍內(nèi)公布教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生課后以教學(xué)目標(biāo)為對照，分析自己的學(xué)習(xí)效果，有針對性地查缺補漏?！度龒{》教學(xué)目標(biāo)如下：（1）流暢閱讀和課后背誦《三峽》全文；（2）積累《三峽》中的重要文言詞匯，例如自、闕、亭午、夜分、曦月等；（3）分析文章抓住事物特征描寫景物的寫作方式并仿寫一段；（4）感受古人寓情于景、寄情于物的情懷，掌握宣泄消極情緒的正確方式；（5）閱讀《水經(jīng)注》中描寫孟門山、拒馬河、黃牛灘和西嶺峽等段落，體會其寫景文字的精彩之處，儲備寫作素材。

二、圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)活動

核心素養(yǎng)下，初中語文教師構(gòu)建、推進(jìn)教學(xué)評一體化，應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)活動，將培養(yǎng)學(xué)生形成和提升核心素養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)活動，首先應(yīng)該了解初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和內(nèi)涵。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四項內(nèi)容，其中文化自信是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并為本民族的璀璨文化而感到自豪，從而形成文化自信認(rèn)識，認(rèn)為中華文化并不遜色于世界上其他地區(qū)的文化；語言運用是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中掌握靈活英語語言的能力，能夠在語言運用規(guī)律的約束下創(chuàng)新語言運用方式，利用所學(xué)語文知識解決實際生活中的具體問題；思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)聯(lián)想想象能力、分析比較思維、歸納判斷能力的發(fā)展，思維敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性顯著提升；審美創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感受、理解和欣賞語言文字及其作品，形成比較健康的文學(xué)審美意識和比較高級的文學(xué)審美觀念，不僅可以鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品，還具備創(chuàng)造美的能力。其次，初中語文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點；最后，初中語文教師設(shè)計適宜的教學(xué)活動幫助學(xué)生形成和提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個體語言經(jīng)驗的發(fā)展。

例如，在開展《回憶我的母親》的教學(xué)時，要求學(xué)生閱讀文章并找出“母親”的優(yōu)秀品質(zhì)，例如有的學(xué)生認(rèn)為“母親”具有吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，因為文中提到“她的時間大半被家務(wù)和耕種占去了”“總是天不亮就起床”等；有的學(xué)生認(rèn)為“母親”具有聰明能干的優(yōu)秀品質(zhì)，因為文中提到“這個時期母親交給我許多生產(chǎn)知識”“這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味”等；有的學(xué)生認(rèn)為“母親”具有情緒穩(wěn)定的優(yōu)點，因為文中提到“她性格和藹，沒有打罵過我們，也沒有同任何人吵過架”等。學(xué)生分享自己的觀點后，教師總結(jié)陳述并利用名人軼事或名人名句為學(xué)生講解“母親”優(yōu)秀品質(zhì)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的體現(xiàn)，例如“母親”情緒穩(wěn)定的優(yōu)點與古代士大夫“不以物喜，不以己悲”的處世態(tài)度相契合，在此過程中，學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深和對現(xiàn)實的指導(dǎo)作用，形成民族文化自豪感和愛國主義熱情，進(jìn)而形成文化自信意識，自覺肩負(fù)起繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

三、根據(jù)學(xué)生學(xué)情豐富教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)下，初中語文教師構(gòu)建、推進(jìn)教學(xué)評一體化，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情豐富教學(xué)內(nèi)容。一方面，應(yīng)該引入與學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的課外教學(xué)資源，例如，初中學(xué)段學(xué)生正處于發(fā)展關(guān)鍵期和三觀鑄造期，很容易被非主流文化所吸引，甚至可能為了顯示個性而特意追求與社會主義核心價值觀相悖的文化，所以初中語文教師應(yīng)該對課外教學(xué)資源展開嚴(yán)格審核，避免出現(xiàn)色情、黑暗、消極等內(nèi)容，為學(xué)生提供積極的并符合學(xué)生的興趣愛好和審美偏好的課外教學(xué)資源，最大程度吸引和維持學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生了解和使用課外教學(xué)資源的積極性。例如初中學(xué)段學(xué)生更青睞直觀具體的教學(xué)資源，所以初中語文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供音樂、圖畫、視頻等資源。

例如，初中語文教師在開展《背影》的教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情引入課外教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和開闊學(xué)生視野?？梢晕恼伦髡摺爸熳郧濉弊鳛榫€索引入課外教學(xué)資源，即教師為學(xué)生講解朱自清的生平經(jīng)歷和人物軼事，例如朱自清的名字是自己改的，典出《楚辭·卜居》“寧廉潔正直以自清乎”，朱自清以此勉勵自己在困境中保持清白、不喪志氣；例如朱自清寧死不吃美國“救濟(jì)糧”，這展現(xiàn)了朱自清的愛國主義精神和高潔的品行；還可以文章主題“父愛”作為線索引入課外教學(xué)資源，例如為學(xué)生播放父愛主題的電影、短片、公益廣告、歌曲MV 等，為學(xué)生放映父愛主題的繪畫作品，為學(xué)生提供父愛主題的其他文學(xué)作品等，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到感染，認(rèn)識到父愛的偉大，從而更加尊重父母和父母的勞動，在父母期待的感染下約束自身行為、端正學(xué)習(xí)態(tài)度等。

四、重視過程性教學(xué)評價的使用

核心素養(yǎng)下，教師構(gòu)建、推進(jìn)教學(xué)評一體化，應(yīng)該重視過程性教學(xué)評價的使用。過程性教學(xué)評價是一種將評價對象個體過去與現(xiàn)在進(jìn)行對比從而得出結(jié)論的評價過程，在應(yīng)用過程性教學(xué)評價時，應(yīng)該遵守以下原則：

一是發(fā)展性原則，即以發(fā)展性眼光看待學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生具有發(fā)展進(jìn)步的可能性，及時察覺到學(xué)生的進(jìn)步并給予表揚鼓勵，提升學(xué)生的進(jìn)步信心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展為更好的個體；

二是整體性原則，即不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度等，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的德育水平，利用教學(xué)評價實現(xiàn)智育和德育的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識水平和道德素質(zhì)的雙發(fā)展。

為了提升過程性評價的使用效果，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況開展分層評價，教師需要對一個或多個班級學(xué)生負(fù)責(zé)，教師受到時間和精力的限制，無法開展個性化教學(xué)，針對這一問題，可以開展分層教學(xué)，即將班級學(xué)生按照學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等素質(zhì)分層，為不同層次學(xué)生設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)和確定差異化的教學(xué)評價重點、方式，讓班級學(xué)生享受到與自身能力和需求相適應(yīng)的教學(xué)評價服務(wù)。

五、創(chuàng)新教學(xué)評價的方式和內(nèi)容

核心素養(yǎng)下，初中語文教師推進(jìn)教學(xué)評一體化建設(shè)，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)評價的方式和內(nèi)容，為學(xué)生帶來新穎有趣的評價體驗。

首先，可以利用思維導(dǎo)圖等思維可視化工具提升知識梳理的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評價環(huán)節(jié)。教師可以提問學(xué)生，要求學(xué)生填寫思維導(dǎo)圖空白部分，提升教學(xué)評價效率。

其次，提升教學(xué)評價主體的多元化，即在教師評價學(xué)生這一傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價和學(xué)生評價教師等教學(xué)評價方式，以學(xué)生評價教師為例，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗對教師的教學(xué)方案提出意見和建議，教師在學(xué)生意見的指導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。這會讓學(xué)生感受到教師對其學(xué)習(xí)體驗的重視，從而積極配合教師完成各項教學(xué)工作；另一方面可以幫助教師更準(zhǔn)確、更直接地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展教學(xué)反思工作，不斷提升自身教學(xué)水平。最后，教師多開展正向評價，鼓勵表揚學(xué)生身上的閃光點，肯定學(xué)生的價值，助力學(xué)生心理健康發(fā)展。

六、及時給予學(xué)生針對性的反饋

核心素養(yǎng)下，初中語文教師構(gòu)建、推進(jìn)教學(xué)評一體化，應(yīng)該及時給予學(xué)生針對性的反饋，建立有效的反饋機(jī)制，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求。一方面，教師應(yīng)該關(guān)注反饋時間的及時性，即盡可能在一天內(nèi)完成反饋工作，令學(xué)生收到反饋信息，形成正反饋效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反饋信息開展查缺補漏等工作；另一方面，初中語文教師應(yīng)該關(guān)注反饋內(nèi)容的針對性，即根據(jù)學(xué)生的具體行為做出有針對性的反饋，避免“很棒”“很好”“繼續(xù)努力”等比較寬泛的反饋語言，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己存在的優(yōu)勢和不足，為學(xué)生提出指導(dǎo)性強、切實可行的建議，例如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在文言文閱讀吃力的問題，則要求學(xué)生整理學(xué)習(xí)過的文言文實詞和虛詞，記憶文言文常用字的含義，提升文言文翻譯能力。

教師應(yīng)樹立教學(xué)評一體化的意識，強調(diào)教、學(xué)、評的一致性。在教學(xué)設(shè)計上要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容三個重點方向。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要基于教材，教學(xué)活動要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計，在評價設(shè)計中既要重視過程性評價的使用，也要注意評價的方式和內(nèi)容的創(chuàng)新。