摘要：高中語文教學(xué)應(yīng)注重打造生態(tài)課堂。生態(tài)課堂是以生為本的課堂，是綠色的課堂，是包容性很強(qiáng)的課堂，是充滿生機(jī)與活力的課堂。生態(tài)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和個(gè)性化思維得到尊重，課堂保持了本真，文本保留了原色。生態(tài)課堂的打造策略包括創(chuàng)設(shè)生態(tài)情境，營(yíng)造生態(tài)氛圍；尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)生態(tài)學(xué)習(xí)；發(fā)揮文本作用，引導(dǎo)生態(tài)解讀；利用媒體設(shè)備，開展生態(tài)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；生態(tài)課堂；構(gòu)建策略

新課程改革背景下，高中語文教師的教學(xué)應(yīng)該回歸本真，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以生為本，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，符合新課程改革要求。在建設(shè)高中語文生態(tài)課堂時(shí)，教師需要積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的個(gè)性。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂的幾點(diǎn)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)情境，營(yíng)造生態(tài)氛圍

情境教學(xué)法作為活躍氣氛的有效方式，能夠給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境之感，讓學(xué)生的思維沉浸其中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解[1]。在利用情境教學(xué)法構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極交流與探究。

例如，在組織開展《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一位語文教師基于生態(tài)課堂構(gòu)建目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境。首先，教師為學(xué)生展示了“敵軍圍困萬千重，我自巋然不動(dòng)”等詩詞，讓學(xué)生對(duì)毛澤東詩詞的風(fēng)格進(jìn)行感悟。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

以上案例中，教師創(chuàng)設(shè)了有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化語文學(xué)習(xí)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)有多種方式，包括多媒體情境創(chuàng)設(shè)法、小組合作情境創(chuàng)設(shè)法等。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)這些方法進(jìn)行靈活選擇。在生態(tài)化的課堂上，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將課堂主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，但自身還需要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)生態(tài)學(xué)習(xí)

在構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂的過程中，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，把握學(xué)生需求，同時(shí)還要給予學(xué)生高度的學(xué)習(xí)自主權(quán)，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師需要對(duì)文本進(jìn)行研讀，全面深入了解文本內(nèi)容。

傳統(tǒng)語文課堂之所以不具備生態(tài)化特征，主要原因在于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與生態(tài)課堂構(gòu)建要求不符。具體表現(xiàn)為教師未正確解讀文本，無法把握文本的深層次內(nèi)涵，更無法引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深度對(duì)話，造成學(xué)生的閱讀能力、情感把握能力得不到有效鍛煉。此外，語言學(xué)習(xí)與文本內(nèi)涵品味是語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，倘若教師未意識(shí)到這一點(diǎn)，就容易造成課堂生態(tài)化的缺失。

如在組織開展《大堰河——我的保姆》這篇課文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師如果不帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本中的語言和情感，就會(huì)偏離教學(xué)初衷。

三、發(fā)揮文本作用，引導(dǎo)生態(tài)解讀

在實(shí)際的教學(xué)過程，教師應(yīng)該圍繞教材文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀，讓學(xué)生能夠把握作者的情感，形成獨(dú)特的感悟。具體而言，教師應(yīng)該基于文本教學(xué)要求，回歸本真，保持本色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作交流，讓學(xué)生圍繞文本展開多角度解讀。

例如，在組織開展《雷雨》這篇課文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生圍繞劇本中的個(gè)性化語言，對(duì)人物形象展開分析。周樸園是一位典型的資本家、封建家族統(tǒng)治者，獲取更多的財(cái)富是他的人生目標(biāo)；對(duì)于婚戀、骨肉親情雖有不舍，但為了金錢和利益他可以毫不猶豫地舍棄；面對(duì)魯侍萍和魯大海時(shí)，他內(nèi)心是糾結(jié)的，情緒是復(fù)雜的；呵斥魯侍萍后，試圖用金錢彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)；看到大海挨打，他內(nèi)心也很猶豫，復(fù)雜的情感交織其中。這些內(nèi)容僅僅依靠教師的講解，學(xué)生恐怕難以獲得真實(shí)感悟。因此，教師應(yīng)該基于文本，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析文本中的情感與內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而真正發(fā)揮出生態(tài)課堂應(yīng)有的價(jià)值。

四、利用媒體設(shè)備，開展生態(tài)教學(xué)

在構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂的過程中，教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，使得原本枯燥的文字變得生動(dòng)、有趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，增強(qiáng)學(xué)生探究文本的好奇心，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚[2]。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容感興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索和深入體悟，如此才能夠?qū)ξ谋緝?nèi)涵和情感進(jìn)行全面把握。在生態(tài)語文課堂上，教師要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在組織開展《荷塘月色》這篇課文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以圍繞“第二自然段中，月下荷塘描寫”這一部分展開重點(diǎn)講解。首先，教師自己需要做好備課工作，完成教學(xué)課件的制作，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。接著，教師需要在課堂上為學(xué)生展示多媒體課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生能夠感悟“月下荷塘中，荷葉、荷花的動(dòng)人之處”。借助多媒體教學(xué)課件，學(xué)生能從視覺、聽覺等方面，感悟朱自清筆下荷塘月色的美。在美景的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)于作者的情感能夠形成更加深入的感悟：縱有萬千愁緒，也能夠在這寧靜的景色下消失殆盡；美景能夠凈化人的心靈，身處于這樣美麗的環(huán)境下，作者忘卻了煩惱。在多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下，教師能夠更好地開展生態(tài)化教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生也能夠深入感悟文本的內(nèi)涵，把握作者的情感。

再如，在組織開展《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以充分利用多媒體音頻、視頻等功能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)其深入感受作品的內(nèi)涵和作者的情感。首先，教師借助多媒體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本朗讀，感受詞中意境開闊博大、感慨隱約深沉。其次，通過視頻將學(xué)生帶入赤壁戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)古人的颯爽英姿進(jìn)行感悟，同時(shí)對(duì)作者的情感進(jìn)行把握；再者，播放“滾滾長(zhǎng)江東逝水”的音樂，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者內(nèi)心的遺憾。

總之，生態(tài)課堂符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)和要求，課程改革也為生態(tài)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了良好的條件，二者之間是相輔相成的，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翔.談?wù)勎覍?duì)打造“生態(tài)語文課堂”的一些看法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2022（05）：18-20.

[2]符玲.從教育生態(tài)學(xué)理論看高中語文課堂教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2022（02）：80-82.

作者簡(jiǎn)介：云南省曲靖市第一中學(xué)語文教師。