■摘 要：在深化職業(yè)教育改革的大背景下，“專創(chuàng)融合”成為職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求和專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。本文以平陽縣職業(yè)中等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)為例，闡述專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性，并以“專創(chuàng)融合”實(shí)踐中的真實(shí)問題為導(dǎo)向，從育人模式、課程體系、產(chǎn)教項(xiàng)目、師資隊(duì)伍、實(shí)踐場地、社會資源6個方面對中職機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索。

■關(guān)鍵詞：“專創(chuàng)融合”；中職機(jī)械；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“專創(chuàng)融合”是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，培植學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生成為符合新時代要求的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

一、中職機(jī)械類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

隨著“十四五”規(guī)劃的逐步實(shí)施，國家充分釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，在更大范圍、更高層次、更深程度上推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。中職學(xué)校要將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”從號召轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行動，通過專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，實(shí)現(xiàn)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，一方面，對學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，能夠推動中職學(xué)校人才培養(yǎng)向高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，也對中職學(xué)校專業(yè)課程體系建設(shè)和師資培養(yǎng)提出了更高的要求?！皩?chuàng)融合”將驅(qū)動專業(yè)發(fā)生變革，是專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。

二、中職機(jī)械類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合存在的問題

（一）社會資源參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較少

目前，中職學(xué)校根據(jù)崗位能力要求所建設(shè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)場地，以及部分產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，主要還是圍繞專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、職業(yè)崗位情境開展教學(xué)活動，缺少真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使得專業(yè)實(shí)踐平臺的功能相對單一，不能為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地提供有力保障。

（二）師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)

大多數(shù)中職學(xué)生習(xí)慣被動地接受知識，缺乏主動思考，以及對未知領(lǐng)域的探索和創(chuàng)新精神，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識未能被正確地引導(dǎo)和激發(fā)。并且，部分教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知相對狹隘，認(rèn)為其只是針對少數(shù)學(xué)生的課外教育實(shí)踐，具有較強(qiáng)的精英色彩，是一種“業(yè)余教育”，這些錯誤的認(rèn)知成為“專創(chuàng)融合”教育改革的較大阻力。

（三）“專創(chuàng)融合”教育資源不足

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置自成體系，在課程開發(fā)上缺乏有效組合、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中注重專業(yè)知識的傳授，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的滲透，而且教學(xué)方法和教學(xué)模式較為傳統(tǒng)。并且，“專創(chuàng)融合”的師資隊(duì)伍相對匱乏，由于教師考核評價機(jī)制的局限，許多教師更傾向于本專業(yè)教學(xué)、科研等方面能力的提升，不愿將精力花費(fèi)在其他領(lǐng)域。

三、中職機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建“專創(chuàng)融合”特色育人模式

依托產(chǎn)教融合實(shí)踐項(xiàng)目，筆者對學(xué)校機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行模式進(jìn)行了梳理：問題收集—論證研發(fā)—專利申請—試驗(yàn)投放—正式量產(chǎn)—競賽申報(bào)。該模式以學(xué)校和產(chǎn)業(yè)鏈配套的優(yōu)勢技術(shù)資源為出發(fā)點(diǎn)，協(xié)同合作企業(yè)，將校園雙創(chuàng)擴(kuò)展到制造業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，致力于打造“互聯(lián)網(wǎng)+開放創(chuàng)新+研發(fā)協(xié)同+智能制造”的“專創(chuàng)、產(chǎn)教”雙融合平臺。以該平臺為載體，充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，將在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，形成了“訓(xùn)、研、創(chuàng)”一體的富有中職學(xué)校特色的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式?！坝?xùn)、研、創(chuàng)”為筆者學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的三個階段，從一年級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，到二年級參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，再到三年級的創(chuàng)業(yè)孵化，自主承接企業(yè)項(xiàng)目，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。第三階段自主承接的企業(yè)項(xiàng)目，可以以項(xiàng)目教學(xué)的形式反哺前兩個階段，形成良性循環(huán)，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化“專創(chuàng)融合”教育課程體系

融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程體系有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，開設(shè)全面、多元的“專創(chuàng)融合”課程需從職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、行業(yè)規(guī)范和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等多方面入手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與基本職業(yè)素養(yǎng)聯(lián)系起來。因此，筆者學(xué)校改造了專業(yè)必修課，打通專業(yè)選修課，增加第二課堂訓(xùn)練活動，在原有課程體系基礎(chǔ)上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合和整體優(yōu)化。在必修模塊，歸納專業(yè)課程中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)的知識要素，系統(tǒng)地介紹與機(jī)械類專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)新項(xiàng)目；在選修模塊，根據(jù)機(jī)械類專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置“專創(chuàng)融合”課程，如創(chuàng)意建模、創(chuàng)意加工等課程，并增加一些跨學(xué)科課程，使課程內(nèi)容多樣化，以利于學(xué)生綜合素養(yǎng)、能力的提升；在拓展模塊，利用課余時間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂教學(xué)，有計(jì)劃地開展系列專家講座、專業(yè)競賽等活動，促進(jìn)學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合化，開闊學(xué)生專業(yè)視野，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。

（三）實(shí)施“專創(chuàng)融合”校企合作項(xiàng)目

專業(yè)知識與企業(yè)生產(chǎn)需求結(jié)合，創(chuàng)新想法就有了轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的機(jī)遇，為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了廣闊的空間。以機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為技術(shù)服務(wù)窗口，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目，從產(chǎn)品的外觀造型、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝等方面入手，助力企業(yè)開展逆向激光掃描、新產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和3D打印等業(yè)務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)踐中促進(jìn)“專創(chuàng)融合”。得益于良好的校企合作機(jī)制，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)積極對接企業(yè)技術(shù)需求，收集企業(yè)在生產(chǎn)與研發(fā)中的困難，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，如在校企項(xiàng)目實(shí)踐中，工作室?guī)熒鷧⑴c了精益工裝設(shè)計(jì)，解決了企業(yè)的制動卡鉗加工效率不高的問題，由原來的單件裝夾加工改良為雙工件裝夾，定位精度更高，提高了加工經(jīng)濟(jì)效益。在“專創(chuàng)融合”模式下培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后“連人帶項(xiàng)目”進(jìn)入合作企業(yè)研發(fā)部門，從事產(chǎn)品研發(fā)崗位工作。實(shí)施“專創(chuàng)融合”實(shí)踐項(xiàng)目一方面提升了學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，另一方面也滿足了企業(yè)技術(shù)需求，為本地區(qū)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級作出貢獻(xiàn)。

（四）打造專兼結(jié)合專創(chuàng)師資隊(duì)伍

實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”需要打造一支專職和兼職、理論和實(shí)踐、校內(nèi)和校外結(jié)合的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為支撐。對于專職教師，近年來，筆者學(xué)校陸續(xù)引進(jìn)一批重點(diǎn)高校具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生，并組織本專業(yè)教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；對于兼職教師，筆者學(xué)校從合作企業(yè)聘請來自生產(chǎn)一線的能工巧匠和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任兼職教師，發(fā)揮他們實(shí)踐技能水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的長處，為校內(nèi)外學(xué)生提供職業(yè)技能指導(dǎo)。同時，筆者學(xué)校制定了《校企人員互兼互聘管理制度》，要求每學(xué)年專業(yè)教師到合作企業(yè)進(jìn)行至少8周實(shí)踐性學(xué)習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校任教或技術(shù)指導(dǎo)每學(xué)年至少120課時。在這一過程中建立了專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師互學(xué)互幫機(jī)制，以團(tuán)隊(duì)形式開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識水平和實(shí)踐能力。

（五）建設(shè)“專創(chuàng)融合”教育實(shí)踐基地

“專創(chuàng)融合”教育實(shí)踐基地的建設(shè)目標(biāo)是為學(xué)生提供一個固定的學(xué)習(xí)和實(shí)踐場所。結(jié)合機(jī)械類專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，筆者學(xué)校對現(xiàn)有實(shí)踐場地在空間上進(jìn)行延伸，對專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行改造，注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)涵，形成了以師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為框架的“遠(yuǎn)創(chuàng)”新產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室、機(jī)械加工創(chuàng)業(yè)中心、產(chǎn)品攝影工作室三大區(qū)域。該基地不僅能作為開展日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的場地，而且能作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化場所，為構(gòu)建融“訓(xùn)、研、創(chuàng)”一體化教育教學(xué)環(huán)境提供了真實(shí)的崗位情境、職場和企業(yè)文化氛圍，使得專創(chuàng)實(shí)踐場地在使用功能上得到了進(jìn)一步拓展，為師生參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目提供保障。

（六）引進(jìn)社會資源助力校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅依托學(xué)校平臺是有限的，必須“走出去、請進(jìn)來”，尋求與外界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的協(xié)同合作，加強(qiáng)資源共享，才能推動人才培養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展。因此，筆者學(xué)校與多家國內(nèi)知名眾創(chuàng)空間在師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)、項(xiàng)目對接等方面進(jìn)行深入合作，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建更廣闊的平臺。其次，通過舉辦全校性的專業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，邀請行業(yè)、企業(yè)專家到校指導(dǎo)，選派專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行技能技術(shù)培訓(xùn)和展示等活動，相互切磋、共同提高雙方從業(yè)人員的素質(zhì)和技能水平。此外，筆者學(xué)校積極開展和參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流活動，舉辦了溫州市智能制造研修班、3D打印和逆向創(chuàng)新設(shè)計(jì)等主題培訓(xùn)班，受邀參加了浙江省技術(shù)博覽會、溫州市創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新博覽會等展會，打通了對外交流的窗口，取得了良好的社會效益。

四、結(jié)束語

立足職業(yè)教育發(fā)展新階段，中職機(jī)械類專業(yè)改革已經(jīng)進(jìn)入必須蹚過的“深水區(qū)”，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要保證?；诋a(chǎn)教融合的“專創(chuàng)融合”育人模式的實(shí)施，需要我們不斷地進(jìn)行探索、總結(jié)、完善和優(yōu)化，以更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

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（作者：溫正喜，平陽縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教科室主任）