張林榮 上海市青浦區(qū)鳳溪小學(xué)

高質(zhì)量作業(yè)體系的建設(shè)，不僅是“雙減”政策的重要舉措，也是“雙新”背景下的時代要求，更是校情、學(xué)情的迫切需要。為重構(gòu)校本作業(yè)體系，積極落實“教學(xué)評一體化”，學(xué)校主動作為，開展了以下探索。

一、調(diào)查分析學(xué)生作業(yè)情況，摸清現(xiàn)狀及學(xué)生高質(zhì)量需求

為了解學(xué)科現(xiàn)階段作業(yè)校本設(shè)計與實施的實際情況，摸清學(xué)生的真實作業(yè)情況，學(xué)校以“問卷星”的形式，面向全校師生開展了無記名問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容圍繞作業(yè)時間、作業(yè)難度、作業(yè)類型、作業(yè)分層、作業(yè)功能、作業(yè)批改評價以及完成作業(yè)過程中存在的困難等關(guān)鍵內(nèi)容來展開。參與問卷的學(xué)生隨機產(chǎn)生，共計450 名，約為全校學(xué)生總數(shù)的22%；參與教師問卷的有82 人，為全?？偩幹茢?shù)的57%。

通過分析調(diào)查結(jié)果，學(xué)校積極研究作業(yè)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)學(xué)生作業(yè)需求。在“作業(yè)時間”“作業(yè)難度”和“作業(yè)批改評價”方面，絕大多數(shù)學(xué)生不存在困擾，個別學(xué)生需要積極關(guān)注。在“作業(yè)類型”方面，56.2%的學(xué)生認(rèn)為老師在勞動教育和體育鍛煉方面的重視程度相對較低，需要進一步改進；對于項目式作業(yè)的布置相對較少，需要在未來增加這類作業(yè)的比例，學(xué)生對于動手類作業(yè)、勞動類作業(yè)和體育鍛煉類作業(yè)和項目式作業(yè)也存在著需求?！白鳂I(yè)分層”方面，大部分學(xué)生（82.67%）表示老師布置的作業(yè)是一樣的，沒有分層布置。“作業(yè)功能”方面，62.5%的學(xué)生對培養(yǎng)分析整理能力、實踐動手能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高應(yīng)用知識的能力以及拓寬視野、增強合作精神等認(rèn)同度高。關(guān)于作業(yè)完成過程存在的困難分析，69.56%的學(xué)生在做作業(yè)時最大的障礙是不會看題審題；49.78%的學(xué)生是知識記憶不夠；34.89%和37.78%的學(xué)生缺乏模型認(rèn)知，遷移能力不夠。

調(diào)查分析顯示，目前學(xué)校作業(yè)體系的質(zhì)量并不高。教師在高質(zhì)量校本作業(yè)設(shè)計與實施過程中，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際需求、存在的困難，明確作業(yè)的功能，根據(jù)學(xué)情進行分層、拓展作業(yè)類型等。作業(yè)結(jié)構(gòu)整體上不僅需要思考學(xué)期、單元、課時，還需要考慮不同年級作業(yè)的層次性、遞進性以及不同學(xué)科作業(yè)之間的銜接性和關(guān)聯(lián)性。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)已有作業(yè)研究成果，吸收內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為實際行為

為了避免做重復(fù)性、無意義的研究，學(xué)校組織教師開展學(xué)習(xí)已有作業(yè)研究成果的專業(yè)培訓(xùn)活動，希望通過吸收內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為實際行為。以學(xué)科教研組為單位，開展了《透析作業(yè)：基于30 000份數(shù)據(jù)的研究》《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》《學(xué)科作業(yè)體系設(shè)計指引》《作業(yè)設(shè)計基于學(xué)生心理機制的學(xué)習(xí)反饋》《人是如何學(xué)習(xí)的》等已有的作業(yè)研究成果的集體學(xué)習(xí)。此外，多次邀請區(qū)教師進修學(xué)院專家來校指導(dǎo)，借助ClassIn 平臺，用華東師范大學(xué)新課程導(dǎo)學(xué)課程對教師進行新課標(biāo)解讀與學(xué)習(xí)。通過認(rèn)真閱讀、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深入研究，老師們掌握了各種不同的研究觀點、方法和實證結(jié)果。

在學(xué)習(xí)研究成果的基礎(chǔ)上，老師們還仔細(xì)思考這些成果在自己的教學(xué)實踐中是否具有適用性，是否能夠解決教學(xué)中的實際問題，是否符合學(xué)生的特點和學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等。在此基礎(chǔ)上，再把學(xué)習(xí)到的方法轉(zhuǎn)化為實際行為。例如，根據(jù)研究成果調(diào)整作業(yè)設(shè)計、評價方式、教學(xué)策略等，將理論知識融入日常教學(xué)中。在實際教學(xué)中運用轉(zhuǎn)化后的行為，不斷觀察、記錄教學(xué)效果，并獲取學(xué)生和家長的反饋。根據(jù)實際反饋情況對教學(xué)行為進行調(diào)整和改進，將轉(zhuǎn)化為實際行為的知識不斷融入日常教學(xué)實踐中，并根據(jù)教學(xué)效果和反饋進行持續(xù)改進。這個過程是一個不斷循環(huán)的學(xué)習(xí)與實踐過程。

通過以上步驟，將已有的作業(yè)研究成果內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為實際行為，能夠有效提升教學(xué)的水平和質(zhì)量，使得理論知識在實際教學(xué)中得以最大化地發(fā)揮。一方面使教師理解和掌握實施高質(zhì)量作業(yè)的方法和策略；另一方面提升教師的課時作業(yè)設(shè)計能力，充分發(fā)揮作業(yè)的各項功能，進一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、仔細(xì)梳理學(xué)校已有作業(yè)內(nèi)容，厘清作業(yè)體系，重構(gòu)思路方法

在收集學(xué)校已有的作業(yè)資料（包括各學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容、形式、頻率、評價標(biāo)準(zhǔn)等）的基礎(chǔ)上，各學(xué)科教研組對收集到的作業(yè)內(nèi)容進行分析，包括各科目的作業(yè)類型、布置頻率、學(xué)生的作業(yè)完成情況、作業(yè)反饋情況等，了解教師和學(xué)生的反饋，與教師和學(xué)生進行溝通，了解他們對現(xiàn)有作業(yè)內(nèi)容和流程的看法、意見和建議，掌握各方面的需求和問題。

在強調(diào)作業(yè)育人功能的基礎(chǔ)上，各學(xué)科立足單元（或大單元）視角，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定相關(guān)作業(yè)目標(biāo)體系。

縱向銜接：同一學(xué)科不同年級的作業(yè)目標(biāo)體系。各學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計不同年級的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)難度、要求、類型等方面在縱向上的科學(xué)性和序列性，避免不同年級作業(yè)內(nèi)容的混亂、簡單重復(fù)、無效疊加等情況，即在內(nèi)容上具有銜接性，在水平上具有進階性，在要求上具有差異性等。

橫向連接：同一學(xué)段不同學(xué)科的作業(yè)目標(biāo)體系。不同學(xué)科的作業(yè)體系，要求不同學(xué)科同一時間段內(nèi)的作業(yè)在內(nèi)容、要求與能力上具有關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性。學(xué)科之間作業(yè)的關(guān)聯(lián)是很復(fù)雜的，尤其是在能力層面的銜接。例如，針對閱讀理解能力，語文學(xué)科主要側(cè)重于以語言文字內(nèi)涵、思想情感等為主的連續(xù)性文本的閱讀理解能力，而數(shù)學(xué)學(xué)科則需要學(xué)生具有閱讀圖形、畫面、數(shù)據(jù)表等非連續(xù)性文本的閱讀理解能力。

四、著重突破作業(yè)問題癥結(jié)難點，重構(gòu)作業(yè)校本體系整體設(shè)計

針對現(xiàn)有的作業(yè)布置、批改、評價等作業(yè)問題癥結(jié)難點，學(xué)校重新定義作業(yè)目標(biāo)，明確素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)。以目標(biāo)為導(dǎo)向，加強課堂實踐，保持“教學(xué)評一體化”；以素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；以細(xì)節(jié)為導(dǎo)向，重視習(xí)慣培養(yǎng)，規(guī)范作業(yè)表達(dá)習(xí)慣；以均衡為導(dǎo)向，兼顧培優(yōu)補差，不讓一個學(xué)生掉隊；以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為背景，讓信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合，優(yōu)化教學(xué)策略，努力實現(xiàn)因材施教。

（一）制訂新的作業(yè)計劃

根據(jù)教育目標(biāo)和分析結(jié)果，制訂新的作業(yè)計劃，包括作業(yè)種類、布置頻率、形式、評價標(biāo)準(zhǔn)、家校作業(yè)協(xié)作等內(nèi)容。在作業(yè)分層方面，學(xué)校重構(gòu)了作業(yè)設(shè)計體系，從之前的基礎(chǔ)性作業(yè)拓展為發(fā)展性作業(yè)。

（二）強調(diào)作業(yè)與課程、評價融合

作業(yè)設(shè)計和課程內(nèi)容密切結(jié)合，強調(diào)作業(yè)在知識應(yīng)用和能力培養(yǎng)方面的作用。同時，建立多層次的作業(yè)評價機制：新的作業(yè)體系重在建立多樣化的作業(yè)評價機制，突出學(xué)習(xí)過程的評價，包括教師評價、同學(xué)互評、自我評價等。如語文學(xué)科作業(yè)，評價要求示例：

1.識字與寫字作業(yè)的評價要求

·有助于單元識字與寫字作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。

·指向明確、表述簡潔的題干。

·體現(xiàn)識用結(jié)合的要求。

·提供參照。

·評價從成果、習(xí)慣、態(tài)度等方面制定標(biāo)準(zhǔn)。

2.閱讀類作業(yè)設(shè)計的評價要求

·有助于單元閱讀作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。

·正確合適、表述規(guī)范的課外閱讀語料內(nèi)容。

·題組之間有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

·能為學(xué)生提供必要的思維支架，助力獲得閱讀策略。

·指向明確、表述簡潔的題干。

·提供清晰、準(zhǔn)確、完整的參考答案或答題要點。

3.習(xí)作類作業(yè)設(shè)計的評價要求

·有助于單元習(xí)作作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。

·要求明確，表述簡潔。

·從選材、結(jié)構(gòu)等方面提供相應(yīng)的提示。

·為學(xué)生提供必要的思維支架。

·提供可參照樣例。

·提供相應(yīng)的評價量規(guī)。

4.口語交際類作業(yè)設(shè)計的評價要求

·明確語言功能指向。

·創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，表述簡練。

·交際任務(wù)與活動要求清晰。

·提供評價量規(guī)，指標(biāo)與要素恰當(dāng)。

5.綜合性學(xué)習(xí)類作業(yè)設(shè)計的評價要求

·明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)科融通。

·創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)與要求，表述清晰。

·關(guān)注過程，提供必要的實施路徑、思維支架或輔助資源等。

·明確學(xué)習(xí)成果及呈現(xiàn)形式，提供必要的成果樣例。

·根據(jù)實際需要提供評價量規(guī)。

此外，建立及時、有效的作業(yè)反饋和指導(dǎo)機制，教師需要給予學(xué)生具體、有針對性的建議，激勵學(xué)生改進作業(yè)水平。學(xué)校通過以上做法重構(gòu)作業(yè)校本體系，使作業(yè)校本體系更具科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生全面發(fā)展。

五、探索一個單元作業(yè)設(shè)計實施，以點帶面逐步形成作業(yè)體系

依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)編制單元作業(yè)，按照學(xué)情設(shè)計作業(yè)，設(shè)計充分考慮學(xué)生個體差異、課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)深度的作業(yè)。運用選編、改編、自主創(chuàng)編等方式設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)，鼓勵教師布置分層、彈性、個性化作業(yè)，并對有困難的學(xué)生開展個別化輔導(dǎo)。首先，確定這個單元的教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容，包括相關(guān)知識、能力和情感態(tài)度價值觀等，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計后續(xù)的作業(yè)。

其次，各教研組以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計。語、數(shù)、英學(xué)科以單元作業(yè)設(shè)計為先導(dǎo)，依托單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計表、單元作業(yè)規(guī)劃表、作業(yè)屬性分析表等工具，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，構(gòu)建校本作業(yè)體系。教師結(jié)合市區(qū)各類優(yōu)質(zhì)資源進行選編、改編、創(chuàng)編，將作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)建立勾連，將過程性評價貫穿始終，切實做到“教學(xué)評一體化”。同時，教師也在努力基于學(xué)情設(shè)計分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生需求。另外，學(xué)校將“心目中的好作業(yè)評選”作為每學(xué)期的常規(guī)工作，在不同年級中開展“長周期”作業(yè)設(shè)計活動，同時在項目化作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)等方面做探索。

再次，以作業(yè)研修為陣地，提升作業(yè)質(zhì)效。作業(yè)專題研討采用學(xué)科大組集中活動和備課小組分散研討相結(jié)合的方式。學(xué)科分管教導(dǎo)在大組研討會上，提出作業(yè)設(shè)計的具體要求，指導(dǎo)作業(yè)研究，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計管理校本化。備課小組研討，從作業(yè)設(shè)計、布置、完成、批改到分析、講評、反思、改進各環(huán)節(jié)相互推進。通過“設(shè)計—實施—反思；再修改—再實施—再反思”的模式進行，力求作業(yè)設(shè)計進一步優(yōu)化。

最后，以錯題檔案為依據(jù)，分析錯題原因。各學(xué)科扎實規(guī)范做好學(xué)科錯題記載，語、數(shù)、英學(xué)科要及時記錄學(xué)生每課時作業(yè)中的典型錯題，借助作業(yè)屬性表，進行歸因分析。通過發(fā)現(xiàn)問題，反思不足，了解學(xué)生對知識點的掌握情況，為進一步優(yōu)化作業(yè)和改進課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。整體規(guī)劃整個學(xué)段學(xué)科單元，將單元整體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、評價、作業(yè)、資源等進行系統(tǒng)的思考，從而更好地發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的終極價值。

通過以上方法逐步形成作業(yè)體系，一開始可以針對一個單元或主題的作業(yè)設(shè)計和實施，逐步擴展至整個學(xué)科甚至全校的作業(yè)體系。單元作業(yè)設(shè)計可以集中資源，構(gòu)建符合學(xué)校實際需求的作業(yè)體系。

六、主動作為建立學(xué)校研究團隊，形成科學(xué)有序開放研究機制

學(xué)校重視作業(yè)科研，匯聚教師的集體智慧。學(xué)校主動作為，建立學(xué)校研究團隊，成立作業(yè)重構(gòu)項目研究組，以校長為組長，負(fù)責(zé)項目的統(tǒng)一規(guī)劃與管理；以副校長為副組長，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各學(xué)科研究進度；以各學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長為組員，結(jié)合學(xué)校校本研修開展校本作業(yè)體系的設(shè)計與實施。因此，學(xué)校申報的課題《“雙減”背景下，高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計與實施的行動研究》被立項為區(qū)級重大課題。學(xué)校定期對研究團隊的運作情況進行評估，根據(jù)評估結(jié)果進行必要的調(diào)整和改進。建立線上或線下的工作平臺，為研究團隊提供交流、共享研究成果的平臺，鼓勵研究成果和資源的開放共享。

同時，學(xué)校積極發(fā)展重點課題子課題群，以小課題研究為作業(yè)體系提供科研支持，將一個復(fù)雜的大項目細(xì)分為多個具體、可管理的小任務(wù)，便于專業(yè)人員集中精力處理具體問題。目前，學(xué)校共有21 個小課題，其中德育2個、語文3個、數(shù)學(xué)7個、英語4個、綜合5個，每個子課題群都有其具體的研究目標(biāo)和任務(wù)，這有助于實現(xiàn)項目成員間的有效分工合作，也有助于促進團隊成員之間的知識交流和經(jīng)驗分享，提升項目整體的專業(yè)水平。

夯實基礎(chǔ)，拾級而上。高質(zhì)量的校本作業(yè)體系不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合發(fā)展，也能夠提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率。因此，學(xué)校在“基于數(shù)據(jù)—發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—制定措施—落實改進—效果反思”的過程中，積極建設(shè)高質(zhì)量作業(yè)校本體系。這是一個全方位的教育工程，需要學(xué)校全體教職員工、學(xué)生、家長和社會各界的共同努力。只有建立起科學(xué)合理的作業(yè)校本體系，才能更好地落實教學(xué)評一體化，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)和使命。