【摘要】主題語境是培養(yǎng)和發(fā)展英語聽說讀寫能力的主要依托，是開展語法教學(xué)的主要依托。教師通過創(chuàng)設(shè)主題語境，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)語法的環(huán)境，有助于促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語；主題語境；語法教學(xué)

作者簡介：趙琳琳（1981—），女，江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在語言使用中，語法知識是‘形式—意義—使用的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性?！薄爸黝}語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境?！敝黝}語境不但規(guī)定了語言和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為英語學(xué)習(xí)提供了意義語境。學(xué)生在主題語境中學(xué)習(xí)語法知識，使用語法進(jìn)行正確表達(dá)，有助于減少表達(dá)錯誤，提升英語語言應(yīng)用能力［1］。本文以譯林版英語教材八年級上冊Unit 7“Seasons”為例，淺析基于主題語境的語法教學(xué)策略。

一、引出主題，初步感知

語法規(guī)則通常是在一定的語境中應(yīng)用的，因此主題語境在英語語法學(xué)習(xí)中是不可或缺的。通過在主題語境中運(yùn)用語法，學(xué)生可以更好地理解語法規(guī)則的實(shí)際運(yùn)用場景，從而更好地掌握其用法。

以Unit 7“Seasons”為例。該單元的主題語境是人與自然，整個單元圍繞四季的更替展開。該單元語法教學(xué)的重點(diǎn)在于辨識五種基本句型結(jié)構(gòu)及不同的動詞分類，學(xué)習(xí)常見的句子結(jié)構(gòu)形式、主要特征與使用功能，并能使用這些句型來談?wù)摵兔枋鎏鞖馀c季節(jié)。通過前幾個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對“季節(jié)”這一主題語境有基本的了解，能夠談?wù)撘恍┡c季節(jié)、氣候有關(guān)的話題，但在辨別句型結(jié)構(gòu)和使用五種基本句型來描述氣候上仍有一定困難。因此在教學(xué)活動中，教師著重于消除學(xué)生的畏難情緒。

在課程導(dǎo)入階段，教師從現(xiàn)實(shí)生活中尋找案例，結(jié)合當(dāng)下的季節(jié)天氣，搭配圖片，編寫例句。比如，教師展示與春天相關(guān)的圖片，給出“It is windy./The temperature rises.”等例句，然后設(shè)置問題：“How to describe other seasons？”在學(xué)生進(jìn)行回答后，教師再展示不同季節(jié)的圖片，并給出例句“People feel hot./Autumn leaves turn brown.”來描述圖片中的景象，巧妙地引出話題。

學(xué)生在主題語境中運(yùn)用語法知識，在主題語境中觀察、分析和練習(xí)，能夠更好地理解語法規(guī)則和用法，對語法知識產(chǎn)生探究興趣，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。

二、探究主題，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

主題為語言學(xué)習(xí)提供了主題范圍和主題語境。教師可以在語法教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，加深學(xué)生對語篇的理解，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成效。

首先，教師將句子不同部分的成分標(biāo)注出來，讓學(xué)生明晰主語、謂語、賓語、系動詞、表語等成分在句子中的位置，并初步了解這些成分的功能、作用和使用方法；其次，引導(dǎo)學(xué)生分析句子“The temperature rises.”，了解“主語＋謂語”的句子構(gòu)造，并讓學(xué)生在“reading”部分的語篇中找出句子“Bees and butterflies play among flowers.”，將其改寫成“主語＋謂語”的構(gòu)造，達(dá)成現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的目的；再次，引導(dǎo)學(xué)生分析例句“People feel hot.”，了解“主語＋系動詞＋表語”的句子構(gòu)造，并在“reading”部分的語篇中找到某個句子，將其改寫成“主語＋系動詞＋表語”的構(gòu)造；最后，引導(dǎo)學(xué)生分析例句“Autumn leaves turn brown.”，了解“主語＋謂語＋賓語”的句子構(gòu)造，并將語篇中的某個句子改寫成“主語＋謂語＋賓語”的構(gòu)造。

通過對上述句子的分析，學(xué)生對“主語＋謂語”“主語＋系動詞＋表語”“主語＋謂語＋賓語”這三種句子結(jié)構(gòu)有了基本的了解與認(rèn)識。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)、天氣的單詞，如spring、summer、winter、rain等，并讓學(xué)生運(yùn)用這些單詞進(jìn)行造句，如“We kick the ball in spring./Winter is cold from morning till night.”，進(jìn)一步加深學(xué)生對這三種句型的認(rèn)識。

通過以上教學(xué)，教師將主題語境與英語教學(xué)結(jié)合起來，將語法學(xué)習(xí)融入英語日?；⒖谡Z化訓(xùn)練中，讓學(xué)生在具體的語境中感知語法知識，提高語言運(yùn)用能力。

三、深化主題，實(shí)際操練

在學(xué)習(xí)語法的過程中，實(shí)際的運(yùn)用與操練是必不可少的。教師可以依托主題語境，設(shè)計(jì)有針對性的學(xué)習(xí)活動，如情景對話、口語練習(xí)或?qū)懽魅蝿?wù)，讓學(xué)生學(xué)會在語境中理解和運(yùn)用新的語法知識，進(jìn)一步發(fā)展語言運(yùn)用能力［2］。

在學(xué)生基本了解和掌握前文提及的三種句型后，教師將學(xué)生分為三到四人一組，進(jìn)行以下情景對話。

S1：What did you do yesterday？/S1：What will you do this weekend？

S2：I did my homework yesterday./S2：I will...

S3：You did your homework but I watched TV./S3：You will...but I will...

S4：You watched TV but I wrote a letter./S4：You will...but I will...

學(xué)生交叉問答，能夠在語境中熟練所學(xué)知識進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。

此外，教師還讓學(xué)生圍繞本單元主題—季節(jié)，編寫相關(guān)主題的小短文。教師將短文主題確定為“What's your favourite season？”，并給出“The days get shorter./The leaves turn yellow./It becomes colder and colder.”等例句。學(xué)生分為四到五人一組，要根據(jù)學(xué)過的三種句型結(jié)構(gòu)，完成句子仿寫，每人編寫一到兩個句子，整合成一篇短文，由此完成主題寫作練習(xí)。

教師設(shè)計(jì)口語練習(xí)和寫作練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的操練，不僅可以加深學(xué)生對主題的理解，還能鍛煉他們的口語表達(dá)能力和寫作能力。

四、豐富主題，拓展遷移

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，指導(dǎo)學(xué)生觀察語法的使用場合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能，幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用語法知識理解和表達(dá)意義。教師在教授語法知識的同時，也要注重知識的遷移與運(yùn)用。比如，教師可以單元的主題意義為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)卣归_橫向和縱向的擴(kuò)展，讓學(xué)生在主題基礎(chǔ)上展開多角度的思考。橫向的遷移擴(kuò)展，主要是指將新舊知識銜接起來；縱向的遷移擴(kuò)展強(qiáng)調(diào)的則是把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)歷聯(lián)系起來，從而引發(fā)學(xué)生共鳴。

通過此前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了上面提到的三種句型結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師以譯林版教材中的兩個角色Eddie和Hobo為例，給出兩個例句：“Hobo brought Eddie his clothes.”“Hobo brought his clothes to Eddie.”，以此調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察教師給出的兩個例句的區(qū)別，分析兩個例句的句子結(jié)構(gòu)，并表述其區(qū)別。接著，教師順勢引出直接賓語和間接賓語的概念，以及新的句型結(jié)構(gòu)“主語+謂語+直賓+間賓”，同時總結(jié)一些使用該類句型時的常用動詞，如bring、lend、offer、pay、read、return、send、sell、show、take、teach、write等。

為直觀呈現(xiàn)二者的區(qū)別，教師出示“主語+謂語+直賓+間賓”和“主語+謂語+賓語+賓補(bǔ)”兩種句型結(jié)構(gòu)的例句，如“Eddie asked Hobo to bring the clothes.”和“Hobo watched Eddie put on his clothes.”，引出賓語補(bǔ)足語的概念，說明名詞、形容詞、介詞短語、副詞、非謂語動詞等都可以做賓語補(bǔ)足語，讓學(xué)生在理解賓語補(bǔ)足語的基礎(chǔ)上，更好地認(rèn)識這兩種句型結(jié)構(gòu)。

下一步，教師出示例句“I heard her singing.”，讓學(xué)生回答例句中的賓語和補(bǔ)語成分能構(gòu)成的句子，學(xué)生回答：“She is singing.”。教師接著問例句“Love makes you grow up or sink in.”中賓語和補(bǔ)語成分能構(gòu)成的句子，學(xué)生回答：“you grow up，you sink in.”。由此，教師引出主謂雙賓結(jié)構(gòu)和主謂賓賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)這兩類句型。在學(xué)生學(xué)會區(qū)分以上兩種句型后，教師鼓勵學(xué)生將本單元與教材中的其他單元建立聯(lián)系，進(jìn)行造句。如有學(xué)生聯(lián)系Unit 6“Birdwatching”的內(nèi)容，造句：“People usually choose to watch birds in spring and autumn.”。

在上述教學(xué)活動中，教師在具體的語言使用環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，從基礎(chǔ)句型入手，逐步引入更復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和句型，由簡至難地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的語法知識，一步一步引導(dǎo)學(xué)生厘清思路，完善語法知識體系，再讓學(xué)生通過擴(kuò)展和遷移，加深對語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)的理解。這樣不但能夠豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的語言運(yùn)用場景，讓學(xué)生能夠更好地掌握和運(yùn)用英語語法知識。

五、分析長句，升華主題

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)出一定的層次性，以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。經(jīng)過此前的學(xué)習(xí)和積累，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀長句，分析長句的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的語言能力。

教師：“Analyze and describe the structure of the following sentence.”

It was a perfect day today.There was not a cloud in the sky. Mum was making breakfast when I woke up this morning.

S1：“‘It was a perfect day today.為主系表結(jié)構(gòu)?！?/p>

S2：“‘There was not a cloud in the sky.是There be句型結(jié)構(gòu)。”

S3：“‘Mum was making breakfast when I woke up this morning.為主謂賓結(jié)構(gòu)。”

通過分析長句的結(jié)構(gòu)和成分，學(xué)生可以更好地理解詞匯、短語、從句等在句子中的位置和功能，從而學(xué)會準(zhǔn)確運(yùn)用各種語法規(guī)則，避免犯錯。此外，長句的積累還有助于提升學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的寫作素材，增加作文的層次感。

另外，教師還拓展了一些與季節(jié)相關(guān)的知識，對原本的主題進(jìn)行升華。比如，教師在課上講解了與二十四節(jié)氣有關(guān)的知識，如“谷雨”對應(yīng)的英文翻譯是“Grain rain”，諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”對應(yīng)的英文翻譯是“You reap what you sow.”，“一分耕耘一分收獲”對應(yīng)的英文翻譯是“No pain， no gain.”。

季節(jié)主題為學(xué)生提供了豐富多樣的話題。教師通過引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用不同的語法結(jié)構(gòu)來進(jìn)行對話，促使學(xué)生加深對語法規(guī)則的理解和掌握。

通過以上學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅能提升語言理解和表達(dá)能力，還能加深對季節(jié)與氣候這一主題的深度理解，豐富人生閱歷和思維方式，養(yǎng)成跨文化意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一。

結(jié)語

主題語境在英語語法學(xué)習(xí)中具有重要作用。在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，挖掘特定主題所承載的文化內(nèi)涵和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，加深學(xué)生對語法規(guī)則的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善語法知識體系。

【參考文獻(xiàn)】

［1］史旭花.主題意義視域下的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐［J］.中學(xué)生英語，2023（26）：87-88.

［2］楊生林.主題語境下的初中英語語法教學(xué)思考［J］.英語畫刊（高中版），2023（1）：64-66.