摘 要：當(dāng)今社會，小學(xué)生的心理健康問題備受關(guān)注，而情感關(guān)懷是一種被廣泛認(rèn)可的能促進兒童心理健康發(fā)展的有效途徑之一。文章旨在探討在情感關(guān)懷框架下如何開展小學(xué)心理健康教育活動，以期為孩子提供全面的成長支持。

關(guān)鍵詞：情感關(guān)懷；小學(xué)；心理健康教育；理論基礎(chǔ)

中圖分類號：G441?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0022-05

現(xiàn)代社會中，小學(xué)生心理健康問題逐漸成為教育領(lǐng)域的焦點，對小學(xué)生進行科學(xué)而綜合的教育至關(guān)重要。在這一背景下，情感關(guān)懷作為一種深刻的情感連接和理解方式，在兒童心理健康發(fā)展中的重要性愈發(fā)凸顯。本研究旨在通過深入探討如何基于情感關(guān)懷開展小學(xué)心理健康教育活動，以彌補傳統(tǒng)教育中對情感因素的忽視，為教育者和家長提供更有效的工具和策略，從而營造一個溫馨、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力小學(xué)生全面發(fā)展。

一、 小學(xué)心理健康教育活動開展的必要性

隨著社會變革和教育理念的更新，小學(xué)生在面對學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、家庭等多方面的壓力時，更容易出現(xiàn)心理健康問題。教師作為學(xué)生學(xué)業(yè)和生活的引導(dǎo)者，深諳學(xué)生的個性與需求，在學(xué)生成長中扮演著關(guān)鍵的角色，通過積極開展心理健康教育工作，能夠更好地理解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并妥善應(yīng)對潛在問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這樣不僅有助于提高學(xué)業(yè)成績，還能培養(yǎng)學(xué)生的情感管理能力和社交技能，為其未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，小學(xué)教師積極開展學(xué)生心理健康教育工作是一項必要而迫切的任務(wù)，有助于營造更加健康、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 情感關(guān)懷與學(xué)生心理健康教育之間的關(guān)聯(lián)

情感關(guān)懷與小學(xué)生心理健康教育之間存在深刻的關(guān)聯(lián)。小學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，情感因素在其成長過程中扮演著至關(guān)重要的角色。通過情感關(guān)懷，教育者能夠建立起與學(xué)生之間真摯的情感連接，為其提供安全、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種關(guān)懷不僅體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)業(yè)上的關(guān)注，更包括對學(xué)生情感狀態(tài)的理解和關(guān)心。通過關(guān)注學(xué)生的情感需求，教育者能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生處理情緒，培養(yǎng)他們的情感管理能力，提高自尊心與自信心。同時，情感關(guān)懷還有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、 小學(xué)心理健康教育活動中情感關(guān)懷的理論基礎(chǔ)

基于情感關(guān)懷的小學(xué)心理健康教育活動的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)。人本主義心理學(xué)強調(diào)個體的自我實現(xiàn)和情感需求，認(rèn)為每個學(xué)生都是獨特的個體，值得受到尊重和關(guān)注。在此理論框架下，情感關(guān)懷被視為滿足學(xué)生基本情感需求的關(guān)鍵，有助于建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。發(fā)展心理學(xué)則強調(diào)個體在不同階段的發(fā)展需求，尤其是兒童在情感和社會層面的成長。情感關(guān)懷理論基于這一觀點，強調(diào)在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生健康的情感發(fā)展，有助于建立穩(wěn)固的自我認(rèn)同和積極的人際關(guān)系。通過理解學(xué)生的情感狀態(tài)，教育者能夠更好地滿足他們的發(fā)展需求，為其提供有針對性的支持和引導(dǎo)。

四、 基于情感關(guān)懷的小學(xué)心理健康教育活動開展應(yīng)遵循的原則

基于情感關(guān)懷開展小學(xué)心理健康教育活動應(yīng)當(dāng)遵循一系列重要原則，以確?；顒拥挠行院蛯W(xué)生的全面發(fā)展。首先，個性化原則。這一原則要求教育者了解每個學(xué)生的獨特需求和情感差異，因為只有在個體差異的基礎(chǔ)上進行有針對性的關(guān)懷，才能真正滿足學(xué)生的心理健康需求。其次，信任與尊重原則。強調(diào)在師生關(guān)系中注重互信和尊重，為學(xué)生提供一個安全的環(huán)境，使他們愿意敞開心扉，分享內(nèi)心的感受。再次，參與性原則。強調(diào)學(xué)生的主體積極參與，活動設(shè)計應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣、需求和反饋，使學(xué)生主動投入活動。此外，情感導(dǎo)向原則。強調(diào)在教育活動中注重情感體驗和表達，通過情感體驗可以更深刻地理解和處理內(nèi)在情感，有助于提高學(xué)生情感管理能力。最后，可持續(xù)性原則。強調(diào)心理健康教育活動的持續(xù)性，這需要制訂長期的計劃，確保學(xué)生在其整個小學(xué)階段都能夠得到持續(xù)而系統(tǒng)的心理健康支持。

五、 當(dāng)前小學(xué)心理健康教育工作中情感關(guān)懷的難點

當(dāng)前小學(xué)心理健康教育工作中，情感關(guān)懷面臨一些難點。首先，課程壓力和學(xué)業(yè)競爭使得教育者更加關(guān)注學(xué)科知識的傳授，而忽視了對學(xué)生情感層面的關(guān)懷。這使得在實際操作中難以將情感關(guān)懷融入繁重的教學(xué)計劃，情感關(guān)懷成為一項輔助而非主要的教育工作。其次，師資不足也是一個問題，許多教育者可能缺乏專業(yè)的心理健康知識和培訓(xùn)，難以有效地開展情感關(guān)懷工作。而缺乏足夠的支持和指導(dǎo)可能導(dǎo)致關(guān)懷活動的實施不夠系統(tǒng)和科學(xué)。再次，學(xué)生個體差異較大，他們面臨不同的情感困擾，這使得情感關(guān)懷需要更加差異化和個性化，而一般性的活動難以滿足他們的需求。最后，家庭背景的復(fù)雜性也增加了情感關(guān)懷的難度，因為家庭環(huán)境對學(xué)生情感發(fā)展有深遠的影響。

六、 基于情感關(guān)懷的小學(xué)心理健康教育活動開展的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，提升專業(yè)教育能力

小學(xué)教師需要通過轉(zhuǎn)變教育理念和提升專業(yè)教育能力來更好地滿足學(xué)生心理健康教育的需求。首先，班主任可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，還要將學(xué)生僅僅視為知識的接收者，而要更多地關(guān)注他們的情感狀態(tài)和發(fā)展需求。都可以從以學(xué)科為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和情感管理能力。其次，教師可以積極參與心理健康培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，提升自己在心理健康領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能。這可能包括參加心理健康課程、培訓(xùn)項目，了解心理健康教育的最新理論和實踐。通過不斷學(xué)習(xí)，更好地理解學(xué)生的心理需求，為學(xué)生提供更為有效的情感關(guān)懷。

（二）做好師生溝通，關(guān)注學(xué)生實際問題

首先，開展基于情感關(guān)懷的學(xué)生心理健康教育工作時，師生溝通是確保有效關(guān)注學(xué)生實際問題的關(guān)鍵。教師可以通過定期的個別談話與每位學(xué)生建立更親密的聯(lián)系。這個親密的交流空間可以為學(xué)生提供分享內(nèi)心感受的機會，使他們更愿意表達自己的需求和問題。通過深入的一對一對話，班主任能夠更全面地了解學(xué)生的情感狀態(tài)，及時了解他們可能面臨的問題，從而提供有針對性的支持。同時，這種個別談話也能夠增強學(xué)生對教師的信任，建立積極的師生關(guān)系。

其次，為了拓展溝通渠道，教師可以設(shè)立反饋機制。通過匿名反饋箱或在線平臺，鼓勵學(xué)生提出問題或分享感受，這種形式的反饋可以降低學(xué)生的抵觸情緒，使他們更自由地表達內(nèi)心想法。對一些羞于開口的學(xué)生而言，這種匿名性質(zhì)的反饋機制為他們提供了安全感，從而使他們更有可能分享真實的心聲。同時，通過及時收集學(xué)生的反饋，教師能夠更敏銳地察覺到學(xué)生的實際問題，為教育活動的調(diào)整和優(yōu)化提供有力的參考。

最后，教師還可以通過主題班會和小組討論的方式促進師生之間的交流。在這些集體性的活動中，可以引入與情感管理、心理健康相關(guān)的主題，激發(fā)學(xué)生分享彼此經(jīng)驗和感受的愿望。通過集體討論，教師可以更全面地了解整個班級的情感氛圍，發(fā)現(xiàn)群體中可能存在的問題。總之，這種集體性的溝通活動不僅能夠促進學(xué)生之間的互動，還有助于建立班級共同體，形成更為有利于學(xué)生心理健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）引導(dǎo)理性表達，培養(yǎng)問題解決能力

在開展基于情感關(guān)懷的心理健康教育工作時，教師可以通過一系列方法引導(dǎo)學(xué)生進行理性表達，并培養(yǎng)他們的問題分析與解決能力。教師可以鼓勵學(xué)生通過書寫、繪畫等方式表達自己的情感，為學(xué)生提供一個安全、私密的空間，讓學(xué)生能夠自由地將內(nèi)心的感受用文字或圖畫表達出來。這種形式的表達不僅有助于學(xué)生更好地理解和認(rèn)識自己的情感，同時也促進學(xué)生的理性思考。另一方面，通過情景模擬和角色扮演，班主任可以幫助學(xué)生在模擬的情境中體驗并解決實際問題。這種實踐性的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生更深入地理解問題的本質(zhì)，培養(yǎng)他們分析問題和制訂解決方案的能力。在這個過程中，教師可以提供及時的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生逐步提升自己的問題解決能力。

比如，就學(xué)生個人存在的“厭學(xué)”問題進行心理輔導(dǎo)的過程中，教師可以通過個別談話的方式與學(xué)生建立起信任和親近的關(guān)系。在這個私密的環(huán)境中，班主任可以傾聽學(xué)生的心聲，了解他們對學(xué)校、學(xué)習(xí)的真實感受。通過積極傾聽，能夠理解學(xué)生“厭學(xué)”的根本原因，如是學(xué)科難度、人際關(guān)系還是其他因素所致。在引導(dǎo)學(xué)生理性表達的過程中，可以采用開放性的提問方式，鼓勵學(xué)生深入剖析自己的感受和觀念，如“你覺得在學(xué)校最困擾你的是什么？”“學(xué)習(xí)中有什么讓你感到挫折的地方？”等，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題的本質(zhì)，使學(xué)生實現(xiàn)理性表達。同時，可以采用情感導(dǎo)向的輔導(dǎo)技巧，鼓勵學(xué)生表達他們的情感，包括對學(xué)習(xí)的恐懼、挫折感等。通過情感表達，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識自己的感受，教師則可以更有針對性地為其提供支持和建議。這種情感導(dǎo)向的輔導(dǎo)有助于打破溝通障礙，建立起更為親近的師生關(guān)系。在培養(yǎng)問題解決能力方面，可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題的根本原因，并一起制訂可行的解決方案。通過問診式的提問，班主任可以幫助學(xué)生深入挖掘問題背后的原因，例如，是否存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、人際關(guān)系問題等。然后，共同制訂具體的解決計劃，包括時間管理，學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，與同學(xué)、老師的溝通等方面的策略，這有助于學(xué)生從問題中找到出路，培養(yǎng)他們的問題解決能力。

（四）組織專業(yè)測評，關(guān)注學(xué)生情感需求

在開展基于情感關(guān)懷的心理健康教育工作時，教師可以通過組織專業(yè)測評來更全面地了解學(xué)生的情感需求。

一方面，班主任可以利用心理測評工具，例如，情緒識別測試、自尊感測驗等，對學(xué)生的情感狀態(tài)進行客觀評估。這些專業(yè)測評可以為班主任提供學(xué)生在情感層面的基本信息，幫助他們更準(zhǔn)確地洞察學(xué)生的情感需求。同時，也可以通過組織定期的班級座談會或小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的情感體驗和需求。在這個過程中，可以結(jié)合專業(yè)測評的結(jié)果，深入探討學(xué)生的情感困擾和成長需求，更好地了解整個班級的情感氛圍，及時發(fā)現(xiàn)群體中可能存在的問題，為有針對性的心理健康教育提供依據(jù)。

另一方面，還可以與學(xué)校心理輔導(dǎo)師或?qū)I(yè)心理醫(yī)生合作，進行深入的個別測評。專業(yè)心理醫(yī)生的參與能夠提供更專業(yè)的診斷和建議，幫助教師更有針對性地制訂心理健康教育計劃。另外，通過與學(xué)生建立信任和尊重的關(guān)系，班主任能夠更容易獲取學(xué)生真實的情感需求。在日常交往中，班主任可以傾聽學(xué)生的訴求，關(guān)心他們的情感體驗，建立起良好的師生關(guān)系。這種情感連接不僅有助于提升學(xué)生的情感安全感，也能為教師更細致入微地關(guān)注學(xué)生的情感需求奠定基礎(chǔ)。

（五）形成有效干預(yù)，建立危機預(yù)警機制

一方面，在開展基于情感關(guān)懷的心理健康教育工作時，可以通過形成有效的干預(yù)和建立危機預(yù)警機制來更好地關(guān)注學(xué)生的心理健康。首先，通過定期的情感測評和觀察學(xué)生在學(xué)校生活中的表現(xiàn)，班主任能夠快速識別出可能存在的心理健康問題。這種早期的識別有助于在問題加重之前采取及時的干預(yù)措施。其次，建立心理健康檔案，記錄學(xué)生的情感狀態(tài)、問題表現(xiàn)和教育干預(yù)情況。通過檔案，可以更加系統(tǒng)地跟蹤學(xué)生的心理健康狀況，及時調(diào)整干預(yù)方案，確保為學(xué)生提供有效的支持。同時，這也為未來的危機預(yù)警提供了翔實的歷史數(shù)據(jù)。

另一方面，學(xué)?？梢越M織心理健康教育培訓(xùn)，提高教師對心理健康問題的認(rèn)知水平，使他們能夠更敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困擾。通過師資隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)，形成一支具備心理健康意識的團隊，所以更好滿足學(xué)生的心理健康需求。此外，可以建立學(xué)生互助小組或心理支持團隊，促進學(xué)生之間互相關(guān)心和支持。在這個小組中，學(xué)生可以分享彼此的心理體驗，互相支持，也可以由班主任或?qū)I(yè)心理輔導(dǎo)師進行引導(dǎo)。這種團體支持有助于學(xué)生更好地應(yīng)對情感困擾，同時也可以讓班主任更直觀地了解學(xué)生之間的互動和情感動態(tài)，提前發(fā)現(xiàn)潛在危機。

（六）組織團體輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好品格

在開展基于情感關(guān)懷的心理健康教育工作的過程中，組織團體輔導(dǎo)可培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。教師可以通過定期組織班級團體輔導(dǎo)活動，為學(xué)生提供一個開放、互動的平臺，讓他們在集體中分享情感體驗、傾訴煩惱。通過這種方式，能夠促進學(xué)生之間的互相理解和支持，營造出良好的集體氛圍。在團體輔導(dǎo)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生共同探討和解決一些共性問題，例如人際關(guān)系、情感管理等。通過集體性的討論，學(xué)生可以從彼此的經(jīng)驗中學(xué)到解決問題的方法，形成積極的互助關(guān)系。

此外，通過團體輔導(dǎo)活動，班主任可以有針對性地引入一些情感管理和品德培養(yǎng)的主題，如責(zé)任心、尊重他人等。通過小組討論、角色扮演等形式，激發(fā)學(xué)生對積極品格的認(rèn)識，并引導(dǎo)他們在實際生活中付諸實踐。這種互動性的教學(xué)方法有助于學(xué)生深入地理解和內(nèi)化積極品格的重要性。同時，也可以結(jié)合學(xué)生的興趣和特長，組織一些團體活動，如文藝表演、志愿服務(wù)等。通過參與這些團體活動，學(xué)生能夠培養(yǎng)合作精神、團隊協(xié)作意識，同時也有助于發(fā)展他們的領(lǐng)導(dǎo)才能和社交技能?？傊?，這些團體活動既是培養(yǎng)學(xué)生積極品格的手段，也為學(xué)生提供了展示和發(fā)展自己個性的機會。

（七）組織小組游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)泄情緒

在進行心理健康教育時，小學(xué)班主任可以通過組織小組游戲來引導(dǎo)學(xué)生進行情感發(fā)泄。教師需要精心選擇適合學(xué)生年齡和心理發(fā)展水平的小組游戲，明確游戲的目標(biāo)可以是提高團隊協(xié)作能力、增強情感表達能力或促進團隊建設(shè)，確保游戲能夠促進合作、表達情感和建立信任。在游戲開始前，班主任應(yīng)當(dāng)向?qū)W生清晰地說明游戲的規(guī)則，并創(chuàng)造一個安全、包容的氛圍，這有助于學(xué)生放心去表達自己的情感，而不用擔(dān)心被評判或批評。也可以強調(diào)團隊合作的重要性，鼓勵學(xué)生相互支持。

在小組游戲中，可以通過創(chuàng)設(shè)一些情境來引導(dǎo)學(xué)生表達情感。例如，利用角色扮演或情景模擬，學(xué)生可以更自由地展示內(nèi)心感受，借助游戲的情境進行情感發(fā)泄。游戲結(jié)束后，班主任可以組織學(xué)生進行簡短的反思，分享他們在游戲中的感受和體會，從而幫助他們深入地認(rèn)識自己的情感。此外，教師需要在游戲中提供支持和引導(dǎo)。如果有學(xué)生表達了較為深刻或敏感的情感，應(yīng)及時提供支持，并在學(xué)生需要時引導(dǎo)他們尋求更專業(yè)的幫助，例如，學(xué)校心理輔導(dǎo)員或家長。通過這一系列步驟，可以巧妙地運用小組游戲引導(dǎo)學(xué)生有效地發(fā)泄情緒，提高他們的情感表達能力，同時在輕松愉快的氛圍中促進團隊合作。

比如，“情感寶盒探秘”活動旨在促進小學(xué)生情緒發(fā)泄，在活動中，教師為每個學(xué)生準(zhǔn)備一個裝飾個性化的“情感寶盒”，并提供情感表達卡片，幫助學(xué)生更好地表達自己的情感。通過“情感分享時間”，學(xué)生選擇卡片表達當(dāng)時的情感，并在小組中分享與討論。隨后，通過創(chuàng)意表達活動，如繪畫、手工制作等，學(xué)生能夠進一步釋放情感。通過展示情感寶盒，并每周選擇一位學(xué)生分享，建立了一個“情感寶盒角”，在班級中形成了情感表達的傳統(tǒng)。在整個活動過程中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生積極的反饋，關(guān)注他們的情感變化，并為表達深刻的情感提供額外的支持。這個活動不僅為小學(xué)生提供了一個安全、溫馨的情感表達平臺，同時也鞏固了教師與學(xué)生之間的情感關(guān)懷，為促進學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)造了有益的教育環(huán)境。

（八）密切家校聯(lián)系，構(gòu)建良好家庭氛圍

在開展心理健康教育活動中，教師需要采取一系列措施來密切與家庭聯(lián)系。首先，定期進行家訪是一種直接了解學(xué)生家庭環(huán)境和背景的有效方式，能使教師更有針對性地開展心理健康教育。此外，組織定期的家長會也是一種促進溝通的途徑，通過介紹學(xué)校的教育理念和心理健康教育方法，可以使家長更好地理解學(xué)校的工作。

在營建良好的家庭氛圍方面，可以采用以下幾種策略：首先，定期的溝通是關(guān)鍵。通過與家長的定期溝通，班主任可以分享學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和心理健康狀況，幫助家長更好地支持孩子的成長。其次，組織一些家庭活動，如親子運動會或家庭日，有助于促進家庭成員之間的互動和情感溝通，營造積極的家庭氛圍。最后，通過定期舉辦家庭教育講座，可以為家長提供有關(guān)家庭教育和心理健康的專業(yè)知識，幫助家長更好地滿足孩子的成長需求。

通過這一系列方法，教師不僅可以在學(xué)校內(nèi)開展有效的心理健康教育，還能夠與家庭形成緊密的合作關(guān)系，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。

七、 結(jié)論

綜上，在基于情感關(guān)懷的小學(xué)心理健康教育活動的開展中，教師扮演著關(guān)鍵角色。通過轉(zhuǎn)變教育理念、提升專業(yè)教育能力，教師能夠更全面地關(guān)注學(xué)生的實際問題。在師生溝通方面，通過個別談話、反饋機制、小組討論等方式，建立多元化的溝通渠道，可以深入地了解學(xué)生的需求和情感狀態(tài)。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生進行理性表達、組織專業(yè)測評和建立危機預(yù)警機制，形成科學(xué)的干預(yù)體系，可以及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的心理健康問題。此外，團體輔導(dǎo)活動也是培養(yǎng)學(xué)生積極良好品格的有力工具，通過集體性的討論和互動，能培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團隊協(xié)作意識。通過踐行情感關(guān)懷、建立多元化的溝通機制、科學(xué)的干預(yù)體系以及團體輔導(dǎo)活動等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使他們?nèi)娉砷L。

參考文獻：

［1］馮麗.小學(xué)階段留守兒童心理彈性的教育培育研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2023.

［2］潘嬡嬡.小學(xué)教師關(guān)懷行為現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析［D］.上海：上海師范大學(xué)，2021.

［3］劉玉姣.農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童的心靈關(guān)懷策略研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2021.

［4］帖玉玲.農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的心理健康問題以及對策研究初探［J］.學(xué)周刊，2020（8）：171-172.

［5］孔海燕.青少年犯罪預(yù)防關(guān)懷本體論［D］.煙臺：魯東大學(xué)，2017.

［6］王艷春，金英喜.農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康問題分析［J］.科技展望，2016，26（14）：285.

作者簡介：王娟（1979～），女，漢族，甘肅嘉峪關(guān)人，嘉峪關(guān)市逸夫小學(xué)，研究方向：小學(xué)心理健康教育。