摘 要：在課改不斷深入的背景下，教育界對(duì)幼兒表征能力的關(guān)注度日漸提升，而分析解讀幼兒的思想與情感表征，對(duì)幼兒整體發(fā)展具有促進(jìn)作用。文章對(duì)幼兒自主游戲的多元表征問(wèn)題進(jìn)行研究，首先闡述多元表征在游戲中的應(yīng)用意義，其次提出多元表征能力的培養(yǎng)方式，最后結(jié)合案例闡述自主游戲表征活動(dòng)的優(yōu)化措施，力求通過(guò)投放藝術(shù)材料、加強(qiáng)多主體合作、豐富表征形式等方式，使幼兒深刻體驗(yàn)表征樂(lè)趣，提升表征能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主游戲；多元表征；游戲活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G613.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）05-0146-05

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，同時(shí)也是一日生活的主要內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展自主游戲，可使幼兒根據(jù)自身喜好與需求，自主選擇材料、交流互動(dòng)、開(kāi)展游戲活動(dòng)。而表征是外在行為對(duì)內(nèi)心活動(dòng)的再現(xiàn)，對(duì)3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，以具象思維為主，教師要細(xì)致觀察幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、圖畫(huà)等多元表征形式，豐富和深化游戲，促進(jìn)幼兒表征能力提升，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在游戲活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的自主性，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的方式表征，教師也要進(jìn)行表征特點(diǎn)分析和解讀，進(jìn)一步明確幼兒的喜好、游戲目標(biāo)與情感訴求，為幼兒培養(yǎng)和發(fā)展提供更多參考。

一、 幼兒游戲中多元表征的應(yīng)用意義

（一）可促使游戲延伸和轉(zhuǎn)移

表征是知識(shí)在個(gè)體心理的反映，是信息記載的表達(dá)方式，多元表征是將語(yǔ)言、藝術(shù)形式等作為實(shí)物的替代物，依靠象征符號(hào)做出動(dòng)作的心理活動(dòng)。通過(guò)表征解讀，教師可了解幼兒的思維發(fā)展水平，支持幼兒的游戲開(kāi)展。例如，在自由活動(dòng)時(shí)間，紅紅找到一本名為《便便》的書(shū)，其與好朋友玲玲分享，“小鳥(niǎo)的便便是黑色的、圓圓的，寶寶的便便是黃色的，長(zhǎng)長(zhǎng)的”，到了游戲分享環(huán)節(jié)，她在畫(huà)本上畫(huà)了許多圓圓的點(diǎn)點(diǎn)，老師問(wèn)：“這些是什么？”紅紅答：“是小鳥(niǎo)的便便，在繪本上看到的?！毕挛玳_(kāi)展戶外游戲時(shí)，紅紅主動(dòng)選擇去涂鴉區(qū)畫(huà)瓶子，不一會(huì)她跑來(lái)，拿著瓶子說(shuō)：“老師，你猜猜瓶上的圖案是什么？”老師說(shuō)：“猜不出，是什么呀？”紅紅說(shuō)：“是寶寶要便便啦，他已經(jīng)憋不住啦！”在她的提醒下，原本抽象的線條瞬間有了樣態(tài)，寶寶的膝蓋夾緊，十分傳神?？梢?jiàn)，《便便》內(nèi)容能充分引起幼兒的興趣，并將這種體驗(yàn)延伸到其他領(lǐng)域，從而將語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透到藝術(shù)創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)游戲的延伸與轉(zhuǎn)移。

（二）可提高幼兒的游戲能力

維果茨基鼓勵(lì)教師采用繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)等方式，引導(dǎo)兒童建構(gòu)、表達(dá)新的觀點(diǎn)，并在幼兒自主游戲中支持多元表征，推動(dòng)游戲的高水平開(kāi)展。幼兒游戲完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒回顧和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積累經(jīng)驗(yàn)。例如，一日游戲結(jié)束后，回顧階段甜甜支支吾吾說(shuō)不出來(lái)，這時(shí)教師可展示甜甜今天在游戲區(qū)的照片，逐步引導(dǎo)其回憶今天都參與了哪些游戲、做了哪些事情?！拔医裉煸谕婢邊^(qū)搭建了城堡，在戶外種了小白菜……”慢慢地，通過(guò)幼兒游戲表征的利用，甜甜回顧游戲時(shí)越來(lái)越認(rèn)真，更注重細(xì)節(jié)。在游戲分享環(huán)節(jié)中，甜甜在紙上畫(huà)了大房子，旁邊畫(huà)了幾條長(zhǎng)線，教師問(wèn)道：“這幾條線是什么呀？”甜甜答：“是風(fēng)，大風(fēng)差點(diǎn)把房子吹倒了?！苯處熃又鴨?wèn)：“怎樣才能讓房子不倒呢？”甜甜陷入思考。這時(shí)老師號(hào)召其他幼兒參與進(jìn)來(lái)，一同思考，有的孩子說(shuō)：“把窗戶關(guān)好?！边€有的說(shuō)：“在房子前面圍上欄桿?！痹谏鲜龌顒?dòng)中，教師巧妙借助多種表征，引導(dǎo)幼兒在游戲中通過(guò)繪畫(huà)、符號(hào)、口述等方式，在無(wú)形中創(chuàng)建新構(gòu)思，嘗試讓孩子自己解釋事物邏輯，實(shí)現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師根據(jù)游戲開(kāi)展情況，加大游戲復(fù)雜度，深挖游戲中潛在的教育資源，使幼兒的游戲能力得到進(jìn)一步提升。

（三）可豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

學(xué)齡前兒童的年齡較小，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善，對(duì)事物的理解能力有限，每當(dāng)接觸一種新事物時(shí)，常常要通過(guò)具體的、可操作的途徑來(lái)認(rèn)知和理解。通過(guò)多元表征的運(yùn)用，可使幼兒不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)從多維度感受和認(rèn)識(shí)事物，理解事物間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。幼兒的一日活動(dòng)離不開(kāi)游戲，教師可鼓勵(lì)幼兒自主并游戲，并從旁觀察和引導(dǎo)，為其提供參與游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒游戲興趣，逐漸豐富他們的游戲經(jīng)驗(yàn)。例如，在秋冬的戶外游戲中，幼兒自主選擇滑滑梯，活動(dòng)期間多名幼兒跑來(lái)反映：“老師，有電！”活動(dòng)結(jié)束后，孩子們返回教室，老師提議：“剛剛許多小朋友感覺(jué)滑梯‘帶電，大家想一想到底是為什么呢？用圖畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)吧！”明明畫(huà)了一個(gè)滑梯，上面畫(huà)了一朵烏云和雷電，他表示：“滑梯上的電應(yīng)該是晚上打雷，雷打到滑梯上，所以才有電?！睎|東的畫(huà)上是一個(gè)玩滑梯的小孩，頭發(fā)全部豎立起來(lái)，他表示：“我看到婷婷玩滑梯的時(shí)候，頭發(fā)全都豎起來(lái)了，她應(yīng)該是滑得太快才會(huì)這樣。”孩子們陸續(xù)表達(dá)了自己的想法，那真相到底如何呢？經(jīng)過(guò)討論、查閱書(shū)籍等，孩子們發(fā)現(xiàn)物體摩擦容易起電，并嘗試用梳子磨頭發(fā)、把碎紙屑吸起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中幼兒游戲興趣充分提升，也在無(wú)形中積累了經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，通過(guò)幼兒自主活動(dòng)中意外發(fā)現(xiàn)的“靜電”這一現(xiàn)象，教師適時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，巧妙運(yùn)用表征與幼兒互動(dòng)，可提升幼兒游戲的開(kāi)展效果，不斷豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

二、 幼兒自主游戲中的表征能力培養(yǎng)方法

（一）投放藝術(shù)材料，使幼兒體驗(yàn)表征樂(lè)趣

3～6歲幼兒的思維較為具體形象，以表征行為來(lái)呈現(xiàn)。游戲作為一日活動(dòng)的主要內(nèi)容，通過(guò)游戲中鼓勵(lì)、支持幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫(huà)表征，可使其游戲能力提升，促進(jìn)表征能力發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，在幼兒自主游戲中，教師可投放許多藝術(shù)材料，鼓勵(lì)幼兒自主探索分析，通過(guò)藝術(shù)材料表征，讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，具體措施如下。

一是豐富游戲情境，探索線條與圖形。大部分幼兒喜歡用繪畫(huà)形式表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)知，通常4歲以前的幼兒愛(ài)好涂鴉，但因手部肌肉發(fā)育不完全，動(dòng)作協(xié)調(diào)性不夠，所畫(huà)線條多是無(wú)方向、不連續(xù)的。對(duì)此，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，使幼兒在感興趣的前提下探索線條、圖形，用獨(dú)特的筆觸展現(xiàn)豐富的想象與情感，充分體驗(yàn)表征的樂(lè)趣。例如，在雨天組織幼兒到廊下觀雨，重點(diǎn)觀察雨水下落、雨滴的形狀，由教師先在紙上畫(huà)出云朵圖案，幼兒在下方用線條表現(xiàn)下雨的場(chǎng)景。幼兒通過(guò)直接觀察，對(duì)下雨有一定的感知，能夠由上向下繪制長(zhǎng)短不一的線條，將雨水直觀展現(xiàn)出來(lái)。一位幼兒用白色的油畫(huà)棒畫(huà)線條，教師詢問(wèn)：“為什么你畫(huà)的雨大家看不到？”她說(shuō)：“因?yàn)橛晔峭该鞯?。”老師說(shuō)：“可以先在紙上用水粉涂一層藍(lán)色天空，這樣就能看到你的雨啦！”通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒的畫(huà)面更加精美，幼兒能夠創(chuàng)造出更多富含想象力的表征作品。

二是運(yùn)用藝術(shù)材料表征，體驗(yàn)創(chuàng)造樂(lè)趣。教師投放不同繪畫(huà)材料、工具（生活用品、自然物、身體部位等），可使幼兒感受不同材料特質(zhì)，在探索中利用材料進(jìn)行表征，體會(huì)創(chuàng)造樂(lè)趣。在游戲活動(dòng)中，可引導(dǎo)幼兒用手指蘸取顏料畫(huà)糖果、樹(shù)葉、瓢蟲(chóng)等，也可用手掌蘸取顏料畫(huà)太陽(yáng)、蘋果、鮮花等。同時(shí)，一些生活中常見(jiàn)物品也可作為表征工具投入使用，如碎布條、牙刷等，用碎布條蘸取顏料后，涂抹在紙上，可制造出煙花綻放的效果；秋天，師生一同收集樹(shù)葉、撿石子，用蔬菜做拓印，在樹(shù)葉上涂鴉、用石子拼造型等。通過(guò)上述藝術(shù)材料的應(yīng)用，可使幼兒充分體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)多元表征。

三是多變手工造型，鍛煉創(chuàng)新思維。在自主游戲期間，教師可提供彩紙、繩子等材料，使幼兒通過(guò)自主探索，在撕紙、剪紙、折紙、搓繩等過(guò)程中，體會(huì)紙張表征帶來(lái)的多變?cè)煨汀＿€可為幼兒提供橡皮泥材料，使幼兒通過(guò)搓圓捏扁、自由組合等，感受部分與整體的關(guān)聯(lián)。也可提供樹(shù)枝、小花等，鼓勵(lì)幼兒自由選擇將其插入花瓶?jī)?nèi)，鍛煉孩子的肌肉動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)、藝術(shù)審美等能力，并深切體驗(yàn)多變的立體造型，發(fā)展創(chuàng)新思維。

（二）結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，豐富表征形式

瑞吉?dú)W教育體系中提出“兒童的一百種語(yǔ)言”，提倡幼兒園積極開(kāi)展幼兒自主活動(dòng)，使兒童在參與活動(dòng)過(guò)程中，采用多種表征表達(dá)自己的所思所想，表征方式包括肢體動(dòng)作、繪畫(huà)、表演游戲等，具體操作如下。

一是支持幼兒模仿與扮演。角色游戲以模仿、扮演為基礎(chǔ)開(kāi)展，是幼兒思維開(kāi)端的標(biāo)志，可使幼兒情感需求得到滿足，促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展。對(duì)3歲左右的小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)開(kāi)始依靠象征進(jìn)行思考，例如，通過(guò)動(dòng)作再現(xiàn)不在眼前的事物或情境，教師應(yīng)組織模仿與假扮等游戲，促進(jìn)幼兒表征能力提升。例如，在玩“娃娃的家”游戲中，可提供鍋碗瓢盆、枕頭、娃娃等材料，鼓勵(lì)孩子將現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到游戲中，對(duì)家庭主要人物進(jìn)行動(dòng)作模仿。還可投放一些自然物，如樹(shù)葉、紙張、雪糕棍等，引導(dǎo)幼兒用這些材料替代生活中的某種物品，孩子們發(fā)揮想象，自發(fā)用樹(shù)葉替代菜，用雪糕棍替代鏟子，模仿炒菜的動(dòng)作開(kāi)始游戲。有些孩子將紙盒擺在一起做成小床，讓娃娃躺在上面，有些還會(huì)用積木搭建灶臺(tái)等。通過(guò)上述游戲可知越是功能不固定的材料，越容易激發(fā)幼兒的想象力，為假想與替代提供支持。

二是開(kāi)展建構(gòu)游戲。幼兒在擺弄、搭建等活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)不同形狀的積木通過(guò)拼湊、組合能變成新的形態(tài)，上述經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的累積，可為后續(xù)平面、立體表現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。幼兒園普遍開(kāi)設(shè)建構(gòu)區(qū)，教師可投放許多大型積木，如紙磚、泡沫積木、飲料瓶等，讓孩子們自由操作、發(fā)揮想象，在搭高、鋪路、推倒中，提升自身技能與表征能力。3歲左右幼兒正處于平行游戲階段，教師可提供充分的建構(gòu)材料，不急于指導(dǎo)和啟發(fā)，而是讓孩子自由擺弄，發(fā)現(xiàn)材料通過(guò)不同組合后的立體表現(xiàn)。4～6歲的幼兒建構(gòu)水平快速發(fā)展，可結(jié)合幼兒喜好，讓幼兒與老師一起采集材料，在建構(gòu)活動(dòng)中積累更多表征經(jīng)驗(yàn)。例如，春天到來(lái)后，幼兒對(duì)園區(qū)內(nèi)的花壇產(chǎn)生濃厚興趣，教師提出建構(gòu)花壇的想法，并提供多種圖形的花壇圖片，投放相應(yīng)材料，如花草、紙磚等，由幼兒自主開(kāi)展花壇建設(shè)。幼兒起初無(wú)意識(shí)進(jìn)行圍合，后續(xù)開(kāi)始認(rèn)真觀察花壇圖片，對(duì)其模仿搭建，在不斷的探索與發(fā)現(xiàn)中，幼兒的建構(gòu)與表征能力得到顯著提升。

三是結(jié)合幼兒年齡，支持多元表征行為開(kāi)展。教師可創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)立的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境，投放多種類型的表征材料，如與實(shí)物情境相關(guān)的材料（蘋果、糖果等）、與教具模型表征相關(guān)材料（數(shù)字卡片、紙、筆等）以及其他表征材料（手鼓、鈴鐺）等。根據(jù)4～6歲兒童在運(yùn)算、數(shù)字敏感度等方面的差異，結(jié)合年齡特點(diǎn)，立足區(qū)角自主游戲活動(dòng)，以豐富的形式培養(yǎng)幼兒多元表征，措施如下：對(duì)于中班幼兒，多采用實(shí)物情境表征，或者與實(shí)物相關(guān)的圖片表征，整體側(cè)重于描繪性，但因中班幼兒的表征能力正處于快速發(fā)展階段，教師應(yīng)多為幼兒提供表征方式，如在實(shí)物、教具的基礎(chǔ)上，還可提供一些口語(yǔ)、書(shū)面符號(hào)等表征方式，這對(duì)幼兒思維與表征能力提升能起到更大的促進(jìn)作用。對(duì)于大班幼兒，多采用教具模型進(jìn)行表征。該階段幼兒普遍5～6歲，對(duì)圖形、圖表、書(shū)面符號(hào)有一定認(rèn)知，所用表征形式更多，教師應(yīng)注重幼兒描繪性、敘述性兩種表征的轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)，加深多元表征的記憶。例如，在“集糖果”游戲中，教師提供一塊模板，上面帶有各種各樣的糖果，幼兒根據(jù)糖果數(shù)量制作算式卡片，要求所得答案與展示出的糖果數(shù)量相同，并將其貼到糖果下方，完成描繪性向敘述性表征的轉(zhuǎn)變鍛煉。此外，教師還可投放一個(gè)材料籃，籃內(nèi)有多種描繪性表征材料，幼兒可自行選擇用其表征算式題，實(shí)現(xiàn)敘述性向描繪性表征的轉(zhuǎn)換鍛煉。通過(guò)開(kāi)展上述活動(dòng)，可使幼兒兩種形式表征自由轉(zhuǎn)換，從而加深幼兒對(duì)數(shù)字運(yùn)算的理解，也使得其多元表征的記憶得以鞏固。

（三）加強(qiáng)多主體合作，培養(yǎng)幼兒表征能力

一方面，培養(yǎng)合作式表征能力。具體方式有師幼合作、生生合作、家園合作等。師幼合作適用于3～4歲的小班幼兒，要以主題探索活動(dòng)為主，師幼一同參與到命題研究中，為幼兒提供盡量自由、寬松的游戲環(huán)境，投放可選擇的材料，鼓勵(lì)幼兒借助多種材料、不同方法，展現(xiàn)自己喜歡的事物，表達(dá)自己的所思所想。生生合作適用于4～6歲的中班、大班，這一年齡段的幼兒交往能力有所提升，不但能注意自己的行為，還喜歡關(guān)注同伴的活動(dòng)，如若游戲目標(biāo)、興趣相同，彼此之間可以良好分工協(xié)作，還會(huì)相互交流討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，在“為小鳥(niǎo)建新家”活動(dòng)中，同組幼兒自主選擇材料，合作制作小屋。在此期間，幼兒不但落實(shí)了小組原本商定的設(shè)想，還利用材料發(fā)揮想象，將自己的新想法融入進(jìn)去，使小屋更加溫馨舒適。家園合作適用于全年齡段幼兒，每個(gè)家庭的表征方式不同，教師在展現(xiàn)各家庭表征內(nèi)容后，可以鼓勵(lì)幼兒之間相互借鑒、模仿，此舉不但可豐富教育內(nèi)容，還可提升幼兒表征能力。在活動(dòng)開(kāi)展中，還可鼓勵(lì)家長(zhǎng)走入幼兒園，與孩子一同開(kāi)展主題活動(dòng)，參與探索，共同表征。例如，在“中秋慶團(tuán)圓”主題活動(dòng)調(diào)查中，有些用照片記錄家里團(tuán)圓時(shí)刻，有些家里用圖畫(huà)、文字、剪紙等形式記錄。可見(jiàn)，通過(guò)多種表征方式的應(yīng)用，可使幼兒表征能力不斷提升。

另一方面，鼓勵(lì)個(gè)性化表征。受年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，幼兒最初的表征手段較為單一，所表達(dá)的內(nèi)容也多是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)。在新課改背景下，鼓勵(lì)教師注重幼兒表征能力培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展自主探究活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒有目的地探索與記錄，使表征形式更加豐富多彩。幼兒表征是圖像、符號(hào)的語(yǔ)言，幼兒圖像是在與周圍環(huán)境充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上建立的，這就要求教師在幼兒表征之前，引導(dǎo)其仔細(xì)觀察外界環(huán)境，獲得真實(shí)感受。在親身體驗(yàn)與感受中，幼兒才能將自己的記憶、體會(huì)等以自己理解的圖像、符號(hào)等形式展現(xiàn)出來(lái)，并在教師引導(dǎo)下，將非語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚺c他人交流的語(yǔ)言。需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒思維具有獨(dú)特性，他們常常用自己所理解的圖像、符號(hào)記錄事物，有些在成人看來(lái)無(wú)法理解，但不應(yīng)指責(zé)，而是要鼓勵(lì)和支持，使幼兒始終保持積極性，能夠主動(dòng)與人交流自己的記憶、想法與感受，并產(chǎn)生更多個(gè)性化的想法。

三、 幼兒園自主游戲表征活動(dòng)的開(kāi)展案例

新時(shí)期，學(xué)前教育高度重視兒童自身發(fā)展，并在課改中強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展為本的重要性。為使教師在自主游戲過(guò)程中做到觀察兒童、尊重兒童，深入了解孩子的創(chuàng)意與想法，文章以中班級(jí)部為對(duì)象，對(duì)幼兒自主游戲表征展開(kāi)深入探究。

（一）問(wèn)題提出

中班各教師針對(duì)自主游戲表征活動(dòng)提出自身見(jiàn)解，真切說(shuō)明自己看法，經(jīng)過(guò)討論后，一致決定對(duì)自主游戲后的表征環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，制訂初步修改方案。有教師指出自主表征活動(dòng)時(shí)間、幼兒參與度等方面也存在差異，經(jīng)過(guò)對(duì)表征流程的進(jìn)一步研究，使表征活動(dòng)時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，形成2.0改造版本。針對(duì)該版本的標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)流程實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)在教師提問(wèn)方面存在新問(wèn)題，提問(wèn)應(yīng)具有開(kāi)放性，并結(jié)合每位幼兒的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，引導(dǎo)其分享表征，由此形成表征流程的最終版本，并推廣使用。

（二）流程優(yōu)化

表征前，教師做好準(zhǔn)備工作，提前打開(kāi)多媒體、計(jì)算機(jī)，登錄微信，提醒生活老師提前在戶外擺放好桌子，便于自主游戲開(kāi)展。根據(jù)班級(jí)幼兒數(shù)量，提前準(zhǔn)備好相應(yīng)數(shù)量的紙筆，將其放到桌子上。在自主游戲開(kāi)展之后，表征之前，需要先進(jìn)行生活活動(dòng)，幼兒從戶外回來(lái)后將衣服放到柜子里，自主小便喝水，回到小椅子上坐好。室內(nèi)游戲完畢后，收拾好玩具，小便喝水后，坐回小椅子。如若時(shí)間緊張或者玩具較多無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收完玩具，可先堆放在區(qū)域里，表征結(jié)束后再收。

表征時(shí)，主要分為四個(gè)流程，即教師引導(dǎo)、幼兒分組、自主表征和教師記錄。教師在組織表征之前，先請(qǐng)個(gè)別幼兒回顧一下自己玩了什么，引導(dǎo)幼兒用完整的語(yǔ)言表述，并提醒一會(huì)兒表征時(shí)要畫(huà)自己玩過(guò)的、印象深刻的、有趣的游戲。將班內(nèi)幼兒分組后，幼兒自行利用桌子上提前準(zhǔn)備的紙筆進(jìn)行表征。幼兒自主表征期間，能夠?qū)⒂H自參與的游戲活動(dòng)、過(guò)程描繪出來(lái)。幼兒表征后在右下角標(biāo)記自己的學(xué)號(hào)。上述過(guò)程教師不從旁干預(yù)，單純地巡回記錄，選出兩名代表進(jìn)行游戲分享，最好選擇有實(shí)景對(duì)應(yīng)，而幼兒剛好畫(huà)出來(lái)的，剩余幼兒按照學(xué)號(hào)依次介紹自己的作品，確保每位幼兒都有展示的機(jī)會(huì)。

表征后可進(jìn)行自主交流和討論，孩子們一起以畫(huà)為載體介紹自己的游戲過(guò)程與情緒感受。同時(shí)，教師要適時(shí)提問(wèn)，且所提問(wèn)題要具備開(kāi)放性，根據(jù)不同的幼兒特點(diǎn)，引導(dǎo)其分享表征，并給予表?yè)P(yáng)與認(rèn)可。

（三）反思總結(jié)

在自主游戲表征活動(dòng)中，老師和幼兒一同參與，活動(dòng)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、流暢開(kāi)展，孩子們始終興致勃勃，踴躍參與，老師們通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩和學(xué)習(xí)，對(duì)自主游戲表征的流程更加清晰。在自主游戲結(jié)束后，幼兒用顏色、自創(chuàng)圖形、符號(hào)等記錄和表征自己的游戲經(jīng)歷，教師用文字記錄。回顧過(guò)程，多元化游戲表征，不但可使幼兒梳理和回顧自己的游戲體驗(yàn)，也使教師有傾聽(tīng)幼兒想法、了解其游戲意愿的機(jī)會(huì)，能夠更加準(zhǔn)確地了解孩子的游戲興趣點(diǎn)與情感訴求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，更好地推動(dòng)后續(xù)幼兒自主游戲的開(kāi)展，助力師幼的共同成長(zhǎng)。

四、 結(jié)論

綜上所述，兒童多以他們特有方式來(lái)表達(dá)自己的想法與認(rèn)知，他們更需要通過(guò)自身的直接參與，增加對(duì)事物的了解。在幼兒自主游戲開(kāi)展中，通過(guò)照片、口頭匯報(bào)、文字記錄等方式表征，可見(jiàn)證孩子的游戲成果，使幼兒對(duì)自身智力、情感需求有深刻了解，也便于教師全方位觀察幼兒，掌握游戲開(kāi)展效果。同時(shí)，通過(guò)投放藝術(shù)材料、加強(qiáng)多主體合作、豐富表征形式等方式，能使幼兒深刻體驗(yàn)表征樂(lè)趣，促進(jìn)游戲延伸，提高幼兒游戲能力，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：蔣亦璐（1986～），女，漢族，江蘇常熟人，常熟市珍門幼兒園，研究方向：幼教。