摘 要：基于大單元教學(xué)思想的指引，初中語文教師在組織學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注意單元主題思想的把握、閱讀材料的精心篩選和閱讀方法的系統(tǒng)創(chuàng)新，確保能夠支持學(xué)生參與開放化、實踐化的課外探究學(xué)習(xí)。文章從大單元教學(xué)背景，基于新編語文教材的解讀和新課標(biāo)的指引，對語文教學(xué)中課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法的全面創(chuàng)新進(jìn)行了系統(tǒng)的探索實踐，提出了教學(xué)方法改革創(chuàng)新的建議，旨在構(gòu)建全新的課外閱讀指導(dǎo)模式，全面提高初中生的閱讀素養(yǎng)，夯實良好閱讀教學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；初中教育；閱讀教學(xué)；課外閱讀；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0055-05

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出在新時期的語文教學(xué)活動中，應(yīng)該重點探索主題教學(xué)、整體教學(xué)模式的構(gòu)建，從大單元教學(xué)視角，按照單元的主題思想，對課內(nèi)外閱讀素材、閱讀思想等進(jìn)行系統(tǒng)的整合分析，從而構(gòu)建大單元主題課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動的方法，保障能對學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)得到高效化的訓(xùn)練。鑒于此，新時期在創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)將大單元教學(xué)思想作為指引，促使課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動高質(zhì)量開展。

一、 新課標(biāo)對初中語文課外閱讀的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對語文課外閱讀指導(dǎo)提出了新的要求，認(rèn)為語文教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)模式和教學(xué)支撐體系，全面促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的閱讀分析，使學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)更加深入。具體而言，在初中語文課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)基于核心素養(yǎng)的要求探索閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，全面提高學(xué)生的閱讀能力水平；應(yīng)選擇豐富多樣，涵蓋古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)睾Y選課外閱讀素材；應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如課堂精讀、小組討論、個人閱讀等，帶領(lǐng)學(xué)生對課外讀物進(jìn)行多元分析，開闊學(xué)生視野；課外閱讀教學(xué)的評價應(yīng)注重過程性評價和綜合性評價。過程性評價包括學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀速度、閱讀筆記等，綜合性評價則包括學(xué)生的閱讀成果，如讀后感、讀書筆記等，并且在評價過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，以鼓勵為主，提高學(xué)生的閱讀自信心和積極性。

二、 大單元背景下初中語文課外閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新

基于語文大單元教學(xué)的核心思想的應(yīng)用創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)方法，應(yīng)注重課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)的融合，創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)模式。文章結(jié)合具體的單元教學(xué)背景，對課外閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行細(xì)化的分析。

（一）解讀大單元主題思想，精心篩選課外閱讀素材

在大單元背景下初中語文課外閱讀教學(xué)中，解讀大單元的主題思想是非常重要的一步。教師需要深入研究大單元的教材內(nèi)容，理解其中的核心思想和主題，并根據(jù)大單元的主題，教師可以選擇與之相關(guān)的優(yōu)秀課外閱讀素材。在篩選課外閱讀素材時，教師需要注意素材的內(nèi)容要與大單元的主題密切相關(guān)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握大單元的核心思想；素材的難度要適宜，既不能過于簡單以至于無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能過于復(fù)雜以至于超出學(xué)生的理解能力。此外，教師還可以選擇多樣化的素材，包括文學(xué)作品、報紙雜志、歷史故事、科普讀物等，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，并且教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀過程中做讀書筆記或讀后感，以促進(jìn)學(xué)生對所讀內(nèi)容的深入思考和理解。

例如，在部編版初中語文七年級上冊第二單元的主題思想是“至愛親情”，教師從大單元閱讀教學(xué)的視角，可以對本單元的教學(xué)主題思想進(jìn)行系統(tǒng)的解讀，即本單元的幾篇課文都以家庭、親情為主題，通過不同的人物和故事情節(jié)，讓學(xué)生感受到親情的溫暖和珍貴。通過本單元的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考家庭成員之間的關(guān)系以及自己在家庭中的角色和責(zé)任，幫助學(xué)生樹立正確的家庭觀念和價值觀。同時，本單元的課文中，有許多感人至深的情節(jié)，如《散步》中的祖母對孫子的關(guān)愛，《秋天的懷念》中母親對孩子的呵護(hù)，《金色花》中孩子對母親的依戀等。這些故事讓學(xué)生認(rèn)識到親情是無私的、偉大的，也是人類基本、珍貴的情感之一。此外，本單元的課文也展示了個人成長與家庭之間的關(guān)系?！逗扇~·母親》中主人公在母親的陪伴下成長，《詠雪》中謝太傅通過家庭教育培養(yǎng)后代，《陳太丘與友期行》中主人公在家庭教育中學(xué)會了誠信和獨立。這些故事讓學(xué)生認(rèn)識到家庭對個人成長的重要作用。因此，按照單元主題閱讀教學(xué)思想，教師在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如思考家庭成員之間的關(guān)系、親情的意義、家庭教育的重要性等，促使學(xué)生更好地理解生活和家庭，同時也將提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。在優(yōu)化單元主題閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師可以圍繞單元主題思想，從大單元閱讀的角度為學(xué)生推薦豐富多彩、高質(zhì)量的課外閱讀素材，以課外閱讀教學(xué)作為補(bǔ)充，使學(xué)生對大單元閱讀形成更加深刻的認(rèn)識。具體的課外閱讀素材如：“《特別的愛給特別的你》：這是一本描述單親家庭中的母子情感交流的書，以真實感人的故事展示了母愛的偉大，是關(guān)于親情和單親家庭的好書?！段业陌职质墙鼓帷罚哼@是一本描繪父子親情的書，故事中的主人公是一個小男孩，他通過和爸爸短暫的相處，深深感受到了父愛的偉大?！段业膵寢屖蔷`》：陳丹燕的這本小說，講述了一個人與精靈之間的愛情故事，也描繪了母親對孩子的愛?！段液凸饭返募s定》是一本描繪人與動物之間的情感的書，雖然不是直接描述親情，但其中的情感交流和培養(yǎng)，也可以被看作是一種親情的表現(xiàn)。”基于課外閱讀素材的融合應(yīng)用，可以形成豐富的大單元課外閱讀教學(xué)體系，為閱讀教學(xué)的整體實施和全面開發(fā)提供良好支撐。

（二）確定大單元教學(xué)目標(biāo)，明確課外閱讀教學(xué)方向

在大單元背景下的初中語文課外閱讀教學(xué)中，確定大單元的教學(xué)目標(biāo)是十分重要的。教師需要明確課外閱讀的教學(xué)方向，使其與大單元的教學(xué)目標(biāo)一致。在解讀單元主題思想和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以先根據(jù)學(xué)生的實際情況和大單元的教學(xué)目標(biāo)，確定符合學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容和要求。并且根據(jù)核心素養(yǎng)的指引和初中生的閱讀需求，教師在課外閱讀指導(dǎo)中應(yīng)該從課內(nèi)外目標(biāo)的融合角度解析目標(biāo)設(shè)計的要點，對課外閱讀目標(biāo)體系的建設(shè)進(jìn)行細(xì)化研究，并通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)，提升他們的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在深度閱讀學(xué)習(xí)實踐中獲得良好的體驗。

例如，在部編版初中語文七年級上冊第四單元“人生之舟”單元教學(xué)中，教師可以從新課標(biāo)語文核心素養(yǎng)的角度先對大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，然后借助大單元閱讀目標(biāo)的確定解析課外閱讀指導(dǎo)的方向，使課外閱讀也能沿著正確的方向前進(jìn)，形成良好的課外閱讀指導(dǎo)體系。具體而言，在“人生之舟”單元教學(xué)指導(dǎo)活動中，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，教師應(yīng)該對大單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，具體的大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計如：“提高語言表達(dá)能力：通過本單元的口語交際和寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會表達(dá)自己的觀點和態(tài)度，并能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行有效的溝通；增加文學(xué)鑒賞能力：通過本單元的詩歌和散文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步了解和欣賞不同文學(xué)體裁的表達(dá)方式和藝術(shù)魅力；培養(yǎng)批判性思維：通過本單元的文本學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠批判性地分析和評價文本中的觀點和態(tài)度，形成自己的人生觀和價值觀；提升閱讀理解能力：通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解和把握文本中關(guān)于人生的不同理解和態(tài)度以及如何面對和解決生活中的困難和挑戰(zhàn)；激發(fā)學(xué)生的文化自信意識：通過本單元的閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生民族文化的自信意識，提高學(xué)生的民族文化認(rèn)同感?！痹趯卧w閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，按照單元閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)，教師可以幫助學(xué)生明確本單元課外閱讀學(xué)習(xí)的方向，即“推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，如《安徒生童話》《格林童話》《駱駝祥子》等，這些作品中含有豐富的人生經(jīng)驗和情感體驗，有助于學(xué)生深入理解人生的多樣性和復(fù)雜性；推薦學(xué)生閱讀名人傳記和演講稿，如《喬布斯傳》《林肯傳》《我有一個夢想》等，這些作品可以讓學(xué)生了解不同人物的人生軌跡和思考方式，同時也可以提高學(xué)生的閱讀理解和批判性思維能力；推薦學(xué)生閱讀心理健康和成長類書籍，如《給青少年的心理學(xué)》《成長不迷?！贰秾W(xué)會提問》等，這些書籍可以幫助學(xué)生更好地了解自己，提高自我認(rèn)知和應(yīng)對生活壓力的能力；推薦學(xué)生閱讀文學(xué)鑒賞類書籍，如《現(xiàn)代詩歌鑒賞辭典》《名篇欣賞》等，這些書籍可以幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品的魅力和表達(dá)方式，提高其文學(xué)鑒賞能力；推薦學(xué)生閱讀雜文隨筆類書籍，如《文化人當(dāng)前的現(xiàn)實任務(wù)》《聽朱光潛談美》等，這些書籍可以使學(xué)生接觸不同作者的觀點和思考方式，同時也可以提高學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力”?；诖髥卧喿x教學(xué)體系的構(gòu)建和課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，初中語文教師可以優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)效果，使學(xué)生在課外閱讀分析中能根據(jù)單元主題思想，廣泛地接觸不同類型和風(fēng)格的文學(xué)作品、心理健康和成長類書籍、文學(xué)鑒賞類書籍以及雜文隨筆類書籍等，逐步提升其語文核心素養(yǎng)和全面發(fā)展的能力，激活學(xué)生的人生感悟，使課外閱讀真正彰顯其綜合育人價值。

（三）基于大單元教學(xué)要求，創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)方法

在課外閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法的全面創(chuàng)新是比較重要的內(nèi)容，教師在鼓勵學(xué)生從大單元視角參與課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該對大單元課外閱讀的要求進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以大單元閱讀教學(xué)支撐多種閱讀指導(dǎo)方法的創(chuàng)新融合應(yīng)用。

1. 挖掘課內(nèi)外閱讀關(guān)聯(lián)點，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

按照大單元課外閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀課外閱讀的意識作為前提，并在課外閱讀指導(dǎo)中鼓勵學(xué)生主動參與課外閱讀學(xué)習(xí)實踐中，對課外閱讀的思想內(nèi)涵、教育意義等進(jìn)行深度挖掘，并學(xué)習(xí)課外閱讀中的語言、思想和人生準(zhǔn)則等，在閱讀中發(fā)展自己和改善自己，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、閱讀能力得到不斷提升。

例如，在部編版初中八年級上冊第五單元“文明的印記”教學(xué)中，教師可以對課內(nèi)外閱讀的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，然后把握關(guān)聯(lián)點探索有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的措施，使學(xué)生能夠主動地參與課外閱讀學(xué)習(xí)實踐中。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以從課內(nèi)閱讀分析的視角重新審視單元閱讀指導(dǎo)中課外閱讀體系的構(gòu)建，并生成特色的課內(nèi)外兼容閱讀指導(dǎo)方法體系。比如，在學(xué)完《中國石拱橋》等課文后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《橋梁史話》《中國古代建筑》等書籍，以拓展學(xué)生對中國古建筑和橋梁的了解。同時，教師可以根據(jù)單元主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與文明相關(guān)的經(jīng)典著作，比如，在學(xué)完《故宮博物院》等課文后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《中華文化簡史》《文明之光》等書籍，幫助學(xué)生全面地了解中華文明的發(fā)展歷程。在此基礎(chǔ)上，教師可以選擇一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如，在學(xué)完《蟬》等課文后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《寂靜的春天》《自然之思》等書籍，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和思辨能力。此外，教師可以推薦一些適合八年級學(xué)生的課外閱讀書單，并組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和分享，以提高學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀能力。

2. 解析課外閱讀分析方法，提高學(xué)生閱讀能力

初中語文課外閱讀分析方法教學(xué)非常重要，因為閱讀可以提高學(xué)生的語文能力，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)寫作思考能力，提升寫作水平等。所以從大單元閱讀指導(dǎo)看，教師可以將課外閱讀方法的指導(dǎo)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)性的工作，使學(xué)生能夠主動探索多種閱讀分析方法的應(yīng)用，實現(xiàn)對課外閱讀空間的拓展。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些閱讀策略和技巧，如預(yù)測、推理、歸納、概括等，幫助學(xué)生更好地理解和分析課外閱讀材料，提高他們的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以將閱讀分析方法的講解作為重點，如講解概括段意法，即對每個段落，需要理解段落中每一句話的意思，弄清楚段內(nèi)各句之間的相互關(guān)系，并找出能夠揭示全段意思的主要句子，即中心句。中心句通常位于段首或段尾，有時也在段中，如果沒有中心句，需要理清句與句之間的關(guān)系，抓住貫穿全段的中心意思，用自己的話準(zhǔn)確概括。整體感知、快速閱讀法，即首先瀏覽標(biāo)題，領(lǐng)悟基本內(nèi)容，然后辨識文體（記敘文、議論文、說明文、散文），分析重點文意，最后精讀首尾，揣摩主題思想。比較閱讀理解法，即有時考試會把課內(nèi)文章和課外與之相似內(nèi)容的文章進(jìn)行比較閱讀，對這種類型的題目，可以從文章的內(nèi)容、寫作特色、感情基調(diào)等方面進(jìn)行比較。通過閱讀方法的講解和技巧分析，確保學(xué)生通過與他人的交流和分享，可以從不同的角度和思維方式中獲取新的思考和啟示，提高他們的閱讀能力。

例如，對“文明的印記”單元課外閱讀指導(dǎo)而言，根據(jù)閱讀方法創(chuàng)新設(shè)計和教學(xué)指導(dǎo)活動的開展需求，教師可以從多角度改革課外閱讀模式。一方面，教師可以講解任務(wù)驅(qū)動閱讀指導(dǎo)方法，即教師可以布置一些閱讀任務(wù)，比如，要求學(xué)生閱讀某一篇經(jīng)典文章、某一本書等，并給出具體的任務(wù)要求，如概括主題、分析人物形象、評價思想內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，提高其閱讀的目的性和效率。另一方面，教師可以根據(jù)閱讀材料的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模擬，通過角色扮演、現(xiàn)場模擬等方式，讓學(xué)生更加深入地理解閱讀材料中的情節(jié)、人物和情感，提高學(xué)生的閱讀體驗和理解能力。此外，教師可以探索問題導(dǎo)向法的應(yīng)用，即根據(jù)閱讀材料的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出一些具有思考性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和回答，這可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料的內(nèi)容和思想，提高學(xué)生的閱讀思維能力和批判性思維。這樣就能以合適閱讀指導(dǎo)方法的應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的閱讀組織成效得到不斷的提升。

3. 開展課外閱讀交流活動，營造和諧閱讀氛圍

在大單元教學(xué)中，開展課外閱讀交流活動可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞課外閱讀材料，營造和諧的閱讀氛圍。具體分析，教師可以根據(jù)課外閱讀成果的展示設(shè)計多種類型的閱讀分享活動，主要分享的內(nèi)容包含學(xué)生閱讀摘抄、閱讀材料、經(jīng)典文本推薦以及閱讀心得感悟分享等，促使學(xué)生之間可以相互借鑒和學(xué)習(xí)，豐富自身的閱讀體驗。此外，教師還可以創(chuàng)新閱讀成果多元展示、多元分享活動的設(shè)計和實施，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的課外閱讀作品，進(jìn)行展示和講解，在互動交流中其他學(xué)生的展示中獲取新的閱讀啟示。

例如，在“文明的印記”大單元課外閱讀指導(dǎo)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀成果展示，比如通過PPT、讀書筆記、讀書心得等方式，讓學(xué)生展示自己在課外閱讀中的收獲和感悟，這可以幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，同時也可以肯定學(xué)生的閱讀成果和努力。在課外閱讀成果展示的基礎(chǔ)上，教師也可以定期組織班級分享會，讓學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷和感受，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流，這不僅可以營造和諧的閱讀氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分享精神，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗和感受，引導(dǎo)學(xué)生互相評價和反饋，促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的多角度理解和深入思考，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和溝通能力。確保能在課外閱讀教學(xué)實踐中營造和諧向上的氛圍，實現(xiàn)對學(xué)生綜合閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，保障課外閱讀教學(xué)活動創(chuàng)新實施。

（四）基于大單元教學(xué)總結(jié)，開展課外閱讀成果評選

在單元背景下的初中語文課外閱讀教學(xué)中，基于大單元的教學(xué)總結(jié)開展課外閱讀成果評選教學(xué)活動，能在單元課外閱讀教學(xué)實踐中實現(xiàn)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成就感的充分激活，使學(xué)生在深度閱讀中形成閱讀成就感，有效促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀學(xué)習(xí)能力的高效化訓(xùn)練。具體而言，初中語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀成果評選活動，學(xué)生可以通過口頭報告、書面報告、展板制作等形式來展示和評選他們的閱讀成果。在展示評選活動中，教師可以邀請其他班級或?qū)W校的學(xué)生、家長等參與，增加展示活動的影響力和趣味性。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評或評選，鼓勵他們在展示活動中相互學(xué)習(xí)和交流，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在部編版語文八年級下冊第一單元“民風(fēng)民俗”主題課外閱讀教學(xué)中，教師基于課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動的組織實施情況，可以創(chuàng)新閱讀成果總結(jié)和閱讀心得分享活動，構(gòu)建全新的閱讀交流模式，在課內(nèi)思考和課外拓展閱讀中，不斷豐富自身的課外閱讀體驗。在教學(xué)活動中，教師要先針對本次大單元課外閱讀活動進(jìn)行總結(jié)分析，讓學(xué)生能對活動成果和活動情況形成初步認(rèn)識。然后教師可以組織學(xué)生在班級中展示自己的作品，并按照預(yù)先制訂的評選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評選，并對評選結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和表彰，選出優(yōu)秀作品并給予一定的獎勵，也可以組織獲獎學(xué)生與其他學(xué)生分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗和方法，以鼓勵其他學(xué)生積極參與未來的活動。這樣可以實現(xiàn)對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在大單元課外閱讀指導(dǎo)中真正鼓勵學(xué)生積極參與、發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和語言表達(dá)能力。

三、 結(jié)論

綜上所述，在積極探索語文課外閱讀指導(dǎo)方法創(chuàng)新的過程中，教師依托大單元教學(xué)背景，促進(jìn)多元化閱讀指導(dǎo)體系的系統(tǒng)建構(gòu)和應(yīng)用，能夠借助多種閱讀教學(xué)方法的融合應(yīng)用，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在課外閱讀實踐中獲得積極的體驗和感悟。因此，新時期初中語文教師應(yīng)該有意識地分析大單元閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式，結(jié)合時代背景和新課標(biāo)的指引，促進(jìn)多種課外閱讀指導(dǎo)體系的創(chuàng)新應(yīng)用，以便于能夠生成創(chuàng)新化、系統(tǒng)化的課外閱讀指導(dǎo)模式，逐步帶動學(xué)生對大單元主題內(nèi)容的深度閱讀和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

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作者簡介：高煒（1966～），男，漢族，甘肅隴南人，甘肅省宕昌縣哈達(dá)鋪中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)和班級管理。