徐霞貴

摘要：項(xiàng)目化管理作為一種新型的管理模式被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，在教育領(lǐng)域尤其是在班級(jí)自主管理實(shí)踐中的應(yīng)用成效顯著。蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極開展基于項(xiàng)目化的班級(jí)自主管理實(shí)踐研究，探析項(xiàng)目化管理方法在班級(jí)管理工作中的實(shí)施策略，確立項(xiàng)目目標(biāo)，建立項(xiàng)目實(shí)施體系，明確教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角色定位，開展項(xiàng)目活動(dòng)，對(duì)項(xiàng)目成效進(jìn)行多層次考核和激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)高效自主管理。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化管理；班集體建設(shè)；自主管理

中圖分類號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）03-0051-05

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，教育的價(jià)值取向從單一的“應(yīng)試”維度變得越來越多元，促進(jìn)人的全面發(fā)展成為教育高質(zhì)量發(fā)展的最高價(jià)值取向。傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的班級(jí)管理模式越來越無法適應(yīng)當(dāng)下少年兒童的身心發(fā)展，班集體建設(shè)不斷面臨新的挑戰(zhàn)。因此，探索并構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生自主管理為主要方式的班級(jí)管理新模式成為廣大基層班主任的現(xiàn)實(shí)追求。引導(dǎo)學(xué)生自主參與班級(jí)管理，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自我管理意識(shí)。蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“思賢實(shí)小”）基于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，在班級(jí)管理中積極開展項(xiàng)目化管理實(shí)踐，在一定程度上釋放了班主任的工作壓力，在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理模式的創(chuàng)新[1]，探尋了一條實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理的有效路徑。

一、班級(jí)自主管理和項(xiàng)目化管理的內(nèi)涵

班級(jí)自主管理踐行了生本教育理論，是教師對(duì)班級(jí)中的學(xué)生加以引導(dǎo)，讓其主動(dòng)參與班級(jí)管理的活動(dòng)方式。這種管理方式重視人文關(guān)懷，重視學(xué)生潛能的開發(fā)和自我管理能力的培養(yǎng)。

項(xiàng)目化管理是企業(yè)管理中廣泛應(yīng)用的一種管理模式，指在一定時(shí)間范圍內(nèi)，為了完成既定的目標(biāo)，在科學(xué)系統(tǒng)論指導(dǎo)下，調(diào)控項(xiàng)目資源和其他因素，優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)施過程，高效完成預(yù)定目標(biāo)。

班級(jí)管理的項(xiàng)目化是指把班級(jí)管理中的諸多工作視為一個(gè)個(gè)不同的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)積極申報(bào)管理項(xiàng)目，分析項(xiàng)目想要達(dá)成的目標(biāo)、已經(jīng)具備的現(xiàn)實(shí)條件和可能遇到的實(shí)際困難，最終提出具有創(chuàng)新性和有效性的解決方案。班主任則通過管理班級(jí)中學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的多個(gè)項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體提升。

二、班級(jí)項(xiàng)目化管理的實(shí)施價(jià)值

班級(jí)管理的發(fā)展方向是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推進(jìn)學(xué)生的自主管理。項(xiàng)目化管理是推進(jìn)班級(jí)自主管理的有效途徑。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自我管理意識(shí)

讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，成為班級(jí)管理的主角，一來可以極大地釋放班主任的管理精力；二來可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，鍛煉自己的能力。從管理的效果來看，學(xué)生的自我管理比傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的管理方式更為有效。

（二）激發(fā)學(xué)生豐富的創(chuàng)造力，彰顯獨(dú)特個(gè)性價(jià)值

一個(gè)特定的項(xiàng)目任務(wù)可以為團(tuán)隊(duì)成員提供具體的管理目標(biāo)，在實(shí)施過程中，成員可以根據(jù)目標(biāo)快速評(píng)估項(xiàng)目實(shí)施效果。學(xué)生在完成項(xiàng)目目標(biāo)的過程中，總是充滿了好奇心和成就感。學(xué)生可以深入了解不同解決方案在項(xiàng)目實(shí)施中的作用，體驗(yàn)獨(dú)立探究帶來的快樂和收獲。因此，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的班級(jí)管理可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生管理能力的有效途徑，可以實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生不可或缺的獨(dú)特價(jià)值。

（三）助力教師因材施教，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)

管理項(xiàng)目賦予項(xiàng)目成員自主性，每個(gè)項(xiàng)目參與者都可以在項(xiàng)目中找到自己的著力點(diǎn)和貢獻(xiàn)點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇努力的方向，憑借參與一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目來挖掘自己的潛力，如班級(jí)項(xiàng)目管理中需要的管理能力、開展活動(dòng)需要的組織能力、文體表演需要的才藝特長(zhǎng)等。因此，通過班級(jí)項(xiàng)目化管理的模式，教師能夠更清晰地了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、想要發(fā)展的方向，以及發(fā)展中所面臨的困難，從而給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，更有利于因材施教，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

三、班級(jí)項(xiàng)目化管理的實(shí)施策略

班級(jí)管理的整體目標(biāo)，可以通過多個(gè)不同項(xiàng)目合力實(shí)現(xiàn)。在明確班級(jí)工作計(jì)劃和確定班級(jí)目標(biāo)后，教師和學(xué)生就要著手進(jìn)行調(diào)研，整合資源，制定項(xiàng)目計(jì)劃并實(shí)施，最后對(duì)項(xiàng)目成效進(jìn)行多層次考核，構(gòu)建激勵(lì)體系。

（一）確立項(xiàng)目目標(biāo)

目標(biāo)能指引前進(jìn)的方向。在項(xiàng)目化管理中，目標(biāo)可以有多個(gè)，一個(gè)班級(jí)如果有四十個(gè)學(xué)生，便會(huì)有來自學(xué)生的四十種具體需求和期望。可想而知，班級(jí)建設(shè)項(xiàng)目的目標(biāo)不可能同時(shí)滿足所有人的具體需求及期望。所以，需要用目標(biāo)串起學(xué)生的共性需求。目標(biāo)可以包括班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍建設(shè)，團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)，規(guī)則和評(píng)價(jià)的意識(shí)、能力的培養(yǎng)，各項(xiàng)成長(zhǎng)任務(wù)的有序有效推進(jìn)，等等。在制定具體的目標(biāo)時(shí)，班主任可以依據(jù)目標(biāo)梳理學(xué)生的需求和期望，找到不同需求和期望的共同點(diǎn)和平衡點(diǎn)。

例如，在推進(jìn)班級(jí)項(xiàng)目化管理的實(shí)踐中，思賢實(shí)小某班針對(duì)小學(xué)高年段學(xué)生心理愈加成熟后對(duì)普通的“口頭式表揚(yáng)”越來越不感興趣的情況，進(jìn)行了廣泛的前期調(diào)查后，在班會(huì)課上組織全班學(xué)生討論，確立了“送你一朵小紅花”的項(xiàng)目目標(biāo)。目標(biāo)確立后，學(xué)生自由組合，以小組為單位，采用小組討論的形式，思考在何種情況下可以發(fā)小紅花。班主任綜合學(xué)生的意見形成“集花攻略”，讓學(xué)生構(gòu)建屬于他們的激勵(lì)體系。

（二）建立項(xiàng)目實(shí)施體系

班級(jí)管理項(xiàng)目在實(shí)施時(shí)應(yīng)基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”的培養(yǎng)需求，同時(shí)結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與班級(jí)管理實(shí)際情況，圍繞班級(jí)管理核心目標(biāo)建立完整的項(xiàng)目體系。從理論上講，班級(jí)自主管理項(xiàng)目體系應(yīng)包括班級(jí)管理的所有內(nèi)容，如班級(jí)制度建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。但在實(shí)際的操作中，運(yùn)用項(xiàng)目化管理理念設(shè)計(jì)項(xiàng)目體系并結(jié)合學(xué)生的常規(guī)管理實(shí)施項(xiàng)目，對(duì)班主任的綜合能力要求較高。所以，班主任可根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況采用先選取部分內(nèi)容進(jìn)行嘗試再逐步完善的策略。

例如，思賢實(shí)小某班從班級(jí)文化建設(shè)入手，構(gòu)建了逐層推進(jìn)、逐步深入的班級(jí)文化建設(shè)項(xiàng)目體系。該班以“生活園地”宣傳為切入點(diǎn)，確立“生活園地設(shè)計(jì)和布置”子項(xiàng)目；在這個(gè)子項(xiàng)目取得進(jìn)展后，逐步過渡到上級(jí)項(xiàng)目“文化環(huán)境整體布置和管理”，將文化建設(shè)從班級(jí)一角擴(kuò)展到整個(gè)班級(jí)；在“文化環(huán)境整體布置和管理”項(xiàng)目取得成效后，再次提升項(xiàng)目層級(jí)，把班級(jí)文化建設(shè)從之前的環(huán)境建設(shè)等硬件設(shè)施的改善提升到“班級(jí)形象設(shè)計(jì)”“班級(jí)文化活動(dòng)”等軟文化建設(shè)項(xiàng)目上來，通過不同項(xiàng)目的協(xié)同推進(jìn)，最終達(dá)成“班級(jí)文化建設(shè)”這一核心項(xiàng)目目標(biāo)。

（三）明確成員角色定位

在項(xiàng)目管理中，要明確項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人和參與者等成員的角色定位，所有參與者都必須明確自己的作用與職責(zé)。

班主任擔(dān)任組織者與引導(dǎo)者角色，其職能是策劃、發(fā)起、統(tǒng)籌、組織、推進(jìn)、監(jiān)管班級(jí)建設(shè)項(xiàng)目，主導(dǎo)制定項(xiàng)目評(píng)價(jià)辦法和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是班級(jí)建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施主體，其職能是參與班級(jí)建設(shè)各個(gè)子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、優(yōu)化、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)擔(dān)任輔助者角色，其職能是發(fā)揮家委會(huì)的作用，輔助班級(jí)建設(shè)相關(guān)子項(xiàng)目的實(shí)施，并對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)督。

在三者的角色分工中，班主任的組織者與引導(dǎo)者地位不可動(dòng)搖，但也要避免出現(xiàn)班主任獨(dú)斷專行的情況，要充分且合理地發(fā)揮家長(zhǎng)群體的輔助作用，使其成為推進(jìn)班級(jí)項(xiàng)目化管理的有益補(bǔ)充。

例如，思賢實(shí)小某班在實(shí)施“班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”項(xiàng)目時(shí)，在班主任的引導(dǎo)下，成立了“閱讀”“寫作”“口語”“智創(chuàng)”“藝體”等多個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)和成長(zhǎng)需求加入相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，并在各自的學(xué)習(xí)小組中扮演不同的角色，在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中承擔(dān)不同的任務(wù)。而家長(zhǎng)則起到了輔助子項(xiàng)目實(shí)施的重要作用：為學(xué)習(xí)小組成員間的溝通提供通信支持，為學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)研討提供必要的交通保障或場(chǎng)地條件，對(duì)學(xué)習(xí)小組成員參與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督并向項(xiàng)目組及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，等等。

（四）開展項(xiàng)目活動(dòng)

在開展項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)有效激發(fā)項(xiàng)目成員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，及時(shí)與團(tuán)隊(duì)成員溝通，進(jìn)行必要的協(xié)商，使活動(dòng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得以完成。

1.分解項(xiàng)目結(jié)構(gòu)

班級(jí)管理的整體目標(biāo)，可以分解成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目單元目標(biāo)，進(jìn)而再細(xì)分成若干個(gè)子目標(biāo)，通過項(xiàng)目結(jié)構(gòu)分解法層層分解運(yùn)行。班主任要評(píng)估子項(xiàng)目實(shí)施的可行性，對(duì)一些實(shí)施起來較難的綜合性項(xiàng)目，應(yīng)對(duì)其做進(jìn)一步分解，直到分解成能實(shí)施的單個(gè)小項(xiàng)目為止。所以，每個(gè)一級(jí)子項(xiàng)目下所設(shè)的項(xiàng)目層級(jí)數(shù)量是無法固化的。項(xiàng)目體系中最后一級(jí)子項(xiàng)目，應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

我們可以將要完成的項(xiàng)目任務(wù)按推進(jìn)流程劃分成“項(xiàng)目準(zhǔn)備”“項(xiàng)目實(shí)施”“項(xiàng)目成效”三個(gè)部分，稱為“一級(jí)項(xiàng)目”；再按推進(jìn)流程把“一級(jí)項(xiàng)目”分解到下個(gè)層級(jí)的“二級(jí)項(xiàng)目”，如果項(xiàng)目任務(wù)比較繁雜，還可以繼續(xù)分解，直至形成便于具體落實(shí)的子項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目層級(jí)都可以設(shè)置“項(xiàng)目?jī)?nèi)容”“進(jìn)度監(jiān)控”“項(xiàng)目成效”等指標(biāo)，確保班級(jí)管理項(xiàng)目的權(quán)責(zé)分明和推進(jìn)有序。

我們也可以將整體目標(biāo)分解成若干個(gè)不同維度的子目標(biāo)，圍繞目標(biāo)的達(dá)成，化整為零，化大為小，由一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目的完成，最終保證項(xiàng)目的整體成效。

例如，思賢實(shí)小某班的“班級(jí)制度建設(shè)與管理”項(xiàng)目，目標(biāo)是形成相關(guān)管理制度，優(yōu)化班級(jí)管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力及解決問題的能力。該目標(biāo)其實(shí)包括制度建設(shè)目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)兩方面。根據(jù)最終目標(biāo)，我們將項(xiàng)目分解為“制定班級(jí)公約”“制定學(xué)習(xí)管理制度”“制定日常管理制度”“制定班級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等一級(jí)子項(xiàng)目。每個(gè)一級(jí)子項(xiàng)目又分解成“班級(jí)現(xiàn)存問題調(diào)查”“學(xué)習(xí)小組管理考核”“人人崗位責(zé)任監(jiān)督”“六賢兒童爭(zhēng)章方案”等二級(jí)子項(xiàng)目。

2.組建項(xiàng)目小組

班級(jí)管理項(xiàng)目小組是以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目目標(biāo)為核心紐帶，借鑒“合作學(xué)習(xí)”理念形成的一種新型的管理模式[2]。把班級(jí)管理總目標(biāo)分解成若干個(gè)項(xiàng)目，交由項(xiàng)目小組管理，既能突出學(xué)生的主體地位，也能提升學(xué)生的自主管理能力。特別是各小組會(huì)因項(xiàng)目評(píng)比與激勵(lì)機(jī)制展開競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而形成更強(qiáng)的凝聚力，獲得更大的成就感。

在組建項(xiàng)目小組時(shí)，最好遵循雙向選擇原則，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和參與成員可以相互選擇感興趣的項(xiàng)目組建團(tuán)隊(duì)，班主任進(jìn)行宏觀調(diào)控，這樣的組建方式更易于形成團(tuán)隊(duì)凝聚力，便于項(xiàng)目的實(shí)施推進(jìn)。

例如，思賢實(shí)小某班在推進(jìn)“學(xué)習(xí)小組”項(xiàng)目時(shí)就遇到了難題。有些學(xué)習(xí)小組的成員學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀，成績(jī)相對(duì)落后的成員想加入小組時(shí)，遇到了已有成員的拒絕和反對(duì)。針對(duì)這種情況，班主任的宏觀調(diào)控就發(fā)揮了作用。首先，班主任在小組里闡明該成員加入小組的真實(shí)想法，做通小組其他成員的思想工作，號(hào)召大家互幫互學(xué)攜手并進(jìn)；然后，班主任對(duì)不能加入優(yōu)選小組的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)其加入與其學(xué)習(xí)情況更加匹配的學(xué)習(xí)小組；最后，班主任對(duì)評(píng)比和激勵(lì)制度進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，對(duì)容納落后學(xué)員的學(xué)習(xí)小組在評(píng)比時(shí)給予降低標(biāo)準(zhǔn)或加分照顧。通過這樣的調(diào)控，該班最終完成了“學(xué)習(xí)小組”的組建任務(wù)，保障了項(xiàng)目的順暢實(shí)施和推進(jìn)。

3.堅(jiān)持驗(yàn)收導(dǎo)向

班級(jí)項(xiàng)目化管理，在每個(gè)管理項(xiàng)目的申報(bào)、計(jì)劃和實(shí)施的全過程都要堅(jiān)持驗(yàn)收導(dǎo)向。項(xiàng)目驗(yàn)收不僅僅是對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成的考核，更是對(duì)所有項(xiàng)目參與者的參與態(tài)度、參與程度、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)意識(shí)等多方面進(jìn)行整體評(píng)估，對(duì)精準(zhǔn)調(diào)控項(xiàng)目的目標(biāo)、進(jìn)程和成效都有極為重要的導(dǎo)向作用。這種“驗(yàn)收項(xiàng)目”可大可小，大到班級(jí)管理，小到出操隊(duì)列、文明禮儀等。教師通過對(duì)班級(jí)各項(xiàng)管理項(xiàng)目的考核和驗(yàn)收來管理班級(jí)，不僅實(shí)現(xiàn)了既定的班級(jí)管理目標(biāo)，又賦予了學(xué)生行動(dòng)自主權(quán)，贏得了學(xué)生的理解和支持。這樣的項(xiàng)目驗(yàn)收也給所有項(xiàng)目參與者確立了明確的工作目標(biāo)，激發(fā)他們自我成長(zhǎng)、自我完善的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；同時(shí)，通過項(xiàng)目組的團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生創(chuàng)造性地解決了項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問題，調(diào)動(dòng)了整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的熱情。

例如，思賢實(shí)小某班通過項(xiàng)目開發(fā)，設(shè)立“中隊(duì)小管家”管理項(xiàng)目，中隊(duì)委員成為這一項(xiàng)目的實(shí)施主體。項(xiàng)目運(yùn)行之初，就依據(jù)驗(yàn)收導(dǎo)向設(shè)定中隊(duì)管理目標(biāo)，中隊(duì)活動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻不離主線，并及時(shí)做好過程的監(jiān)控和調(diào)整，以便在項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)，接受創(chuàng)新水平和執(zhí)行情況的綜合評(píng)價(jià)。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠準(zhǔn)確把握和診斷學(xué)生自我管理的動(dòng)態(tài)。班主任要堅(jiān)持“以生為本”，充分考慮項(xiàng)目之間、項(xiàng)目參與者之間的個(gè)體差異，科學(xué)精準(zhǔn)地開展項(xiàng)目的考核和評(píng)價(jià)。要改變以往固有的班主任“一言堂”式評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)、項(xiàng)目成員間的相互評(píng)價(jià)、成員自我評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)項(xiàng)目小組達(dá)成目標(biāo)的成效進(jìn)行科學(xué)考核。班主任和班級(jí)管理項(xiàng)目成員以類似企業(yè)中“項(xiàng)目經(jīng)理”的身份共同開展項(xiàng)目管理，把握項(xiàng)目管理的過程和方向，確保項(xiàng)目完成的效果。

例如，思賢實(shí)小某班通過過程性評(píng)價(jià)來調(diào)控項(xiàng)目的推進(jìn)方向，保證了項(xiàng)目管理的狀態(tài)和成效，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我管理能力的提升。該班在確立了“送你一朵小紅花”的評(píng)價(jià)項(xiàng)目體系后，分層組建的項(xiàng)目小組各司其職：“尋花”項(xiàng)目組負(fù)責(zé)觀察、記錄同學(xué)們平時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)步、崗位盡責(zé)、助人為樂等優(yōu)秀表現(xiàn)；“賞花”項(xiàng)目組則承擔(dān)著對(duì)同學(xué)們的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行宣傳分享，并通過組織自評(píng)和群體評(píng)議確定集花數(shù)量的任務(wù)；“贊花”項(xiàng)目組負(fù)責(zé)策劃“每周晨會(huì)表揚(yáng)”“每月互評(píng)爭(zhēng)花”“期末手寫感謝信”等表揚(yáng)儀式和后續(xù)監(jiān)督任務(wù)；“護(hù)花”項(xiàng)目組則負(fù)責(zé)研究拓寬激勵(lì)范圍的創(chuàng)新途徑，使“小紅花”的評(píng)價(jià)激勵(lì)不再局限于學(xué)生，還適用于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和班級(jí)管理的支持，讓家校因項(xiàng)目的推進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙向奔赴。

以項(xiàng)目化賦能班級(jí)管理，踐行了新的教育理念，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)注重發(fā)展其個(gè)性，在綜合評(píng)價(jià)中更多地關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)和過程中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、品格和價(jià)值觀，能夠很好地幫助我們解決新時(shí)代背景下班級(jí)自主管理中的問題，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和個(gè)性化發(fā)展。但在實(shí)施過程中也呈現(xiàn)出局限性：一是不適用于小學(xué)低年段班級(jí)的管理，二是項(xiàng)目化管理對(duì)班主任理論素養(yǎng)及綜合能力的要求較高。在班級(jí)項(xiàng)目化管理的推進(jìn)過程中，我們需要進(jìn)一步闡明項(xiàng)目化及項(xiàng)目化管理的理論知識(shí)，積極探索更好的實(shí)踐模式與方法，提升班級(jí)項(xiàng)目化管理的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：殷偉