摘 要：小型歌舞劇表演通過(guò)將音樂、舞蹈與戲劇元素巧妙結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂的魅力，更能激發(fā)其創(chuàng)造力與想象力，使音樂教學(xué)煥發(fā)新的活力。在初中音樂教學(xué)中，我們要求學(xué)生能夠根據(jù)主題創(chuàng)演小型歌舞劇，在“小”活動(dòng)中領(lǐng)悟“大”主題，以“劇”的形式達(dá)成“樂”的理解，從“課前”延伸到“課后”。

關(guān)鍵詞：初中音樂；小型歌舞劇表演；跨學(xué)科實(shí)踐

小型歌舞劇表演是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中分學(xué)段設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，“有助于加強(qiáng)音樂與其他藝術(shù)的聯(lián)系，提高學(xué)生的跨學(xué)科實(shí)踐能力和綜合表演能力”^［1］。小型歌舞劇表演通過(guò)將音樂、舞蹈與戲劇元素巧妙結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂的魅力，更能激發(fā)其創(chuàng)造力與想象力，使音樂教學(xué)煥發(fā)新的活力。在初中音樂教學(xué)中，我們要求學(xué)生能夠根據(jù)主題創(chuàng)演小型歌舞劇，使音樂編排與劇情具有關(guān)聯(lián)度，表演生動(dòng)、自然，能較好地表現(xiàn)劇情、表達(dá)情感。下面具體談?wù)勑⌒透栉鑴”硌菰谝魳方虒W(xué)中如何融通。

一、在“小”活動(dòng)中領(lǐng)悟“大”主題

歌舞劇起源于19世紀(jì)的英國(guó)，由喜歌劇演變而來(lái)，“小型歌舞劇表演”是隨著新課標(biāo)的頒布而被確定的概念表述，其與“音樂劇”“校園音樂劇”“兒童歌舞劇”“教育戲劇”等概念有密切聯(lián)系。小型歌舞劇表演一般包括確立主題、確定表現(xiàn)形式、分組分工、編排與演出四個(gè)流程。

小型歌舞劇劇目篇幅稍小，時(shí)長(zhǎng)相對(duì)短小，音樂舞蹈編導(dǎo)難度適中，適用于課堂教學(xué)及社團(tuán)展演。小型歌舞劇表演有助于加強(qiáng)音樂與其他藝術(shù)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和人際交往能力，提高其跨學(xué)科實(shí)踐能力和綜合表演能力。

歌舞劇表演的主題豐富多樣，涵蓋了生活、情感、歷史、文化等多個(gè)方面。結(jié)合教學(xué)，小型歌舞劇表演的主題可以按單元的基本問(wèn)題分為紅色革命、民族音樂文化、唐詩(shī)宋詞、中外經(jīng)典故事等等。教師需要從歌舞劇編排表演的各個(gè)步驟設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在大的主題中關(guān)注小的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，在“小”活動(dòng)中領(lǐng)悟“大”主題。

二、以“劇”的形式達(dá)成“樂”的理解

戲劇是最具有社會(huì)性的藝術(shù)形式，它是一種集體創(chuàng)造，要求參與其中的編劇、導(dǎo)演、演員、舞美設(shè)計(jì)師、燈光設(shè)計(jì)師、服化道設(shè)計(jì)師既分工又合作，大家互相分享和貢獻(xiàn)，共同完成一臺(tái)劇目的順利演出。^［2］戲劇源于生活，藝術(shù)表現(xiàn)生活。小型歌舞劇表演呈現(xiàn)的是在一定生活情境里的歌舞，學(xué)生在參與中體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，感受情感的流動(dòng)。通過(guò)角色扮演、情節(jié)演繹，學(xué)生不僅能直觀感受音樂的節(jié)奏與旋律，更能深入體會(huì)音樂背后的情感與故事。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)“樂”的理解得以在“劇”的演繹中深化。

要讓學(xué)生在小型歌舞劇表演中以“劇”的形式達(dá)成“樂”的理解，教師需要從小型歌舞劇的編創(chuàng)開始，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵。例如，蘇少版初中音樂八年級(jí)上冊(cè)《趕圩歸來(lái)啊哩哩》這首歌的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生編排《“去有風(fēng)的地方”——遇見彝族朋友》這一小型歌舞劇，注重在創(chuàng)設(shè)情境、分配角色、設(shè)計(jì)各幕等環(huán)節(jié)中達(dá)成“樂”的理解。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的是全體葫蘆絲合奏《月光下的鳳尾竹》。大家進(jìn)行采風(fēng)活動(dòng)，遇見彝族朋友。除演奏樂器的學(xué)生，其他學(xué)生分為兩組對(duì)唱《趕圩歸來(lái)啊哩哩》。這里以樂器演奏與聲樂結(jié)合的方式讓學(xué)生感知樂曲。該小型歌舞劇共有4組角色。角色A是來(lái)采風(fēng)的小米，有歌唱和動(dòng)作表演。角色B是地接導(dǎo)游鈴鈴。角色C—F是彝族姐妹，共同演唱《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)》。角色G—I是商人，有商鋪海報(bào)道具。各演員用語(yǔ)言介紹自身角色，以歌舞表現(xiàn)心境。該小型歌舞劇設(shè)計(jì)的第一幕是“趕圩場(chǎng)景”，學(xué)唱歌曲《趕圩歸來(lái)啊哩哩》A樂段；演員接龍演唱。舞蹈動(dòng)作是左右擺手和跺腳。設(shè)計(jì)的劇情是趕圩，兩隊(duì)相對(duì)而行，交談，跟著A樂段的音樂唱跳。鈴鈴?fù)ㄟ^(guò)說(shuō)唱介紹風(fēng)土人情，并在趕圩路上以歌舞表達(dá)情感。第二幕是“集市場(chǎng)景”，賣米、賣樂器與賣布匹的商人各自叫賣。學(xué)唱B樂段歌曲，同時(shí)進(jìn)行舞蹈。彝族姐妹趕圩，以歌曲問(wèn)答形式引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛褡鍢菲?、服飾。這里分小組組織活動(dòng)，伴隨著音樂，學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)彝族朋友的生活文化。第三幕是“非遺傳承”，鈴鈴介紹彝族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，小米講述如何用多媒體的方式傳承民族文化，其他角色進(jìn)行討論。這里模擬馬布音樂、月琴音樂所表現(xiàn)的生活場(chǎng)景，學(xué)生從中體驗(yàn)彝族文化活動(dòng)。第四幕是“聚會(huì)場(chǎng)景”，完整表演《趕圩歸來(lái)阿哩哩》，邊走邊舞邊唱，模擬彝族火把節(jié)場(chǎng)景，全員圍成一圈，慶?；鸢压?jié)。學(xué)生沉浸式體驗(yàn)彝族朋友的生活，構(gòu)建音樂藝術(shù)與生活之間的聯(lián)系。

三、從“課前”延伸到“課后”

無(wú)論是課前、課中，還是課后，學(xué)生都可以通過(guò)不同的形式感知音樂和表達(dá)音樂。小型歌舞劇表演可以在課前、課中和課后三個(gè)階段分別進(jìn)行。

課前表演是初中音樂課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的有效方式之一。教師可以在課前表演的環(huán)節(jié)融入小型歌舞劇表演。這需要教師在上一節(jié)課的課后，針對(duì)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容安排預(yù)習(xí)并分配任務(wù)。課前預(yù)習(xí)是基于以往所學(xué)的音樂知識(shí)的，這個(gè)環(huán)節(jié)的小型歌舞劇表演可以融通前一學(xué)段的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教學(xué)蘇少版初中音樂七年級(jí)上冊(cè)《伙伴進(jìn)行曲》之前，教師可以請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)該曲目，并編排小學(xué)學(xué)過(guò)的音樂劇片段《彼得與狼》，在課前進(jìn)行一段小型歌舞劇表演。學(xué)生根據(jù)小鳥、老爺爺、彼得、鴨子等角色的特點(diǎn)進(jìn)行模仿，通過(guò)音樂與表演的融通，利用聯(lián)覺與通感，感知不同管樂的音色。又如，教學(xué)蘇少版初中音樂八年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)的牧羊人》，教師了解到學(xué)生對(duì)于該內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，知道《孤獨(dú)的牧羊人》選自著名的百老匯音樂劇《音樂之聲》。因此教師鼓勵(lì)他們嘗試自主表演《音樂之聲》的部分經(jīng)典片段，作為課堂導(dǎo)入，迅速進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)的氛圍中。因?yàn)閯”镜木窒扌?，而且“舞臺(tái)”的各方面都不完善，課前的小型歌舞劇表演在呈現(xiàn)時(shí)可能會(huì)有一些問(wèn)題，需要在專業(yè)的指導(dǎo)下進(jìn)一步打磨。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在后期進(jìn)行修改和完善，做出系列的作品集。

課中的小型歌舞劇表演主要是結(jié)合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從課堂的開始至結(jié)束，以教學(xué)內(nèi)容貫穿小型歌舞劇的內(nèi)容，包括創(chuàng)設(shè)歌舞劇表演的情境，教學(xué)相關(guān)的演唱與演奏技能，以及簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作與表演技巧。與課前、課后不同，課中小型歌舞劇表演的主導(dǎo)是教師，教師可以借此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生的演唱或者舞蹈，學(xué)生在表演上發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

例如，教學(xué)蘇少版初中音樂八年級(jí)上冊(cè)第四單元《村寨踏歌》，本單元的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞西南少數(shù)民族音樂文化展開，可以少數(shù)民族生活習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)歌舞劇的劇情，表演中融入民族特色歌舞?？梢栽O(shè)計(jì)瑤族夜晚篝火晚會(huì)的情景，分幾個(gè)小組呈現(xiàn)人物及劇情：熱情奔放的賽馬少年；能歌善舞的花季少女；輕聲細(xì)語(yǔ)的年輕情侶；暢談生活的已婚婦人。結(jié)合不同的人群分組，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的小故事，將瑤族舞曲的各個(gè)主題穿插其中。學(xué)生邊演邊唱邊舞，在生活情境中感悟音樂的內(nèi)涵。

課后小型歌舞劇表演的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以分為課堂內(nèi)容的延伸與課外社團(tuán)的拓展兩方面。但無(wú)論哪種形式，課后的小型歌舞劇表演必定是以音樂課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的。例如，教學(xué)蘇少版初中音樂九年級(jí)上冊(cè)《梁山伯與祝英臺(tái)》之后，學(xué)生對(duì)音樂背后的故事內(nèi)容與音樂所表達(dá)的情感都比較熟悉了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取故事中的任意一種場(chǎng)景編排小型歌舞劇，將越劇的唱腔、歌曲《化蝶》、小提琴和其他樂器的演奏融入劇中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的表演深刻感受樂曲與情感的契合。又如，學(xué)生在社團(tuán)中專門學(xué)習(xí)排演小型歌舞劇，內(nèi)容可以是經(jīng)典的歌舞劇選段，也可以是自創(chuàng)的小型歌舞劇，學(xué)生自主學(xué)習(xí)編曲、編劇等知識(shí)，從確立主題開始，明確表現(xiàn)形式，通過(guò)小組分工合作編排與演出。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：40.

［2］劉中哲.當(dāng)下中小學(xué)戲劇教育的價(jià)值研究與實(shí)踐思考［J］.藝術(shù)評(píng)論，2022（9）：113-121.