摘 "要：立足“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，貫徹課程思政理念，文章通過(guò)分析工程倫理教育實(shí)施課程思政的痛點(diǎn)問(wèn)題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程體系、案例構(gòu)建、評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)施過(guò)程等方面入手，提出基于課程思政的工程倫理教育體系的構(gòu)建。該體系經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，課程參與度提高，取得較好的效果，工程倫理課程榮獲省級(jí)課程思政示范課程和一流本科線下課程。

關(guān)鍵詞：課程思政；工程倫理教育；示范課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）03-0084-04

隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)工程教育體制下培養(yǎng)的工程人才難以適應(yīng)現(xiàn)代工程實(shí)踐的需求導(dǎo)向。2018年，教育部、工信部及中國(guó)工程院聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》指出，以新工科建設(shè)為著力點(diǎn)，持續(xù)深化工程教育改革，加快培育適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工科人才，形成中國(guó)特色、世界水平的工程教育體系，進(jìn)入高等工程教育的世界第一方陣前列［1］。2021年9月，習(xí)近平總書(shū)記在中央人才工作會(huì)議的講話中強(qiáng)調(diào)，“要努力培養(yǎng)大批卓越工程師，建設(shè)一支愛(ài)黨報(bào)國(guó)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問(wèn)題的工程師隊(duì)伍。”該講話為新時(shí)代卓越工程人才的培養(yǎng)進(jìn)一步指明了方向，即新時(shí)代工程師不僅懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的重要性，也要將人文情懷、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人價(jià)值等融入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中，成為有高度、有溫度的工程人才。

2020年，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）提出要注重強(qiáng)化工科學(xué)生工程倫理教育［2］，明確指出要在工科學(xué)生中開(kāi)展工程倫理教育，為工科學(xué)生提供一種更切合實(shí)際的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育［3］。2022年3月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)科技倫理治理的意見(jiàn)》提出，將科技倫理教育作為相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科本專(zhuān)科生、研究生教育的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)高等學(xué)校開(kāi)設(shè)科技倫理教育相關(guān)課程，教育青年學(xué)生樹(shù)立正確的科技倫理意識(shí)，遵守科技倫理要求［4］。由此可見(jiàn)，工程倫理教育不僅成為培養(yǎng)新時(shí)代工程師必不可少的環(huán)節(jié)，也是高校工科教育育人的重要一環(huán)，對(duì)促進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)干、有情懷的復(fù)合型工程技術(shù)人才具有重要的意義。因此，貫徹課程思政理念，持續(xù)推進(jìn)工程倫理課程建設(shè)與改革，對(duì)落實(shí)“立德樹(shù)人”之根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“1+1gt;2”的育人育才效果具有重要的作用。

一、工程倫理教育實(shí)施課程思政的痛點(diǎn)

（一）專(zhuān)注技術(shù)因素輕視非技術(shù)因素，學(xué)生的工程倫理知識(shí)體系構(gòu)建難

大多數(shù)工科學(xué)生關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)技能的提升，對(duì)工程倫理理論知識(shí)了解甚少，故而對(duì)工程倫理內(nèi)涵的理解存在一定偏差和誤解，進(jìn)而造成工程倫理意識(shí)淡漠。因此，其在工程倫理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，秉持湊夠“學(xué)分”達(dá)到學(xué)業(yè)要求，而不是沉下心“學(xué)習(xí)”態(tài)度，對(duì)課程內(nèi)容缺乏興趣，難以?xún)?nèi)化為系統(tǒng)的工程倫理知識(shí)體系。

（二）思政元素碎片化，深度貼合工程倫理教學(xué)內(nèi)容難

工程倫理是舶來(lái)品，西方的工程倫理價(jià)值體系和工程觀不可避免與新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀存在沖突，思政元素?zé)o法深度貼合工程倫理教學(xué)內(nèi)容，難以獲得學(xué)生情感共鳴，難以促進(jìn)學(xué)生形成正確的工程價(jià)值觀。

（三）案例西化，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論積極性難

工程倫理課程所使用的案例多為西方陳舊的案例，中西方文化差異導(dǎo)致案例脫離了中國(guó)工程實(shí)踐的實(shí)際需要。案例教學(xué)方式停留在空洞的“講故事”模式，學(xué)生難以將理論知識(shí)和西方案例建立有效的連接，從而導(dǎo)致案例教學(xué)法帶給學(xué)生的親身體驗(yàn)感不強(qiáng)，這對(duì)剛接觸工程的本科學(xué)生而言，其職業(yè)激勵(lì)作用效果弱化，影響學(xué)生對(duì)今后所從事工程職業(yè)的認(rèn)知。

（四）教學(xué)模式單一化，學(xué)生參與工程職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)少

教師以講授為主，始于課堂，終于課堂，重知識(shí)傳授，但忽略工程倫理教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生難以將課堂上所學(xué)的工程倫理相關(guān)理論、方法運(yùn)用到工程職業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生審辯思維弱化。故而當(dāng)其面對(duì)復(fù)雜工程時(shí)，缺乏工程倫理問(wèn)題辨識(shí)和倫理自覺(jué)能力，不能正確處理工程—人—社會(huì)—自然之間的關(guān)系，無(wú)法匹配“大視野、了國(guó)情、懂行業(yè)”的卓越創(chuàng)新工程人才需求。

二、面向課程思政的工程倫理課程體系構(gòu)建

（一）融合“知識(shí)、能力、價(jià)值”，重建教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)目標(biāo)：了解工程倫理基本概念和知識(shí)；理解三大倫理原則；掌握工程倫理基本規(guī)范和具體工程領(lǐng)域的倫理要求。

2. 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識(shí)和審辯思維；工程風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)能力；工程價(jià)值設(shè)計(jì)能力；工程師跨文化協(xié)同工作的能力；綜合運(yùn)用工程倫理理論評(píng)價(jià)和解決工程實(shí)踐中倫理問(wèn)題能力。

3. 思政目標(biāo)：結(jié)合人文精神與時(shí)代主題塑造正確的工程價(jià)值觀；新時(shí)代中國(guó)工匠精神；科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任的堅(jiān)守。

（二）以人為本，實(shí)現(xiàn)沉浸式“知—辯—思—行”生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)組織以學(xué)生為中心，引入OBE理念，以工程價(jià)值觀為“根”，新時(shí)代工匠精神為“源”，科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷為“基”，堅(jiān)守社會(huì)責(zé)任為“魂”，依托課程資源和中國(guó)本土人—事—物案例，建立以人為本、師生共情的“知—辯—思—行”生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)［5］（如圖1所示），實(shí)現(xiàn)課程全過(guò)程育人、全過(guò)程評(píng)價(jià)，最終落實(shí)“立德樹(shù)人”之根本任務(wù)，形成新時(shí)代具有中國(guó)特色的工程倫理教育與思政教育深度融合的新模式。

（三）精煉思政元素，構(gòu)建“4+4”課程體系

教學(xué)團(tuán)隊(duì)摒棄求大求全、散而不聚的課程思政做法，圍繞以人為本、社會(huì)公正和人與自然和諧發(fā)展三大倫理原則，提煉30個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)歸納，設(shè)計(jì)“理論與方法”“意識(shí)和責(zé)任”“實(shí)踐與辨識(shí)”以及“反思與行動(dòng)”四個(gè)知識(shí)模塊［5］，其中理論和方法模塊主要講述工程倫理的基本概念和方法；意識(shí)和責(zé)任模塊主要講述工程師、工程共同體以及中國(guó)工程走出去的倫理責(zé)任；實(shí)踐與辨識(shí)模塊主要通過(guò)具體的工程案例將工程倫理的理論和方法進(jìn)行應(yīng)用；反思與行動(dòng)模塊創(chuàng)設(shè)具體工程實(shí)踐項(xiàng)目，如參觀調(diào)研、工程實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的工程實(shí)踐中踐行工程倫理的原則。依據(jù)這四個(gè)知識(shí)模塊所內(nèi)含的特定意義，分別確立“中國(guó)工程精神”“中國(guó)工程師職業(yè)精神和素養(yǎng)”“社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“新時(shí)代中國(guó)工程倫理價(jià)值觀”四個(gè)思政主題［6］，構(gòu)建“4+4”工程倫理課程體系，不僅將工程倫理意識(shí)和審辯思維根植于學(xué)生的思維體系中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)能力和非技術(shù)素養(yǎng)的有機(jī)融合，而且將知識(shí)板塊和思政板塊有機(jī)結(jié)合，將隱形教育做細(xì)做深做強(qiáng)，為課程思政找到堅(jiān)實(shí)的落腳點(diǎn)。

（四）立足新時(shí)代中國(guó)精神，構(gòu)建思政特色中國(guó)本土倫理案例

立足新時(shí)代中國(guó)精神，明晰中國(guó)本土倫理案例的價(jià)值取向，擯棄西方負(fù)面的、陳舊的案例，注重選取中國(guó)積極、正面的工程案例，結(jié)合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)工程的發(fā)展脈絡(luò)、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、中國(guó)工程杰出人物、優(yōu)秀的中國(guó)工程以及時(shí)事熱點(diǎn)，將思政元素和工程倫理案例有機(jī)融合，構(gòu)建具有思政特色中國(guó)本土工程倫理案例，彰顯中國(guó)特色工程倫理價(jià)值觀的精神底色，不僅讓學(xué)生感受中國(guó)在工程中所取得的偉大成就，也讓學(xué)生全過(guò)程“知國(guó)情，曉民意”，貫穿主流價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生探究中國(guó)工程實(shí)踐情境中倫理難題的求解之道，尋求工程之德，更加正面回答未來(lái)工程師“應(yīng)當(dāng)成為什么樣的人”以及“應(yīng)當(dāng)如何行動(dòng)”［5］。

（五）建立“三并重兩結(jié)合”考核評(píng)價(jià)體系

以課程目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求為依據(jù)，利用雨課堂、慕課等信息化手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)課外、線上線下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立知識(shí)、能力和素養(yǎng)并重、過(guò)程和結(jié)果并重、評(píng)價(jià)和激勵(lì)并重，團(tuán)隊(duì)成員得分與團(tuán)隊(duì)成績(jī)和個(gè)人貢獻(xiàn)結(jié)合，師評(píng)、生評(píng)和自評(píng)結(jié)合的“三并重兩結(jié)合”多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，課程成績(jī)構(gòu)成為線上活動(dòng)占比10%，課堂活動(dòng)占比50%以及課后活動(dòng)占比40%，其中課堂活動(dòng)分為課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試以及討論與分享，分別占比10%、30%以及10%；課后活動(dòng)包括工程模擬、情景錄制、參觀調(diào)研以及工程辯論，各種活動(dòng)分別占比10%，并制訂相應(yīng)的考核指標(biāo)點(diǎn)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂，積極將知識(shí)主動(dòng)運(yùn)用到工程實(shí)踐中。

例如，在工程案例展示環(huán)節(jié)，考查所選擇案例是否具有時(shí)效性，即案例展示的是否是近期工程實(shí)踐活動(dòng)事件；能否運(yùn)用所學(xué)的工程倫理理論與方法對(duì)所選案例進(jìn)行有效分析和客觀評(píng)價(jià)；能否從工程倫理的角度出發(fā)，對(duì)該案例事件給出合理的倫理建議并對(duì)其進(jìn)行深度的思考。在情景錄制考查環(huán)節(jié)中，視頻時(shí)間限制在8分鐘以?xún)?nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生采用角色扮演式、宣講式、討論式、采訪式等形式多樣的方法和手段展示工程倫理案例和工程倫理所涉及的內(nèi)容以及知識(shí)運(yùn)用。在工程辯論考查環(huán)節(jié)中，教師提供工程倫理辯題，學(xué)生分組針對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)辯論，全方位展示學(xué)習(xí)效果。案例分享、工程模擬以及情景劇錄制，實(shí)施師評(píng)、生生互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的方式，促使學(xué)生在工程倫理的學(xué)習(xí)中做到精益求精，將工程倫理觀念入腦入心。

（六）實(shí)施過(guò)程

教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和雨課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用“三環(huán)節(jié)、四步驟” 讓學(xué)生做到心中有書(shū)，心中有術(shù)，心中有數(shù)，從而達(dá)成知識(shí)、能力以及價(jià)值目標(biāo)。

課前環(huán)節(jié)：學(xué)生課前知識(shí)學(xué)習(xí)與思考。課前教師在雨課堂發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)資料，并要求學(xué)生在指定時(shí)間之內(nèi)完成。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)工程倫理知識(shí)，完成思維導(dǎo)圖或課前測(cè)試或話題討論或參閱資料，做到心中有書(shū)。教師依據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便在課堂環(huán)節(jié)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

課堂環(huán)節(jié)：課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與融合。針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，教師對(duì)課程知識(shí)答疑釋惑，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境—引出問(wèn)題—探究解惑—總結(jié)提升四個(gè)環(huán)節(jié)，利用彈幕、分組討論、測(cè)試、投票、隨機(jī)點(diǎn)名等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生利用工程倫理知識(shí)積極參與案例討論，高效推動(dòng)課堂教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生做到心中有術(shù)。

以“工程價(jià)值”知識(shí)點(diǎn)為例，采用都江堰水利工程作為案例，通過(guò)播放視頻資料，引出工程價(jià)值在都江堰水利這一具體工程中是如何體現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分組討論、合作探究，在視頻案例資料中找尋問(wèn)題答案，最后歸納總結(jié)。學(xué)生既加深對(duì)工程價(jià)值的理解，又了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、天人合一的理念以及“開(kāi)拓進(jìn)取、艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)”李冰精神和世代堰工心系蒼生的胸懷，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)文化自信，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生低碳、環(huán)保、綠色理念，將“綠色發(fā)展”內(nèi)植于心，創(chuàng)建美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)。

課后環(huán)節(jié)：課后知識(shí)拓展與升華，設(shè)計(jì)查—做—演—論等多種活動(dòng)形式，即查（查閱資料）、做（社會(huì)調(diào)查、工程模擬）、演（案例分享、情景錄制）、論（討論、辯論），使學(xué)生沉浸于實(shí)際工程活動(dòng)中，在特定的工程情景，以不同工程角色的視角理解工程倫理的內(nèi)涵，感受作為一個(gè)工程師在面臨工程倫理沖突和困境時(shí)的倫理考量，自主思考大國(guó)工匠精神、家國(guó)情懷、使命感和責(zé)任感對(duì)工程—人—社會(huì)—自然存在下的真實(shí)意義，使課程有情懷、課堂有溫度、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“知識(shí)內(nèi)化”和“價(jià)值引領(lǐng)”的統(tǒng)一，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

三、實(shí)踐成效

（一）學(xué)生觀念發(fā)生變化，課程參與積極性提高

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)工程倫理的學(xué)習(xí)，90.12%的學(xué)生認(rèn)為在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中，不僅要有過(guò)硬的技術(shù)，還要具有倫理道德和職業(yè)操守，促進(jìn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。近5年來(lái)，學(xué)生積極參與課前預(yù)習(xí)，學(xué)生出勤率、課堂互動(dòng)率、討論區(qū)發(fā)帖率顯著提升，課堂抬頭率明顯提高。

（二）學(xué)生滿意度高，學(xué)習(xí)興趣提升

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)將收集整理的文本案例轉(zhuǎn)化為視頻案例，并將工程倫理知識(shí)和思政教育有機(jī)融合在視頻案例進(jìn)行呈現(xiàn)，其信息容量大，提高了學(xué)生的關(guān)注度和興趣度。學(xué)生根據(jù)視頻資料自覺(jué)進(jìn)行分組研討，進(jìn)一步查閱相關(guān)資料，有效延伸課程教學(xué)。因此，傳統(tǒng)課后作業(yè)、卷面考試形式的變化促使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，消除了考前突擊、死記硬背知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。課程得到學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀。

（三）學(xué)生在實(shí)踐中的社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)

學(xué)生經(jīng)過(guò)工程倫理教育的熏陶，從專(zhuān)注技術(shù)到關(guān)注非技術(shù)因素。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在指導(dǎo)學(xué)生參加工程實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等活動(dòng)時(shí)，學(xué)生有意識(shí)在實(shí)踐項(xiàng)目中融入安全、倫理、健康、法律、環(huán)境等因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，接受過(guò)工程倫理教育的學(xué)生在參加互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)比例比沒(méi)有接受工程倫理教育的學(xué)生要高，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：陳華康）