摘 "要：課程思政建設(shè)是高校培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必經(jīng)之路。工科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容偏向基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技術(shù)，難以融入思政元素，導(dǎo)致工科學(xué)生的課程思政教育難以開展。為解決這一相融問題，文章建議在工科綜合前沿類課程中融入思政元素以實(shí)現(xiàn)課程思政。通過對(duì)國(guó)內(nèi)高校工科綜合前沿類課程調(diào)研，發(fā)現(xiàn)不同授課群體所適宜的思政元素存在差異性。為推動(dòng)工科專業(yè)課程思政教育改革，文章分析了工科專業(yè)不同授課群的課程思政教育差異性，并以同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院的“道路工程學(xué)術(shù)前沿”課程為例，提出了適用于道路工程不同授課群體的差異化思政元素。

關(guān)鍵詞：課程思政；授課群；前沿類課程；差異化思政元素

中圖分類號(hào)：G641 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）03-0116-05

一、工科綜合前沿類課程思政教育的現(xiàn)狀

黨的十八大以來，黨中央多次提出要在高校教育中積極建設(shè)并改革思政課。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”［1］對(duì)于高校工科專業(yè)來說，這意味著高校思政教育不應(yīng)局限于思政課程，而是要將高等院校開設(shè)的公共課、專業(yè)課等自然科學(xué)課程與思想政治教育元素有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程思政。目前，課程思政在教學(xué)實(shí)踐中有兩種形式：一種是專業(yè)學(xué)科課程與思政課協(xié)同教育［2-3］；另一種是在各學(xué)科原本授課內(nèi)容中融入適當(dāng)?shù)乃颊兀?-5］。然而大多數(shù)高校都專注于第二種形式的課程思政，也有許多學(xué)者研究了如何在具體的專業(yè)課程中挖掘思政元素。

工科院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的過程中，潛移默化地進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，有利于引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)、強(qiáng)國(guó)、報(bào)國(guó)的愛國(guó)主義情懷［6］，讓學(xué)生在了解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)形成價(jià)值觀的共振［7］，避免高校教育出現(xiàn)“重技術(shù)輕品德”的現(xiàn)象。對(duì)我國(guó)高校工科專業(yè)而言，加強(qiáng)課程思政建設(shè)是培養(yǎng)未來人才必不可少的環(huán)節(jié)。

對(duì)于工科專業(yè)而言，綜合前沿類課程是以介紹本專業(yè)核心技術(shù)研究最新進(jìn)展為目標(biāo)的講座型課程，通常由學(xué)科帶頭人做主講人，并邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者介紹不同方向的研究前沿。與其他專業(yè)課相比，綜合前沿類課程對(duì)理論的講解以概念為主，重在豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生全面地了解各個(gè)研究方向的前沿概況，對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的要求較低，因此可面向多種授課群。由于綜合前沿類課程教學(xué)方法的靈活以及授課群的多樣性，多種思政元素可與之較好融合。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)各高校具有代表性的10門前沿類課程進(jìn)行調(diào)研［3，8-10］，其各自的教學(xué)目標(biāo)、考核方式及學(xué)生評(píng)分列于表1。分析表1可知，目前國(guó)內(nèi)高校工科專業(yè)開展的綜合前沿課程，約70%都融入了思政元素，思政元素以專業(yè)自信、文化自信、社會(huì)責(zé)任和戰(zhàn)略思維為主。教師在授課過程中，介紹本專業(yè)先進(jìn)技術(shù)及未來上升空間，讓學(xué)生認(rèn)可本專業(yè)實(shí)力，對(duì)未來發(fā)展充滿期待，從而避免學(xué)生盲目跟風(fēng)跳槽熱門行業(yè)，導(dǎo)致人才流失；介紹我國(guó)近年來的快速發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)綜合實(shí)力充滿信心，同時(shí)明白國(guó)家在各高精尖行業(yè)上還有許多亟待解決的問題，需要學(xué)生為之努力奮斗，形成社會(huì)責(zé)任感；在介紹國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，讓學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)建設(shè)與國(guó)家兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)的關(guān)系，進(jìn)而在規(guī)劃個(gè)人發(fā)展時(shí)能夠迎合時(shí)代的需求，為國(guó)家的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下工科綜合前沿課的授課群主要為本科生、研究生以及行業(yè)內(nèi)工程人員。授課方式因授課群的不同而不同，主要有兩種形式：第一種是以復(fù)旦大學(xué)的現(xiàn)代生物科學(xué)導(dǎo)論課為代表，全程采用一套教學(xué)內(nèi)容，但在授課內(nèi)容中滿足各類學(xué)生的需求，這就需要學(xué)生全程聽講才可獲得全部知識(shí)；第二種是以同濟(jì)大學(xué)工程項(xiàng)目管理課為代表，將不同授課對(duì)象適合的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開，讓學(xué)生自主選擇適合自己的模塊，在不同模塊融入不同的思政元素，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育，提高授課效率。

根據(jù)對(duì)現(xiàn)有綜合前沿課程教學(xué)情況的調(diào)研可知，不同授課群所接受的教學(xué)內(nèi)容和方法不盡相同，而思政元素與不同教學(xué)內(nèi)容及方法的契合程度也不同?？紤]到不同學(xué)生的身心發(fā)展處于不同階段，前沿課程也需要選擇適合這一階段的思政元素，因此不能用單一方法對(duì)面向不同授課群的課程進(jìn)行統(tǒng)一改革，而需要對(duì)不同授課群的思政元素進(jìn)行挖掘，進(jìn)行差異化分析，進(jìn)而調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式。

二、面向不同授課群的工程綜合前沿類課程思政差異分析

同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院開設(shè)的“道路工程學(xué)術(shù)前沿”課程是面向本科生、碩士研究生、博士研究生和留學(xué)生的前沿類課程，本文以該課程為例，分析面向不同授課群體的思政元素的差異性。該課程分為五大主題，課程組成如圖1所示。

（一）面向本科生課程中的思政元素

對(duì)于本科生來說，其人生觀、世界觀、價(jià)值觀都還未穩(wěn)固，需要用課程思政教育方法引導(dǎo)其形成正確的觀念。課程對(duì)本科生的授課內(nèi)容以基礎(chǔ)理論和實(shí)踐案例為主，重點(diǎn)在理解行業(yè)規(guī)范的設(shè)定原理與應(yīng)用方法，在授課過程中重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生具有良好的職業(yè)道德；在講述工程案例的同時(shí)融入專業(yè)自信、家國(guó)情懷、開拓精神、法治精神等思政元素，讓學(xué)生體會(huì)作為一名道路工程技術(shù)人員的成就感與社會(huì)責(zé)任，使其在以后工作中能夠以正面積極的狀態(tài)，成為“交通強(qiáng)國(guó)”建設(shè)的中堅(jiān)力量。綜合考慮以上需求，本科生前沿課程的思政元素應(yīng)以專業(yè)自信、開拓精神和社會(huì)責(zé)任感為主。

（二）面向研究生課程中的思政元素

研究生可分為專業(yè)型碩士、學(xué)術(shù)型碩士、在職博士和全日制博士。研究生與本科生相比，其觀念已經(jīng)基本形成，對(duì)事物能做出自己的判斷。因此，對(duì)研究生的思政教育要更傾向于培養(yǎng)其理想信仰，引導(dǎo)他們堅(jiān)定對(duì)馬克思主義、社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念，并開闊其眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

專業(yè)型碩士與在職博士的授課內(nèi)容較為相似，應(yīng)以工程實(shí)踐為主，讓學(xué)生了解前沿工程技術(shù)的原理及應(yīng)用，使其能夠在工作時(shí)應(yīng)用更為先進(jìn)的技術(shù)處理工程問題，同時(shí)融入創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在工程實(shí)踐中嘗試自主研發(fā)新技術(shù)來解決復(fù)雜工程問題，真正做到理論與實(shí)踐結(jié)合。在工程建設(shè)時(shí)要有工匠精神，要持續(xù)提高道路品質(zhì)，做到精益求精。因此，專業(yè)型碩士與在職博士的思政元素應(yīng)以創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神、工匠精神為主。

學(xué)術(shù)型碩士和全日制博士的授課內(nèi)容較為相似，應(yīng)以科學(xué)性為主，為學(xué)生講解不同研究方向的新進(jìn)展、采用的技術(shù)手段、擬解決的關(guān)鍵技術(shù)難題，讓學(xué)生具備一定的科研思維，能夠批判性地看待問題。通過各種技術(shù)在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的對(duì)比，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生體會(huì)國(guó)家的制度優(yōu)勢(shì)、文化優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”?？偠灾?，學(xué)術(shù)型碩士和全日制博士的思政元素應(yīng)以科學(xué)思維、愛國(guó)主義情懷、“四個(gè)自信”等為主。

（三）面向留學(xué)生的思政元素

近年來國(guó)家大力鼓勵(lì)國(guó)際學(xué)生來華留學(xué)，對(duì)外國(guó)留學(xué)生開展課程思政教育能夠提高中國(guó)國(guó)際影響力。留學(xué)生與中國(guó)本科生、研究生不同，由于文化差異較大，留學(xué)生思政教育的首要任務(wù)應(yīng)是講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，為其展示中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)取得的累累碩果，使留學(xué)生了解中國(guó)文化、發(fā)展理念及重要政策，幫助中國(guó)在國(guó)際上傳播客觀公正的聲音，輸出中國(guó)文化與智慧，為中國(guó)樹立良好的國(guó)際形象。在專業(yè)上重點(diǎn)培養(yǎng)其跨學(xué)科的能力，促進(jìn)雙方交流合作。

考慮到留學(xué)生的中文水平，在授課形式上可采用中英文雙語授課，對(duì)于較為核心且不易理解的內(nèi)容，先用中文講述后，再用英文復(fù)述一遍。課程內(nèi)容以我國(guó)近年來的工程成就為主，展示我國(guó)科技蓬勃發(fā)展的精神面貌，突出我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以及致力于提升全人類幸福的偉大發(fā)展理念。融入的思政元素應(yīng)以文化認(rèn)同、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人類命運(yùn)共同體為主。綜上所述，將不同授課群體的授課內(nèi)容和思政元素匯總?cè)鐖D2所示。

三、不同授課群的工程前沿類課程思政教學(xué)實(shí)踐

（一）面向本科生的課程思政教育

教學(xué)案例“路基工程的傳統(tǒng)問題與創(chuàng)新技術(shù)”主要講述了路基工程在復(fù)雜地質(zhì)條件下的建設(shè)難題，讓學(xué)生掌握路基工程傳統(tǒng)的處理方法，以及嘗試用更有效的方法解決路基工程難題。教師在授課時(shí)以我國(guó)青藏高原凍土區(qū)公路建設(shè)為例，以“為什么要修建青藏公路？”為開端，讓學(xué)生思考建設(shè)青藏公路的重大意義，讓學(xué)生感受到作為一名道路工程建設(shè)者的成就感與榮譽(yù)，對(duì)本專業(yè)發(fā)展前景充滿自信。在學(xué)習(xí)凍土路基處理技術(shù)的同時(shí)，用杰出工程師解決難題開拓工程技術(shù)的光輝事跡，向?qū)W生傳達(dá)不畏艱難、堅(jiān)持創(chuàng)新的開拓精神。

（二）面向?qū)I(yè)型碩士與在職博士的課程思政教育

教學(xué)案例“瀝青路面的損壞機(jī)理”以現(xiàn)實(shí)工程問題引發(fā)學(xué)生思考，后以科學(xué)研究得出理論，最后提出改善措施。在課程開始時(shí)，教師與學(xué)生回憶曾經(jīng)困擾整個(gè)道路工程行業(yè)的瀝青路面損壞問題，如瀝青路面內(nèi)部松散問題。之后再拋出問題：到底是為什么出現(xiàn)這一情況呢？激發(fā)學(xué)生思考內(nèi)在原理。最后講述這一損壞的解決辦法。教師講述其團(tuán)隊(duì)多年來研究瀝青路面病害損壞機(jī)理的經(jīng)歷，最終解決工程難題，挽回了巨大經(jīng)濟(jì)損失。以理論研究解決工程實(shí)際問題的實(shí)踐精神，以及不斷提升道路品質(zhì)精益求精的工匠精神，將深刻地印在學(xué)生心中。

（三）面向?qū)W術(shù)型碩士與全日制博士的課程思政教育

教學(xué)案例“交通安全主動(dòng)管理與全域軌跡感知”的教學(xué)實(shí)踐中首先要明確我國(guó)高速公路安全管理技術(shù)已達(dá)世界領(lǐng)先水平，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的技術(shù)水平擁有自信。同時(shí)，介紹中美兩國(guó)高速公路安全主動(dòng)管理的技術(shù)形式，在學(xué)習(xí)技術(shù)原理的同時(shí)，讓學(xué)生感受我國(guó)的優(yōu)勢(shì)。之后教師拋出問題：為什么我國(guó)的交通安全主動(dòng)管理技術(shù)能如此出色？

在了解我國(guó)交通安全領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)水平的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生看到現(xiàn)有技術(shù)的短板與不足，而這些則需要青年學(xué)生的努力。教師通過講解不同國(guó)家的技術(shù)手段和先進(jìn)水平，讓學(xué)生在了解研究前沿并鍛煉科學(xué)思維的同時(shí)，深刻地感受我國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷。通過講解國(guó)家政策對(duì)本行業(yè)發(fā)展的要求，讓學(xué)生在未來的研究中，為祖國(guó)的科技進(jìn)步添磚加瓦。

（四）面向留學(xué)生的課程思政教育

在案例“數(shù)字化工程：光伏路面”的教學(xué)過程中，講述光伏技術(shù)之前，教師首先拋出影響全人類未來的世界問題：全球變暖問題。進(jìn)而引出各國(guó)在聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)上對(duì)待這一問題的態(tài)度，并與中國(guó)態(tài)度進(jìn)行對(duì)比。之后引出我國(guó)多年來研發(fā)的新能源科技，介紹道路工程對(duì)太陽能的利用，引出光伏路面技術(shù)，講述技術(shù)的基本原理、研究前沿、實(shí)際應(yīng)用，讓留學(xué)生了解我國(guó)先進(jìn)的新能源科技。

該案例以技術(shù)研發(fā)背景介紹我國(guó)提出的人類命運(yùn)共同體價(jià)值觀，在介紹我國(guó)先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)融入生態(tài)文明理念。留學(xué)生在學(xué)習(xí)前沿科技的同時(shí)，既能客觀地認(rèn)識(shí)到我國(guó)先進(jìn)的技術(shù)水平，又能理解我國(guó)新的發(fā)展理念和人類命運(yùn)共同體理念，消除部分西方國(guó)家對(duì)我國(guó)的誤解，讓留學(xué)生在國(guó)際上傳播我國(guó)積極的形象。

四、結(jié)語

文章調(diào)研了工程綜合前沿類課程思政教育的現(xiàn)狀，以“道路工程學(xué)術(shù)前沿”課程為例，分析和挖掘了面向本科生、研究生和留學(xué)生思政元素的差異性，將學(xué)生群劃分為四個(gè)授課群體，根據(jù)不同授課群思政元素的不同，因材施教配套教學(xué)內(nèi)容，其中，本科生授課群體思政元素包括專業(yè)自信、開拓精神、社會(huì)責(zé)任感；專業(yè)型碩士與在職博士授課群體以創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神、工匠精神為主；學(xué)術(shù)型碩士與博士授課群體以科學(xué)思維、愛國(guó)主義精神、“四個(gè)自信”為主；留學(xué)生授課群體以文化認(rèn)同、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人類命運(yùn)共同體為主。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 共產(chǎn)黨員網(wǎng).習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［EB/OL］. （2016-12-08）. https：//news.12371.cn/2016/12/08/ARTI1481194922295483.shtml？10000skip=true.

［2］ 李如占，張冬冬. 課程思政：各類課程與思想政治理論課協(xié)同育人的有效路徑［J］. 高教論壇，2018（06）：14-16+26.

［3］ 蔡小春，劉英翠，顧希垚，等. 工科研究生培養(yǎng)中“課程思政”教學(xué)路徑的探索與實(shí)踐［J］. 學(xué)位與研究生教育，2019（10）：7-13.

［4］ 陳立婧，劉至治，陳桃英，等. 從課堂教學(xué)渠道融入“課程思政”教育理念：以《普通動(dòng)物學(xué)》為例［J］. 教育教學(xué)論壇，2018（29）：203-204.

［5］ 孟小燕，朱鐵鋒. 融入思政元素的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)路徑分析［J］. 大學(xué)教育，2022（11）：103-105.

［6］ 王雯姝.深入貫徹落實(shí)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)重要講話精神 大力推進(jìn)新時(shí)代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新［J］.思想教育研究，2020（03）：92-96.

［7］ 張嘉敏. 交通運(yùn)輸類專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐研究［J］. 大學(xué)教育，2022（11）：156-158.

［8］ 葉飛，尹琣瑤，田鵬. 研究生課程思政建設(shè)要素模型建構(gòu)及實(shí)證分析：基于SECI理論的混合研究［J］. 研究生教育研究， 2022（04）：29-34.

［9］ 曹鎮(zhèn)璽，孫志偉. 研究生課程思政的核心要素與實(shí)踐邏輯［J］. 學(xué)位與研究生教育，2022（06）：54-60.

［10］ 夏嵩，王藝霖，肖平，等. 土木工程專業(yè)教育中工程倫理因素的融入：“課程思政”的新形式［J］. 高等工程教育研究，2020（01）：172-176.

（責(zé)任編輯：石子靜）