摘 "要：如何最大限度開發(fā)和利用有限的校史資源，是“起步型”高校開展校園文化建設，實施校史文化育人亟待解決的問題。文章以“起步型”高校校史資源數(shù)量有限、開發(fā)利用不充分等問題為導向，在分析“起步型”高校校史資源存在的系列問題的基礎上，提出深挖自身歷史，充實校史資源存量；總結(jié)提煉內(nèi)涵，講好校史故事；建設富有學校特色的校史資源物質(zhì)和精神載體，創(chuàng)新方式手段、拓寬校史資源使用渠道等解決問題的方法路徑，以期最大限度發(fā)揮學校和學生兩個主體的能動性，切實增強校史文化育人的互動性、時代性和育人實效。

關鍵詞：高校；校史資源；開發(fā)利用；文化育人

中圖分類號：G640 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）03-0133-04

校史蘊含著一所高校的精神文化，承載著高校自辦學以來的榮辱興衰［1］，對高校思想政治教育工作和校園文化建設具有重要意義。校史教育是高校開展文化育人工作，落實立德樹人根本任務的重要手段，開發(fā)和利用好學校校史資源，是高校主動擔當文化傳承責任，實現(xiàn)“三全育人”教育教學目標的主要職責。從現(xiàn)實情況來看，由于各種主客觀原因，各高校之間校史資源存量不均衡，開發(fā)和利用程度不一，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展狀態(tài)，一部分高校校史研究工作尚處于起步階段，開發(fā)利用存在諸多困難和問題，校史資源的文化育人價值沒有得到充分彰顯，校史資源開發(fā)利用的理論和實踐路徑較為欠缺。因此，文章將聚焦校史資源相對匱乏，研究起步相對滯后的“起步型”高校，探討如何有效開發(fā)和利用有限的校史資源相關問題。

一、校史資源的內(nèi)涵和特征

隨著高等教育的發(fā)展，校史資源的開發(fā)利用工作越來越受高校重視，具體表現(xiàn)為編撰校史校志、開展校史研學活動、建立并應用檔案館、校史館、博物館等開展校史展覽，將特色校史課程納入思政課教育等多種形式，更為先進的高校開始嘗試應用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等各項新技術(shù)擴展或升級校史資源開發(fā)和利用路徑，進一步拓展了校史資源開發(fā)利用的外延和內(nèi)涵。校史是一所學校以時間為軸，在辦學歷程中逐漸形成的文化積淀，校史既是高校發(fā)展歷程的記錄，也是大學精神、大學傳統(tǒng)、大學文化的積淀［2］。一所高校的校史往往由蘊含其中的豐富多樣的資源組成，既包括文化建筑、文物遺跡、歷史檔案等“硬資源”，也包括精神事跡、思想精髓、育人理念等“軟資源”［3］。本研究認為，校史資源往往是自發(fā)、偶然、零散、不成體系的客觀存在，需要經(jīng)過人為的挖掘、整理、編輯、加工乃至再創(chuàng)作后，才能成為具有“留史、資政、育人”作用的校史體系。因此，校史資源如礦產(chǎn)資源、水資源等一樣，需要加以合理開發(fā)，整合利用，才能發(fā)揮其應有的效用。一所高校也有責任對其校史資源進行充分挖掘使用，讓校史成為文化育人的有效資源和載體。

有學者認為，校史資源具有獨特性、多樣性［4］、稀缺性和高效益性等特征，“并非所有高校都擁有深厚的歷史文化底蘊”［5］。隨著校史文化作用的凸顯，校史資源還呈現(xiàn)出使用需求的擴張性，即師生在高校學習生活時，有意無意地需要了解本校校史，增進歸屬感和自信心，高校管理者同樣需要用校史增進師生的文化凝聚力、認同感，開展育人工作、傳遞社會價值等。校史資源是高校的寶貴財富，其數(shù)量的有限性、需求的無限性和表現(xiàn)形式的多樣性等特征，決定了高校校史資源開發(fā)利用必然是一項長期、復雜，具有創(chuàng)造性和系統(tǒng)性要求的文化工作，各高校要從關系學校長遠發(fā)展的高度出發(fā)對待校史資源開發(fā)利用工作。

二、“起步型”高校校史資源開發(fā)利用面臨的困境

自教育部辦公廳1984年下達《教育部關于編寫校史的通知》（教編廳字009號）以來，各高校開始開展校史研究和教育工作，并取得了巨大進展，但從現(xiàn)實情況來看，各高校的校史資源開發(fā)和利用進程不一，究其原因，客觀上高校所處的區(qū)位、高校在時空上與重大歷史事件、人物的交匯程度等決定著高校之間在辦學歷史、文化底蘊和校史材料資源稟賦等方面確實存在不小的差距，校史資源開發(fā)利用的基礎條件和成果形式不同，無形中拉開了校史資源存量的梯度；主觀上各高校對校史工作的重視程度、人力財物的投入力度、校史文化研究的深入程度等不盡相同，也形成各高校之間的校史研究和利用方面的差距。重慶大學藍劍鋒、張謹根據(jù)校史的開發(fā)程度、校史宣傳和教育普及程度將高校校史資源開發(fā)分為“起步型”“成長型”和“成熟型”三個階段［6］。本研究沿用這一劃分思路，重點對一部分“起步型”高校校史資源的開發(fā)和利用問題進行研究，提出相應對策。

在我國高等教育辦學歷史上，一部分高校客觀上存在辦學時間不長、辦學歷程曲折（如經(jīng)歷數(shù)次搬遷、新建、停辦、轉(zhuǎn)型、分合等）、辦學區(qū)位不優(yōu)、文化底蘊不足等問題，辦學過程中出現(xiàn)過學校校史資料遺失、保存記錄不全、校史資源積累不夠豐厚、校史文化斷裂等現(xiàn)象，校史資源挖掘、開發(fā)利用和研究存在較大困難，因而校史文化工作進展較為緩慢，表現(xiàn)為校史材料數(shù)量稀少、未建立校史館或校史館內(nèi)容單一、校園內(nèi)缺少文物古跡等各類文化載體、校史故事人物事跡形象不突出、不鮮明，校園文化淡薄貧瘠、文化主線不清晰、文化育人功能不突出、文化向心力不足、師生文化認可度不高等系列問題。相比于“成長型”和“成熟型”高校，這些高校的校史資源開發(fā)利用往往不只是“起步晚”這一個單一問題，更多的是校史資源本身匱乏、校園文化感染力和凝聚力不足，開發(fā)利用無從下手等更大的難題，他們是開展校史研究應用的“困難戶”，因此這部分高校更需要深入研究開發(fā)利用路徑，創(chuàng)新資源利用方式方法，努力彌補校園文化建設和校史資源開發(fā)利用短板，真正發(fā)揮校史在文化育人中應有的作用。

三、“起步型” 高校校史資源開發(fā)利用路徑

（一）深挖歷史資源，充實校史資料新存量

擁有豐厚詳實的歷史資料是開展校史研究、教育、傳播的先決條件。對“起步型”高校而言，開發(fā)校史資源的第一步就是深挖歷史，最大限度地挖掘和占有與學校發(fā)展相關的一切歷史資料，尤其是做好一手資料的收集整理，在保證資源存量的基礎上，才能更好地進行材料篩選、加工和利用。一手資料數(shù)量的增加可在短時間內(nèi)大幅充實高校校史資源存量，其主要來源包括檔案館（局）檔案資料、調(diào)研訪談音視文資料、歷史物件資料征集、兄弟單位相關史料等。高校建有本校檔案館的，可在本校檔案館查詢梳理校史，本校檔案館資料不全的部分，可聯(lián)系市、省一級檔案館（局）查詢搜集史料。學校辦學所在地的地方志、年鑒，兄弟單位、主管部門編輯出版的史志資料中也可獲取部分史料。調(diào)研訪談也是獲取一手資料的重要手段，訪談的對象可以是退休老領導、教師、校友、重要事件的親歷者等。應注意對一手檔案資料的及時梳理研究，通過一手資料“順藤摸瓜”深入挖掘更多資源，如Y大學R學院在查詢到的檔案資料中發(fā)現(xiàn)該學院第一屆畢業(yè)生的姓名、年齡、工作單位等信息表格，團隊人員根據(jù)他們畢業(yè)時的年齡推算出目前首屆畢業(yè)生年齡在80歲左右，再根據(jù)退休單位輾轉(zhuǎn)聯(lián)系上若干名畢業(yè)生并召開第一屆校友座談會，聽取老校友回憶建校初期歷史，部分還原了當時的歷史場景，解答了檔案資料所未涉及的細節(jié)問題，彌補了那個年代缺失的重要歷史資料。同時，座談會本身拍攝到的視頻可作為口述歷史資料，老校友講述的故事可匯編為校史軼事，會上向老校友征集到的老照片、老物件、信件、筆記、回憶錄等也可作為實物資料進一步充實校史資源，一舉多得。挖掘歷史資料是“起步型”高校開發(fā)校史資源的難點，卻是必不可少的一步，也是最應該投入時間精力去完成的一步，在此過程中，學校應提供相應的保障，建立完善機制，加大人員資金項目支持和技術(shù)投入，建立一支專業(yè)化、有情懷、有責任感的隊伍，保障校史資料挖掘工作的持續(xù)性。

（二）擅于總結(jié)轉(zhuǎn)化，講好校史故事新內(nèi)涵

通過師生喜聞樂見的方式講好校史故事，是用活校史資源的重要途徑，也是促成校史文化記憶和傳播的絕佳方式。高校的校史故事傳播通常圍繞校史博物展覽進行，常見的是由師生組建校史講解工作隊伍，對參觀人員進行講解。另外，校史故事還可以通過新生入學教育、校史課程、講座等方式進行。隨著時代的發(fā)展，校史故事還可以通過微信公眾號、短視頻等新媒體平臺開展，進一步擴大校史故事傳播力和影響力。本文認為，校史故事的講述和傳播應該向沉浸式體驗式方向發(fā)展，從參觀者的角度，應擯棄單純走馬觀花、淺嘗輒止的聽和看，校方應創(chuàng)新手段為參觀者提供更多的感官體驗，如聽覺（聽晨鐘暮鼓、古音樂、口述原聲等）、觸覺（感受質(zhì)感、溫度等）、嗅覺（提供氣味體驗）、味覺（品嘗學校特色產(chǎn)品）等，讓參觀者成為參與者、合作者、共同體，讓校史的魅力和影響力更加入腦入心。從學校講述者的角度，應追求研學用結(jié)合，用科研項目、實踐活動等方式強化校史研究工作，吸納更多有情懷、有專業(yè)能力的師生參與校史挖掘和編研，研學和傳播結(jié)合，讓懂校史的人講校史，在深度研究和參與中真懂、真信，才能在校史講解中真講、真用。

在挖掘整理校史的過程中，可以留意那些鮮活生動的人物、事件等，努力尋找素材并進行編輯整理應用，在尊重史實的基礎上可適當演繹、提煉、升華主題，從不同的角度尋找切入點，用現(xiàn)代的方式盤活古老的資源，形成具有現(xiàn)代語感和現(xiàn)代傳播力的故事集、畫冊、影音作品、文創(chuàng)產(chǎn)品等。在校史資源梳理過程中，要善于總結(jié)和轉(zhuǎn)化現(xiàn)有成果，如跳出本校進行同時期同類院校的橫向?qū)Ρ?，跳出特定時間、特定年代進行穿越時空的縱向?qū)Ρ?，將沉睡散落的歷史事件與當下時代的要求、師生喜好結(jié)合，賦予校史故事更多更新的內(nèi)涵，拓展校史故事的維度和話題度，增強校史故事的感染力和說服力……校史故事的素材可以搜集學校開創(chuàng)者的故事、師生校友的奇聞軼事，學科專業(yè)建設的故事、行業(yè)故事等，還可以汲取地方特色文化，與校園文化相融，講述學校在地方發(fā)展史中的故事。

（三）凸顯學校特色，建設校史資源新載體

人民是歷史的創(chuàng)造者，對高校而言，師生既是學校既往歷史的見證者、記錄者、繼承者和傳播者，也是當下和未來的創(chuàng)造者。除了挖掘過去的歷史資源外，學校也在不斷建設和創(chuàng)造新的校園文化，產(chǎn)生新的校史資源，因此，校史資源某種意義上是這一種“可再生”資源，學?？梢杂幸庾R地打造一些能夠代表學校特色的物質(zhì)和精神載體。物質(zhì)載體包括校史館、博物館、圖書館、文化墻、文化廣場、文化長廊、雕塑、景觀、草木等。前文提到，一部分“起步型”高校有過搬遷和新建史，遷建過程也是高校集中塑造文化形象，凸顯文化理念的好時機，例如云南昆明的一眾高校搬遷至呈貢建設新校區(qū)時，分別建設了風格特色鮮明的圖書館，打造了新的精神文化棲息地，有的高校也借此機緣新建各類場館、地標建筑，打造了更為突出集中、更有辨識度的校史資源。校史資源尚不足以支撐建設校史館的“起步型”高校，可以另辟蹊徑建設主題博物館，利用高校優(yōu)勢學科的教育和科研成果開展小眾化、精分領域的科普和教育。

精神文化資源的打造相對來說更具考驗性，需要經(jīng)歷時間沉淀或概念提取，但是精神文化的載體是可以在相對短時間內(nèi)打造出來的，例如校徽、校旗等形象符號，帶有學校標志的文化衫、工藝品，校歌、校園形象照、宣傳片等。還可以在現(xiàn)有的師生活動中尋找活躍度高的打造新的品牌文化活動。近年來部分高校在對學生進行人文關懷方面的經(jīng)驗做法可圈可點，受到師生和社會認可，例如揚州大學捕撈共計2000斤的魚贈送給學生等，這些活動具有良好的宣傳效應，高校可順勢而為，固化活動元素，形成有記憶點的校園文化活動或節(jié)日，打造深入人心的精神文化高地。

（四）創(chuàng)新方式手段，拓寬校史資源新渠道

在總體資源有限的情況下，可轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新手段對資源進行科學有效的重組與整合，產(chǎn)出新的成果，也是開發(fā)新資源的有效途徑之一。高?？山ｉT的校史研發(fā)團隊，建立合理的激勵機制，增強團隊成員主觀能動性，積極作為，挖掘校史資源之間的縱橫聯(lián)系，以模塊或線條為單位進行整合開發(fā)，例如挖掘本校建筑史、人物史或某一領域的發(fā)展史等，在不同的視角和主線下加工利用現(xiàn)有資源，提高校史資源使用頻率，拓寬使用渠道，讓校史資源煥發(fā)新的生命，發(fā)揮新的效用。例如云南大學出版的歷史文化叢書之《云大老檔案》，收集整理了民國時期大量珍貴的檔案文件圖片、名人手跡、照片等制作成一部精裝圖冊，其中手寫檔案書法造詣深厚，字體飄逸俊秀，神采飛揚，畫冊本身既是原汁原味的校史資料，又是一部具有美育鑒賞價值的書法藝術(shù)作品。

拓寬校史資源使用渠道還可以從觸達者、使用者入手，樹立用戶思維，強化校史資源供給側(cè)改革，提升使用者的體驗感和獲得感。校史供給的主體是學生，校史編研的重要目的是開展校史宣傳教育，幫助學生完善對母校歷史認知的同時從中汲取精神養(yǎng)分，以史為鑒，凝聚力量，成長成才。校史要為學生服務，讓學生樂于接受，就要根據(jù)不同時代學生獲取信息的方式渠道和習慣特征，與時俱進利用現(xiàn)代信息和傳播手段，生動、立體、形象地展示校史研究成果，增強校史成果的“可視化”，增進校史故事的親和力、吸引力、說服力和趣味性，提升校史學習資源獲取的便利性，讓校史更加貼近學生、貼近實際，增進學生對母校的普遍認同度和自豪感。要注重學校與學生的雙向互動作用，收集和回應學生反饋意見，調(diào)動和激發(fā)學生的內(nèi)生動力，組織開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，成立“校園文化發(fā)展中心”等學生團隊，讓學生參與研發(fā)、使用、傳播等過程，更好地發(fā)揮學生主體作用。

參考文獻：

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［2］ 褚文娜，王海文，張惠. 高校特色檔案：校史檔案資源的開發(fā)和優(yōu)化路徑［J］. 蘭臺內(nèi)外，2022（13）：34-36.

［3］ 張笑野. 高校校史開發(fā)的實現(xiàn)路徑［J］. 陜西檔案，2022（05）：28-30.

［4］ 余瑞霞. 校史資源運用于高校思政教育的價值向度及踐行策略［J］. 湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2022，42（05）：110-115.

［5］ 張笑野. 高校校史開發(fā)的實現(xiàn)路徑［J］. 陜西檔案，2022（05）：28-30.

［6］ 藍劍鋒，張謹. “成長型”高校校史資源開發(fā)的問題與對策：以重慶大學為例［J］. 新聞研究導刊，2019，10（01）：29-30+54.

（責任編輯：羅欣）