尹嘉廷

升入三年級后，學(xué)生在寫話、寫作上面臨的難度陡然提升，學(xué)生“不想寫”“不會寫”“怕寫作”的情況普遍發(fā)生。而一、二年級的寫話是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的啟蒙階段，有助于學(xué)生向中高年級的習(xí)作階段過渡。但由于多數(shù)低年級學(xué)生的語言積累不多，對生活素材的敏感度不高，不能很好地將自己的生活經(jīng)驗(yàn)落到紙上，對寫話的畏難情緒也比較突出。所以，如何讓寫話訓(xùn)練生活化、常態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生對寫話的興趣、提升寫話能力，是低年級語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的。

2022年版課標(biāo)提出，小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)“對寫話有興趣，留心觀察身邊的事物，寫自己想說的話，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。筆者以此為要旨，進(jìn)行了二年級寫話教學(xué)的分析與嘗試，設(shè)計(jì)了生活化、常態(tài)化的寫話訓(xùn)練，并在課文解讀和課外閱讀中，增強(qiáng)學(xué)生的“寫話意識”。

一、目前二年級寫話訓(xùn)練存在的問題

1.語言積累不足

二年級學(xué)生識字量較少，詞匯量有限，常常會出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。同時(shí)，他們?nèi)狈﹂喿x量的積累，許多學(xué)生尚未形成語感，容易出現(xiàn)表達(dá)形式單一或者語句邏輯混亂的情況。對于文章、課本中的語句，二年級學(xué)生也很難做到有意識地閱讀積累，大多時(shí)候都是在無意識、散漫地閱讀，而這一點(diǎn)在課堂教學(xué)中也是缺乏的，傳統(tǒng)教學(xué)未建立起課文和寫話之間的聯(lián)系。

2.日常練習(xí)少

要想寫話寫得好，質(zhì)與量缺一不可。筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)的二年級教學(xué)，缺乏仿寫練習(xí)和寫話練習(xí)，寫話更多時(shí)候是作為一堂課的內(nèi)容在單元學(xué)習(xí)的最后來進(jìn)行。這導(dǎo)致學(xué)生不能常常與寫話見面，而突然而來的寫話讓學(xué)生易生出畏難情緒，陷入練得少、不想練、寫不出的惡性循環(huán)。

3.缺乏寫話的驅(qū)動力

主動表達(dá)、喜歡表達(dá)的學(xué)生，必定有強(qiáng)烈的表達(dá)需求和表達(dá)熱情。在大多數(shù)教學(xué)中，寫話訓(xùn)練多是在做單元練習(xí)時(shí)才能發(fā)生，而寫話主題可能并不是學(xué)生當(dāng)下想寫的，甚至與學(xué)生的生活有較大的隔閡，學(xué)生無法將生活經(jīng)驗(yàn)和自身的感悟述于筆端，而是為了命題寫活絞盡腦汁卻不得法。這樣的寫話訓(xùn)練難以激起學(xué)生的表達(dá)熱情，也未匹配上學(xué)生的表達(dá)需求，是被動的、機(jī)械的。

4.生活感知概括化、模糊化

低年級學(xué)生在看圖寫話中常常會因?yàn)橛^察不仔細(xì)、想象不豐富導(dǎo)致無話可寫，這是因?yàn)樗麄兊挠^察能力和感知能力不足，導(dǎo)致生活感知概括化、模糊化，難以匹配看圖寫話中精細(xì)化、清晰化觀察感知的要求。比如學(xué)生在看到下圖時(shí)，只能看到兩位小朋友和肩上扛著的牌子，不能仔細(xì)分析手上提著的東西是什么，難以從“請愛護(hù)小鳥”的牌子推導(dǎo)到畫面中小朋友手上提著的是鳥籠。如果對某一個(gè)生活場景提問，學(xué)生很難自己說出場景中的人物、物品和事件，大多數(shù)學(xué)生需要教師的引導(dǎo)才能把這些要素列舉出來，這是對生活缺乏有意識的觀察、清晰的感知的體現(xiàn)。

二、將寫話訓(xùn)練生活化、常態(tài)化

1.有意識地閱讀、積累

在閱讀中積累是我們常會在課堂上和作業(yè)中強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)習(xí)方法，多數(shù)閱讀積累作業(yè)任務(wù)的布置都是“標(biāo)注出好詞好句”和“抄寫積累好詞好句”，而這樣的作業(yè)并未真正建立起閱讀與寫話之間的聯(lián)系，無法讓學(xué)生進(jìn)行有意識的、以促進(jìn)寫話水平提升為目的的閱讀。

教師可以在課堂中，選擇學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化為自己的文字，并用在寫話當(dāng)中進(jìn)行從閱讀到寫作的教學(xué)。如在教學(xué)二年級上冊第三單元的《曹沖稱象》中的第4自然段中，筆者提取出連接詞“首先、然后、再、最后”和動詞“趕、畫、裝、稱”，學(xué)生了解連接詞順序后，再用連接詞形容《小蝌蚪找媽媽》中的小蝌蚪長成青蛙的過程，將新學(xué)的連接詞與熟悉的文本進(jìn)行結(jié)合，這樣能夠在短時(shí)間內(nèi)充分訓(xùn)練“首先、然后、再、最后”的用法，為后面口語交際“做手工”打下了基礎(chǔ)。多在課堂上使用這樣的方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動嘗試運(yùn)用學(xué)到的詞語說一說，是鍛煉學(xué)生有意識地閱讀積累、以“用”為導(dǎo)向進(jìn)行積累的有效路徑。

2.提供支架，引導(dǎo)擴(kuò)充

一、二年級學(xué)生還未形成回答問題的規(guī)范，也不具有較好的答題語言的組織能力，在答題中經(jīng)常會出現(xiàn)語序顛倒、內(nèi)容重復(fù)、語言不通順的情況，設(shè)置回答支架可以有效地解決這個(gè)問題。如二年級上冊第三單元《玲玲的畫》一課的課后題“試著用上‘得意‘傷心‘滿意這3 個(gè)詞語，講講這個(gè)故事”，我們可以搭建支架：

（誰）? ? ? ? ? ? ? （做了什么）感到很得意，然后? ? ? ? ? ?（發(fā)生了什么）感到很傷心，? ? ? ? ?（又發(fā)生了什么）感到很滿意。

有了支架，學(xué)生可以在平常課堂的回答中循著規(guī)范的語言支架進(jìn)行語言的組織和擴(kuò)充。在這個(gè)過程中，學(xué)生積累了句式，進(jìn)行了正確的組織語言的實(shí)踐，鍛煉了正確的表達(dá)習(xí)慣。

另外，面對學(xué)生有想法說不出的問題，教師可以相機(jī)引導(dǎo)，順著學(xué)生的話給出支架和提示語，引導(dǎo)學(xué)生將答案說得更完整、更具體，讓學(xué)生在回答中感受到語言表達(dá)的魅力，獲得自主將思考轉(zhuǎn)化為規(guī)范語言的成就感。

3.隨文練筆，重視引導(dǎo)，重視朗誦，調(diào)用五感

第一學(xué)段的課本中有許多課后的仿寫習(xí)題，這些習(xí)題都是編者為了學(xué)生更好地學(xué)而精心設(shè)置的練習(xí)資源。學(xué)生了解文章、讀熟語句之后，可以重點(diǎn)進(jìn)行隨文練習(xí)，說一說、寫一寫、評一評，在讀的過程中思考如何寫，在寫的過程中加深對文章的理解與感悟。閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系，隨文練筆也應(yīng)該在講解課文當(dāng)中進(jìn)行。

根據(jù)艾爾弗雷德·諾思·懷特海在《教育的目的》中提到的“過程哲學(xué)”理論，一、二年級的學(xué)生處于寫作能力發(fā)展的浪漫階段，這是領(lǐng)悟的初始階段，“這個(gè)階段的主題既新奇又生動，包含一些未曾探索過的可能聯(lián)系和若隱若現(xiàn)的大量內(nèi)容”。在這個(gè)階段，學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)獲取和理解知識，自由是該階段的主要特征。所以，筆者在隨文練筆的引導(dǎo)中更加關(guān)注知識的廣泛聯(lián)系，以學(xué)生的朗誦、生活經(jīng)驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生自我探索語言創(chuàng)造與生活之間的聯(lián)系。如二年級下冊第一單元《找春天》一課的仿寫練習(xí)：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？

，那是春天的? ? ? ? 吧？

恰巧這時(shí)剛開學(xué)，正值春日，筆者布置了拍一張春天的照片的作業(yè)，并在上課時(shí)帶著學(xué)生將手伸出窗外感受春天的空氣，再說一說自己感受到了什么。

生：我摸到了風(fēng)……

師：這個(gè)風(fēng)，是冷的還是溫暖的，是很急的還是輕柔的？

生：風(fēng)是溫柔的，它不冷。

師：那你是用什么感受到的？能不能仿照課文，用優(yōu)美的句子說一說？

生：微風(fēng)吹過我的臉龐。

師：（帶感情讀）微風(fēng)吹過我的臉龐，好溫柔的風(fēng)。你能不能讀一讀，讀的時(shí)候你會有什么感覺，會有什么動作？再想想看，這樣的風(fēng)像什么？什么風(fēng)會在你的臉龐輕輕吹過去？

生：（有感情地讀）微風(fēng)吹過我的臉龐……像嘆息。

師：對，那我們按照例句的格式改一改，這個(gè)句子應(yīng)該是——

生：微風(fēng)吹過我的臉龐，那是春天的嘆息吧？

師：你真是個(gè)懂生活的小詩人。

筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天、體會春天，再引導(dǎo)學(xué)生建立起春天與生活感受之間的聯(lián)系，利用課后仿寫的小練筆，讓學(xué)生更加精細(xì)化、更具主動性地體會生活、發(fā)現(xiàn)自然，在清晰描述的基礎(chǔ)上表達(dá)出具有文學(xué)性的童言童語。

4.善用學(xué)校生活中的情境

課本給出的寫話要求教師在語文課上建立起一個(gè)新的情境，而實(shí)際教學(xué)中有可能無法做到每一次寫話都有充足的時(shí)間去建立情境。而如果想要讓寫話真正常態(tài)化，就要抓住每一個(gè)設(shè)置寫話情境的機(jī)會，比如學(xué)生喜歡的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)校的社團(tuán)日、運(yùn)動會等。與科學(xué)課結(jié)合，可以布置實(shí)驗(yàn)日記，讓學(xué)生熟悉步驟過程的寫作方法;在社團(tuán)日上，學(xué)生可以給自己的社團(tuán)寫推薦語、社團(tuán)趣事，以求吸引更多同學(xué)來到自己的社團(tuán)攤位參觀交流;運(yùn)動會上記入文明團(tuán)結(jié)分的加油語播報(bào)也是一個(gè)好抓手，在凸顯集體榮譽(yù)感的運(yùn)動會時(shí)期，學(xué)生一定會想要用自己的話語鼓勵(lì)同學(xué)，期待著自己的加油詞被廣播播報(bào)，此時(shí)進(jìn)行加油詞練筆的熱情高漲，學(xué)生會主動去探究如何寫出感情，如何寫得更加標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美。

與情境相結(jié)合，學(xué)生寫話的出發(fā)點(diǎn)便從“被要求寫”變?yōu)椤拔倚枰獙憽薄爸鲃酉雽憽?。但筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，設(shè)置的情境如果較大，學(xué)生就會出現(xiàn)記“流水賬”的情況。因此，在根據(jù)情境設(shè)置寫話任務(wù)的時(shí)候，要縮小寫話主題，如“我們社團(tuán)的×××”“那場比賽”等具體到一個(gè)事物、一件事情，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更精細(xì)的生活觀察和更細(xì)膩的生活體悟。

5.設(shè)動態(tài)作業(yè)，展班級成果

對于基礎(chǔ)較好的二年級學(xué)生來說，一個(gè)學(xué)期的活動和教材中的寫話可能并不能滿足其表達(dá)的興趣;但對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，寫話作業(yè)無論多少、無論難易，都是一種負(fù)擔(dān)。這時(shí)候就在考驗(yàn)我們設(shè)置分層任務(wù)的智慧。設(shè)置以展示為目的的動態(tài)作業(yè)，是筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的可行之路。

動態(tài)作業(yè)的寫話主題在于自由地表達(dá)、大膽地展示。筆者利用每個(gè)周末布置一個(gè)關(guān)于當(dāng)下天氣、季節(jié)、節(jié)日的小練筆任務(wù)，愿意寫的學(xué)生可以進(jìn)行寫話，并在語文課前的五分鐘在全班面前進(jìn)行展示，不愿意寫的學(xué)生可以選擇來幫作者讀一讀，每天的小觀眾可以對展示作品中的好詞好句進(jìn)行積累和仿寫，過程中所有的視頻、圖片、文字成果都將成為班級回憶錄和班刊的素材，并邀請家長參與評價(jià)和內(nèi)容的創(chuàng)作。這一方式極大地提高了學(xué)生主動參與練筆的積極性，讓他們在寫話和表達(dá)中獲得成就感，也讓他們漸漸成為一個(gè)“生活中的有心人”，時(shí)時(shí)觀察身邊哪些東西可以寫，哪些事情很精彩，觀察意識也就自然而生。

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝? ?波