張玉棟

初到成都師范附屬小學(xué)，是失望的，困惑的。失望的是，我們從深圳遠(yuǎn)道而來，即將“浸入式”學(xué)習(xí)兩周的地方是這樣一所狹小、陳舊，甚至簡陋的學(xué)校;困惑的是，受制于這樣的硬件條件，這所學(xué)校能有多少有價值的改革經(jīng)驗和成果給我們看和學(xué)呢？

單說“狹小”，校本部5層教學(xué)樓全部安排為教室，平均一層10個班，每層只有1個廁所;沒有專用的功能教室。這已經(jīng)嚴(yán)重違反義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)了。造成現(xiàn)狀的原因是身為名校而被群眾追捧，生源不斷涌入，被迫如此。這實際上加重了我的困惑：是什么使得家長寧愿讓孩子處于這樣擁擠的學(xué)習(xí)空間，也要想方設(shè)法把孩子送進(jìn)來？僅僅是盲目的從眾效應(yīng)嗎？

我心知絕不“僅僅是”，但究竟讓它“副其盛名”的是什么？需要我自己去觀察和探秘。

“教育質(zhì)量就是人的質(zhì)量”

這是成師附小總校長黃敏潔在跟我們的交流中開宗明義的一句話。這句話如此簡明、有力，乃至于一段時間以來常聽?？闯Ｕf“教育質(zhì)量”的我感受到?jīng)_擊，沖擊之余馬上又完全認(rèn)同。成師附小培養(yǎng)人的目標(biāo)是有“健康的身、聰明的腦、溫暖的心”，這樣的表述簡單到讓人忽略它實質(zhì)上的靈肉一體、身心合一的豐富完整和具體明確。而育人目標(biāo)體現(xiàn)的還只是黃校長眼中的“結(jié)果質(zhì)量”，她認(rèn)為，教育過程也有質(zhì)量屬性，怎樣實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，深刻地影響著教育質(zhì)量?！皡⑴c，合作，創(chuàng)新”“體驗，對話，省思”，這都是黃校長的分享中高頻出現(xiàn)的詞匯。在副校長和中層的分享中，我們還不斷聽到“有質(zhì)量的校園生活”“有質(zhì)量的班級生活”，這些，都讓我相信黃校長自我評價的那句話“學(xué)校辦學(xué)的理論思考是比較深入的”。這所學(xué)校的發(fā)展建立在管理者對教育本質(zhì)深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，從“人”出發(fā)就是找對、認(rèn)準(zhǔn)了方向。在學(xué)校往哪里去（培養(yǎng)什么人）和怎樣去（怎樣培養(yǎng)人）的根本問題上，因為精準(zhǔn)的共識而有了強(qiáng)大的合力，這種合力不只在學(xué)校的全體教育工作者之間，在與家庭教育、社會教育之間，成師附小也自信地以“最專業(yè)”的角色定位，去引導(dǎo)、融合其他兩種力量。

“不談學(xué)情無教研”

已退休的四川省教科所研究員周林老師被成師附小聘為顧問專家，在我們學(xué)習(xí)期間出席了一場學(xué)校的公開教學(xué)活動。不同于常見的聽課評課或觀課議課（也僅僅是叫法不同），這里圍繞課堂教學(xué)展開的教研活動，課中有同年級同學(xué)科教師搬著小板凳（是真正的小板凳，低于學(xué)生座椅，便于“隱藏起來”）分散在各小組，觀察、記錄所在組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;課后上課教師說課不談?wù)n前怎么想的，只說課中遇到的問題和課后的反思，而課中分散各組的幾位教師要一一反饋他們的觀察記錄并做出評價，給出建議。周林老師在評課時，講了這句“不談學(xué)情無教研”。對于“學(xué)情”的重視，與“研究兒童是附小教師的第一專業(yè)”一脈相承。因為眼中有人、眼中有兒童，所以他們深入研究和大力推進(jìn)“主體學(xué)堂”，總結(jié)出“個體先學(xué)、小組互學(xué)、反思促學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，追求“學(xué)習(xí)主動、交流互動、多元活動、成長生動”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。兩周里我們所看到的各學(xué)科12節(jié)課，無一不體現(xiàn)出這種探索。而課標(biāo)所指出的學(xué)生的“主體地位”和提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這些課上都得到了較好的體現(xiàn)。也因此，附小的學(xué)生普遍表現(xiàn)得自信有禮、樂學(xué)善思。周林老先生對于“主體學(xué)堂”的成功功不可沒，但之所以在成師附小成功而不是他處，在于附小的取舍，對專家的引入是“為我所用”，是先有自己堅信的育人主張之后再去借助其他種種力量的結(jié)果。

姚老師是學(xué)校教師發(fā)展的關(guān)鍵因素

姚老師是一位老教師，一位一線教師，沒有任何行政職務(wù)，但是全校上下都尊稱她“姚老”。在被問到學(xué)校教師隊伍是如何保持蓬勃向上的力量時，一位副校長直接說出了這樣的結(jié)論。

姚老師從年輕時就愛琢磨、肯鉆研，她接觸到了“生本課堂”（一個誕生于廣東的教學(xué)流派）并深為觸動，帶著當(dāng)時的領(lǐng)導(dǎo)、老師一起學(xué)習(xí)、實踐，并在基于本校的實踐中調(diào)整、變化，與校外專家和學(xué)校管理者一起，形成了附小今天的“主體學(xué)堂”。在這個過程中，有偏差、有爭議、有質(zhì)疑。附小管理者一方面對個人的改革和探索給予支持，一方面組建隊伍先試先行。成功的結(jié)果讓更多的人聚集起來，到了相對成熟的階段，學(xué)校便開始統(tǒng)一推進(jìn)，定樣子、給例子，一起推動向前。那位答問的副校長就是當(dāng)年被動地照著做的年輕人之一。于是乎，每個學(xué)科是一個團(tuán)隊，每個學(xué)科的名師背后又是一個團(tuán)隊，彼此參照、互學(xué)互進(jìn)，呈現(xiàn)出名師輩出、人人優(yōu)秀的現(xiàn)象。說姚老師“關(guān)鍵”，實際是學(xué)校在發(fā)展過程中牢牢把握住了“人”這個關(guān)鍵因素，所以在硬件受限的情況下也能揚(yáng)長避短，始終立于名校之林。

時代發(fā)展到今天，我一度認(rèn)為學(xué)校硬件已到了和軟件同等重要的地位，硬件落后會極大制約學(xué)校的發(fā)展。但是為期兩周的成都之行，讓我再次清醒而篤定地意識到：學(xué)校最重要的仍然是“人”。硬件可以落后，只要集聚了懂教育、愛教育的人，只要辦學(xué)者眼中有“人”，仍然可以辦出一所名校;而硬件再齊備再先進(jìn)，沒有“人”、無視“人”，仍然無法讓教育“優(yōu)質(zhì)均衡”。從此考量，深圳教育的內(nèi)涵發(fā)展，任重道遠(yuǎn)。（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)教科院附屬實驗學(xué)校）

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