馬金花

幼小銜接是幼兒從幼兒園到小學(xué)過渡的教育階段，幫助幼兒科學(xué)地做好升學(xué)準(zhǔn)備是幼兒教育的重要內(nèi)容，如何引發(fā)幼兒對于小學(xué)學(xué)習(xí)生活的向往，除了依靠傳統(tǒng)的參觀小學(xué)、與小學(xué)生進(jìn)行溝通等方式之外，還可以借助更為直接高效的繪本閱讀教學(xué)方式。繪本是結(jié)合對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點的考慮而設(shè)計出來的書籍，其特點就是圖文并茂，能夠更加生動直觀地傳遞知識經(jīng)驗和主題思想，可以促進(jìn)幼兒思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。將繪本閱讀有機融入幼小銜接工作中，可以幫助幼兒加深對小學(xué)學(xué)習(xí)生活整體的認(rèn)知，積累起如何應(yīng)對新環(huán)境、面對新挑戰(zhàn)的知識。幼兒園教師就要重點研究繪本閱讀在幼小銜接工作中的有效應(yīng)用。

1 幼小銜接現(xiàn)狀分析

1.1 大班幼兒存在的問題

（1）情緒心理問題

面對從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，一些大班幼兒可能會出現(xiàn)情緒波動、焦慮或不安的情況。他們可能感到緊張，因為即將進(jìn)入新的環(huán)境、與陌生人相處、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式等，會讓幼兒感到無所適從，不敢面對。這些情緒問題會影響他們的學(xué)習(xí)興趣和適應(yīng)能力。

（2）行為表現(xiàn)問題

部分大班幼兒可能表現(xiàn)出注意力不集中、行為不規(guī)范等問題。他們需要一定時間來適應(yīng)新的紀(jì)律要求、遵守課堂規(guī)則和教師的指導(dǎo)。同時，由于社交經(jīng)驗較少，他們還需要學(xué)習(xí)如何與同學(xué)相處和合作。

（3）學(xué)習(xí)管理問題

大班幼兒在學(xué)習(xí)管理方面可能面臨挑戰(zhàn)。他們需要逐漸適應(yīng)按照課程安排進(jìn)行學(xué)習(xí)、遵守作業(yè)要求、及時完成任務(wù)等。對于一些自律性差、愛玩好動的大班孩子來說，學(xué)習(xí)自律和時間管理會是新的挑戰(zhàn)。

（4）人際關(guān)系問題

大班幼兒更多時候與同齡人、教師和家長相處，與更大的集體、陌生人的交流不多，對于進(jìn)入小學(xué)階段后，如何與他人相處、合作和解決沖突等方面，很多孩子會存在困惑。他們需要具備良好的人際交往意識和能力。

（5）自理能力問題

大班孩子雖然在生活自理能力方面有了一定的提升，比如可以獨立自主地穿衣、吃飯、上廁所等，但是依然有少部分幼兒對于教師和家長的依賴性很強，無法自主完成穿衣、吃飯、整理衣服、整理書包等自理任務(wù)。

1.2 幼兒教師工作存在的問題

幼兒教師在幼小銜接工作中發(fā)揮著重要的作用，教師對于幼小銜接工作的認(rèn)知、工作的方式和內(nèi)容，直接影響著幼小銜接工作的效果。

（1）教育指導(dǎo)方式

目前，有相當(dāng)一部分幼兒教師在幼小銜接工作中過于注重統(tǒng)一的教學(xué)方法，忽視了幼兒的認(rèn)知特點和個體差異，未能針對不同幼兒的發(fā)展需求和興趣愛好進(jìn)行有針對性的教育指導(dǎo)，采取創(chuàng)新多樣的教育手段。在教育幼兒時，很多教師更善于引導(dǎo)，不善于啟發(fā)，比如更傾向于直接告知幼兒小學(xué)生的日常生活，而缺乏引導(dǎo)幼兒自主思考、想象、猜測未來學(xué)習(xí)生活的能力，限制了幼兒的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力的培養(yǎng)。

（2）教育指導(dǎo)內(nèi)容

在幼小銜接的工作內(nèi)容上，有些幼兒教師注重學(xué)科知識的傳授，而忽視了培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，如社交能力、情感管理、審美能力等，使得幼兒無法具備全面地適應(yīng)小學(xué)生活的基本素養(yǎng)。一些教師的教育內(nèi)容局限于傳統(tǒng)的識字、算數(shù)等學(xué)科知識，缺乏多樣化、生活化的教育內(nèi)容，無法滿足幼兒全面發(fā)展的需求。

（3）家園互動情況

部分幼兒教師在幼小銜接工作中，忽視了家長的配合和參與。教師和家長之間存在溝通不暢的問題，雙方對于幼兒的成長情況了解不夠充分，無法共同制定有針對性的教育計劃。部分教師和家長在教育理念、教育方式上存在差異，缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，無法在幼小銜接工作上形成合力，影響了幼兒的綜合發(fā)展。

1.3 幼兒家長存在的問題

部分家長對幼小銜接的重要性和影響力缺乏清晰的認(rèn)識，對于如何與學(xué)校合作、如何幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境等方面存在困惑。有些家長對于幼小銜接的具體操作方法和策略了解不深入，不清楚如何進(jìn)行過渡性地教育引導(dǎo)以確保孩子平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段。家長在家庭教育過程中缺乏科學(xué)的教育理念和方法，容易陷入片面地追求成績、功利性教育等問題之中，忽視了孩子全面發(fā)展的需求。一些家長對孩子的幼兒園學(xué)習(xí)和日常生活也缺乏積極地參與和關(guān)注，喪失了與孩子進(jìn)行良好互動的機會，制約了家庭教育在支持幼小銜接上的有效性。

2 繪本閱讀助力幼小銜接的價值

2.1 繪本閱讀定義

繪本閱讀是指通過閱讀以圖畫為主要表現(xiàn)形式的書籍，培養(yǎng)幼兒的語言、認(rèn)知、情感和社交能力的一種教育活動。繪本閱讀作為一種富有趣味性和互動性的閱讀方式，以其豐富多彩的圖文結(jié)合、生動有趣的故事情節(jié)等特點，吸引著幼兒的注意力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。通過繪本閱讀，幼兒可以擴展詞匯量，提高語言表達(dá)能力，增強對事物的觀察和理解能力，培養(yǎng)幼兒邏輯思維和問題解決能力。同時，繪本閱讀也為幼兒提供了與他人交流、分享感受的機會，促進(jìn)了對幼兒社交能力的培養(yǎng)。

2.2 繪本閱讀在幼小銜接中的價值

繪本閱讀在幼小銜接中具有重要的價值，它為孩子們順利過渡到小學(xué)教育階段提供了許多幫助和支持。

（1）語言發(fā)展與豐富詞匯

繪本通常使用簡單易懂的語言和豐富多樣的詞匯，這對于幼兒的語言發(fā)展非常有益。通過閱讀繪本，幼兒可以接觸到各種新詞匯，并逐漸理解其含義和用法。這有助于擴大他們的詞匯量，提高表達(dá)能力和溝通能力。在幼小銜接過程中，這些語言發(fā)展和詞匯豐富的能力將為孩子們更好地適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境打下基礎(chǔ)。

（2）閱讀興趣培養(yǎng)與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

通過引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)質(zhì)繪本，可以培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。繪本中的圖畫和故事情節(jié)能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的好奇心和想象力。同時，繪本閱讀也有助于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒逐漸形成主動閱讀的意識和習(xí)慣。這些閱讀興趣和閱讀習(xí)慣將為他們在小學(xué)階段更好地應(yīng)對大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀要求提供支持。

（3）情感與社會認(rèn)知的培養(yǎng)

繪本中的故事情節(jié)往往涉及人物的情感體驗和社交互動，通過繪本閱讀，幼兒可以學(xué)習(xí)并理解情感表達(dá)和處理的方式，同時也能夠培養(yǎng)他們的社會認(rèn)知能力。繪本中的角色模型和故事情節(jié)能夠引導(dǎo)幼兒思考和探索自己的情感需求，學(xué)會與他人合作、分享和解決問題。這對于幼兒在小學(xué)中適應(yīng)集體生活和面對社交挑戰(zhàn)具有重要意義。

（4）認(rèn)知能力與思維發(fā)展

繪本中的圖畫和文字呈現(xiàn)了豐富的信息，通過觀察、分析和推理，幼兒可以逐漸培養(yǎng)自己的觀察力、注意力和思維能力。繪本中的故事情節(jié)也常常包含一定的邏輯關(guān)系和推理思維，這有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和問題解決能力，這些認(rèn)知能力的培養(yǎng)將為幼兒在小學(xué)中面對各類學(xué)科知識和學(xué)習(xí)任務(wù)時提供有力支持。

（5）情緒調(diào)節(jié)與壓力釋放

幼兒時期是情緒發(fā)展的重要階段，而繪本閱讀可以成為他們情緒調(diào)節(jié)和壓力釋放的有效途徑。通過閱讀繪本，幼兒可以投入到故事情節(jié)中，與角色產(chǎn)生共鳴，并通過故事中的沖突、解決和情感表達(dá)來理解和處理自己的情緒。這有助于緩解幼兒可能面臨的銜接壓力，讓他們更加輕松和愉快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 幼小銜接中繪本選擇的原則

在幼小銜接中，繪本的選擇是非常重要的，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好和發(fā)展需求來確定，以便更好地發(fā)揮其在幼小銜接工作中的積極作用。

3.1 年齡適宜性

繪本選擇的首要原則是確保其與幼兒的年齡相匹配。不同年齡段的幼兒有不同的認(rèn)知能力和閱讀水平，因此需要選擇適合他們理解和閱讀的繪本。對于較小的幼兒，應(yīng)選擇簡單易懂、圖畫豐富的繪本，以幫助他們建立基礎(chǔ)的語言能力和閱讀興趣。對于即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒，則可以選擇一些更具挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性的繪本，以提高他們的閱讀能力和思維發(fā)展。

3.2 主題相關(guān)性

繪本的主題應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。通過選擇與幼兒正在學(xué)習(xí)的知識或面臨的新環(huán)境相關(guān)的繪本，可以幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。針對幼小銜接，應(yīng)當(dāng)多多選擇與小學(xué)階段的日常學(xué)習(xí)生活關(guān)聯(lián)緊密的繪本，通過故事情節(jié)和圖畫展示小學(xué)學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生日常生活，激發(fā)幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的向往。還可以圍繞小學(xué)階段的學(xué)科知識、人際交往、情緒管理、行為習(xí)慣等選擇相關(guān)主題繪本。

3.3 情感共鳴

好的繪本應(yīng)該能夠引起幼兒的情感共鳴，讓他們產(chǎn)生情感上的連接和共鳴。通過選擇具有情感豐富和真實性的繪本，幼兒可以更深入地理解故事中角色的情感體驗，并與之產(chǎn)生情感共鳴。這有助于培養(yǎng)幼兒的情緒認(rèn)知和社會情感發(fā)展，提升他們的情感表達(dá)和人際交往能力。

3.4 多樣性和包容性

繪本選擇還應(yīng)注重多樣性和包容性。這意味著選擇反映不同學(xué)科知識、文化背景、家庭結(jié)構(gòu)和性別身體特征的繪本，以幫助幼兒了解并尊重不同的個體差異。通過閱讀這樣的繪本，幼兒可以拓寬視野、增加知識儲備、培養(yǎng)包容心和多元思維，為他們在小學(xué)中建立友善、和諧的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。

3.5 教育性與啟發(fā)性

繪本選擇應(yīng)注重其教育性和啟發(fā)性。好的繪本不僅能夠帶給幼兒樂趣，還能夠潛移默化地傳遞知識、價值觀和道德準(zhǔn)則。通過選擇蘊含積極教育信息和道德啟發(fā)的繪本，幼兒可以在閱讀中獲取更多的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。

4 幼小銜接中繪本閱讀應(yīng)用策略

4.1 創(chuàng)新繪本內(nèi)容展示方式

要讓大班幼兒主動展開對繪本的閱讀，就要對繪本內(nèi)容的展示方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)新的繪本內(nèi)容展示方式可以為幼兒帶來更豐富、生動的閱讀體驗。愛聽故事是幼兒普遍具備的特點，因此，結(jié)合所選繪本故事，可以在一開始就為幼兒講述這個故事的梗概，講故事的過程中可以配合展示聲音效果、音樂等，將幼兒帶入故事的情境中。講到故事的一半，可以設(shè)置懸念，對故事中角色的結(jié)局、故事情節(jié)的走向留白，增加幼兒對完整繪本故事的好奇心和期待?？梢赃x擇精彩的情節(jié)片段或插圖，提前展示給幼兒，但不透露結(jié)局或解決辦法，引發(fā)幼兒的思考和猜測。這樣的創(chuàng)新展示方式可以激發(fā)幼兒的想象力和推理能力，讓他們更主動地投入到繪本的閱讀中。信息化背景下，幼兒教師更可以利用多媒體技術(shù)，可以將繪本內(nèi)容以豐富的動態(tài)形式展示給幼兒?？梢允褂猛队皟x、電子白板或平板電腦等設(shè)備，將繪本以PPT或者動畫短片的形式展示給幼兒，讓幼兒觀看，充分滿足幼兒的視聽感官體驗。比如在引導(dǎo)幼兒閱讀《小豬菲奧娜的重要一天》繪本時，筆者便對孩子們講道：“在森林的深處，小豬菲奧娜一家三口幸福地生活在一起，但是最近幾天，豬爸爸和豬媽媽都睡不著覺，小朋友猜一猜，因為小豬菲奧娜要離開家里了，小豬菲奧娜要去哪里呢？為什么要離開親愛的爸爸媽媽呢？啊，原來是小豬菲奧娜要去上學(xué)啦！菲奧娜不在家里，豬爸爸和豬媽媽要怎么辦？小豬菲奧娜的小學(xué)生活又會是怎樣呢？”隨后給孩子們展示了幾張菲奧娜在學(xué)校上課、和其他小動物聊天、在操場上快樂地玩耍的插圖，讓孩子們邊看邊想。幼兒果然深受故事吸引，紛紛猜測菲奧娜在學(xué)校的生活，課堂氛圍十分濃厚。

基于對視聽元素的利用，還可以設(shè)計與繪本配套的視覺互動活動，使用貼紙、拼圖或折紙等材料，讓幼兒根據(jù)繪本情節(jié)完成相應(yīng)的操作。這樣的創(chuàng)新展示方式可以激發(fā)幼兒的操作能力和觀察力，促進(jìn)他們對繪本的閱讀參與和深入思考。

4.2 教師注重對幼兒的啟發(fā)

孩子們通過閱讀繪本來發(fā)展自身思維能力是幼小銜接工作的重要內(nèi)容之一。幼兒教師既要善于引導(dǎo)幼兒積極主動地展開繪本閱讀，也要重視對幼兒的啟發(fā)。圍繞繪本內(nèi)容來展開開放性的提問設(shè)計，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，讓幼兒能夠依靠自身的思考和探究，建立對繪本內(nèi)容、對小學(xué)生活相關(guān)知識的基本認(rèn)知，加深幼兒的繪本閱讀體驗和印象。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒大膽地表達(dá)自己的想法和觀點，促進(jìn)幼兒的批判性思維。

在給孩子們展示繪本《我有友情要出租》時，在開始閱讀之前，筆者先對孩子們提出了一些問題，“小朋友們，你們有幾個好朋友？平時會和好朋友做什么？你為什么喜歡你的好朋友？你是如何對待你的好朋友的？”通過這些問題，引發(fā)幼兒對友情的思考和深入理解。在孩子們閱讀繪本時，筆者又讓孩子們觀察思考，觀察繪本的插圖，你覺得故事的主人公是誰？它（們）在干什么？“出租”是什么意思？為什么要出租友情？以此引發(fā)孩子們對于繪本內(nèi)容的期待。在幼兒閱讀完繪本后，筆者又問道，“大猩猩有朋友嗎？你覺得它為什么不會交朋友？它為了交朋友做了什么？它交到了朋友嗎？它為什么又失去了朋友？為了找回好朋友，它做了什么？”通過這些問題，加深幼兒對于繪本內(nèi)容的理解。隨后，筆者又讓孩子們聯(lián)系自身思考：“如果你交不到朋友，你會怎么做？你會像大猩猩一樣把自己出租出去嗎？你要如何去認(rèn)識新朋友？”通過循序漸進(jìn)地提出問題，讓孩子們結(jié)合對繪本的理解，圍繞友情展開思考，發(fā)現(xiàn)自己的邏輯思維和推理能力提升的同時，得出人際交往方面的啟發(fā)，幫助孩子們積累一些人際交往的技巧。同時，多樣化的問題設(shè)定也促進(jìn)了課堂上師生和生生之間的有效互動，讓課堂氛圍變得更加和諧愉悅，幼兒的身心得到健康發(fā)展。

4.3 組織幼兒開展角色扮演

幼兒多數(shù)活潑好動，愛玩游戲，讓大班幼兒加深對與幼小銜接相關(guān)的主題繪本內(nèi)容的理解，僅僅依靠教師的問題啟發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)當(dāng)積極開展多樣化的實踐活動，引領(lǐng)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容展開角色扮演、對話交流。在豐富有趣的情境中加深幼兒的情感體驗，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，讓幼兒置身于真實的小學(xué)生活情境當(dāng)中，降低對新環(huán)境、新場景、新關(guān)系的排斥。

繪本《輸不起的莎莉》講了一個叫莎莉的小女孩事事都要爭第一的故事，所以她的朋友在學(xué)校給她起了一個“輸不起的莎莉”的外號，很多人都不愿意和她做朋友。后來在體育老師泰勒和莎莉媽媽的談話幫助下，莎莉?qū)W會了控制自己的情緒，獲得了朋友們的理解。在講這本繪本時，筆者先組織幼兒參與了一場趣味體育游戲，筆者將孩子們分成了四個小組，每個小組前面兩米處放置了一個紙箱，每個小組輪流投擲乒乓球到紙箱中，限時一分鐘，比一比哪個小組的小朋友在這一分鐘內(nèi)能夠在紙箱中投擲越多的乒乓球，最后計算每個小組的投擲數(shù)，比一比多少。接著，組織孩子們展開對繪本故事的閱讀，了解故事的內(nèi)容，通過提問設(shè)計來幫助幼兒們了解主人公莎莉的性格、行為表現(xiàn)，了解其他人對莎莉的反應(yīng)。隨后，筆者便讓一開始分好的小組來分別進(jìn)行故事表演，讓小朋友們在小組內(nèi)自己討論，選出扮演主人公莎莉、其他朋友、莎莉的體育老師泰勒和莎莉媽媽的人選，根據(jù)故事情節(jié)來進(jìn)行對話。筆者給予了每個小組10分鐘的時間，鼓勵孩子們大膽地表演和對話交流。接著讓每個組的小朋友輪流在全班面前展示表演，讓小朋友一起看一看莎莉和朋友起沖突時的情景，親身經(jīng)歷這種行為對周圍人的感受。孩子們參與積極，從自己的表演參與和對其他人表演的觀看中知道了控制好自己的行為習(xí)慣和不良情緒非常重要。接著筆者順勢為幼兒傳達(dá)繪本主題：在和朋友相處的過程中，一定要尊重對方，就像我們在剛剛的體育游戲中一樣，有的小組的小朋友表現(xiàn)很好，取得了不錯的成績，有的小組的小朋友表現(xiàn)得不理想，但這些都不是最重要的，最重要的是我們和好朋友之間相處時的快樂。所以，我們一定要學(xué)會管理好自己的情緒，不要把壞情緒帶給周圍的人，要認(rèn)真對待我們的好朋友。

4.4 落實繪本閱讀實踐評價

雖然即將進(jìn)入小學(xué)，但大班幼兒仍然是孩子，對于外界的關(guān)注尤其是來自教師、其他人和家長的關(guān)注與肯定非常在意，所以評價工作在基于幼小銜接的繪本閱讀教學(xué)中非常重要，特別是過程評價的落實。幼兒教師可以通過觀察幼兒在繪本閱讀中的行為表現(xiàn)來評價他們的參與度、閱讀能力、理解力、思考交流等方面。教師可以記錄幼兒對繪本的反應(yīng)、提問的質(zhì)量、表達(dá)的清晰度等方面的觀察，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和評估，了解每個幼兒的發(fā)展情況，并針對性地提供進(jìn)一步的指導(dǎo)和支持。對于幼兒的突出表現(xiàn)，一定要不吝嗇對幼兒的肯定和激勵性的點評，要以通俗易懂的語言讓幼兒感受到教師的贊揚，同時配合眼神、神態(tài)、肢體等方面的動作，滿足幼兒的自尊心和成就感，增強他們對于課堂繪本閱讀參與和對未來學(xué)習(xí)生活的自信心。同時，教師還要鼓勵幼兒們學(xué)會自己評價自己，這是幫助幼兒發(fā)展自我管理和反思能力的有效手段。

5 關(guān)注家園深度合作助力幼小銜接

對于繪本閱讀在幼小銜接中的有效應(yīng)用，除了依靠幼兒教師在幼兒園中構(gòu)建起創(chuàng)新高效的教學(xué)模式之外，還應(yīng)當(dāng)持續(xù)深化家園合作，整合家長的力量，引領(lǐng)幼兒家長積極參與幼小銜接，助力家長與幼兒共同展開對相關(guān)繪本的閱讀，落實對幼兒的指導(dǎo)。幼兒園和幼兒教師可以組織繪本閱讀的家長培訓(xùn)和指導(dǎo)活動，向家長傳授繪本閱讀的方法和技巧。教師可以為家長介紹優(yōu)秀的繪本作品，分享如何與孩子一起閱讀、討論和互動的技巧經(jīng)驗，幫助家長選擇合適的繪本供孩子閱讀，鼓勵家長與孩子一起閱讀。這樣的培訓(xùn)和指導(dǎo)，家長可以更好地理解繪本閱讀的重要性，并獲得具體的實踐建議，以支持幼兒在家庭環(huán)境中的繪本閱讀。幼兒教師可以與家長合作，共同開展家校閱讀項目。例如，可以制訂家庭閱讀計劃，要求家長每天或每周陪伴孩子閱讀一定時間的繪本。同時，教師可以提供相關(guān)的閱讀指導(dǎo)，鼓勵家長與孩子共同閱讀，并及時了解幼兒在家庭環(huán)境中的閱讀進(jìn)展。幼兒教師應(yīng)與家長保持密切的雙向溝通和反饋。教師可以定期舉行家長會議，依托于線上社交平臺及時與家長交流幼兒的繪本閱讀情況和進(jìn)展，鼓勵家長提供對幼兒閱讀的觀察和反饋，以便更好地了解幼兒在繪本閱讀中的需求和困難，并及時調(diào)整教學(xué)策略。

6 結(jié)語

總而言之，繪本閱讀在幼小銜接中的應(yīng)用有著重要的價值，能夠提高幼兒的思維認(rèn)知水平，幫助幼兒建立對小學(xué)生活的了解，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展，為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題（課題立項號：GS〔2022〕GHB0533）研究成果。