摘 要：主題活動是幼兒進行深度學習的一個重要手段。教師可以在活動中隨時觀察幼兒，及時發(fā)現(xiàn)幼兒學習的興趣點，使活動的內(nèi)容層層遞進，從而促進幼兒的深度學習。并且，教師根據(jù)幼兒的興趣和問題開展主題活動，能夠使幼兒保持積極的狀態(tài)參與活動，促進幼兒多種能力發(fā)展。因此，本研究以主題活動為例，探究支持幼兒深度學習的路徑。

關鍵詞：幼兒；主題活動；深度學習；教師支持路徑

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）02-0094-03

教師是幼兒活動的組織者，教師的支持對于幼兒的深度學習至關重要[1]。想要讓幼兒達到深度學習狀態(tài)，教師應引領幼兒進行持續(xù)的探究活動。而環(huán)境和材料是幫助幼兒順利進入活動的第一步，所以教師要創(chuàng)設豐富的物質(zhì)環(huán)境，營造良好的語言環(huán)境，投放低結(jié)構材料支持幼兒建立與環(huán)境、材料的深層次聯(lián)系。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，拓寬幼兒的學習范圍和途徑，以幼兒的興趣為出發(fā)點，挖掘幼兒參與活動的內(nèi)驅(qū)力，讓幼兒可以更好地參與活動。最后，教師要給予幼兒自主權，讓幼兒有充足的時間和充分的空間進行自主探究，也為其深度學習創(chuàng)造有利條件。

一、環(huán)境與材料是支持幼兒深度參與的著眼點

（一）在豐富的物質(zhì)環(huán)境中支持幼兒身臨其境

環(huán)境對幼兒發(fā)展起重要的作用，豐富的物質(zhì)環(huán)境可以幫助幼兒快速融入主題，積極參與活動，并進行深入探究。因此，創(chuàng)設一個能夠讓幼兒置身于主題情境的物質(zhì)環(huán)境尤為重要。例如，在大班主題活動“照顧小羊”中，幼兒提出問題：“羊媽媽生完寶寶以后需要補充營養(yǎng)嗎？”“哪些東西有營養(yǎng)呢？”教師便在生活區(qū)投放營養(yǎng)金字塔，幫助幼兒了解食物的營養(yǎng)。接著幼兒又提出問題：“羊媽媽可以吃些什么呢？”小朋友們回家和爸爸媽媽一起查閱資料并了解了幾種適合羊媽媽吃的食物，可是這么多食物羊媽媽怎么吃呢？經(jīng)過討論，幼兒覺得可以為羊媽媽制作一份食譜。當幼兒制作好食譜后，又萌發(fā)了親手為羊媽媽做月子餐的想法。于是教師投放各種食材，以便讓幼兒能夠親身體驗根據(jù)食譜制作羊媽媽的月子餐。教師把主題活動進行中遇到的問題和需要的東西全部融入環(huán)境之中，這樣幼兒就可以迅速地進入照顧小羊的情境，深度參與活動。

（二）在語言環(huán)境的熏陶中鼓勵幼兒傾情表達

教師與幼兒的互動基于傾聽和回應，教師的耐心傾聽和及時回應能夠為幼兒創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，使幼兒能夠自由地表達自己并勇敢地嘗試。例如，在中班主題活動“我的旅行日記”中，教師看到幼兒開心地聊自己的旅行經(jīng)歷，于是便開展了“我的旅行回憶”的活動，請幼兒介紹他們?nèi)ツ睦锿孢^，那里有什么好玩的東西。通過交流分享自己的旅行經(jīng)歷，幼兒了解了很多景點信息，幼兒A感嘆道：“好想去旅行?。　笨墒怯行∨笥烟岢觯骸拔覀冞€要上學怎么去旅行?。俊庇變築說：“那就去近一點的地方呀，我們周末不就可以去了嗎？”順著這個話題教師開始引導幼兒討論適合周末去游玩的地方。在討論過程中有幼兒提出：旅行時要準備什么東西呢？于是教師請幼兒制作了一份屬于自己的旅行物品清單，再通過大家的討論對物品清單進行補充或刪減，增加幼兒的相關經(jīng)驗。在活動中幼兒興致高漲，教師也會給他們充足的時間讓他們自由交流，盡情表達自己的想法。在活動中，當幼兒提出建議時，教師要支持并鼓勵他們提出自己的想法，讓大家暢所欲言，為深度學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（三）在與低結(jié)構材料的互動中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

低結(jié)構材料可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒的活動變得更加奇思妙想[2]。例如，在大班主題活動“我是小小設計師”中，教師投放了紙筒、紙盒、塑料瓶、彩色毛球、紐扣等低結(jié)構材料，讓幼兒在區(qū)域活動中利用這些材料建造他們心目中的幼兒園。在幼兒的手中，紙盒可以變成房子和滑梯，也可以變成桌子和鋼琴，紙筒可以變成天橋和迷宮，也可以變成大樹和秋千，彩色毛球和紐扣可以變成攀巖點……這些簡單的低結(jié)構材料讓幼兒的作品有了無限可能，充分展現(xiàn)了幼兒的想象力。在與低結(jié)構材料的互動中，幼兒可以自由地發(fā)揮想象力，不斷提升自己的創(chuàng)造能力、動手能力及解決問題的能力。

二、興趣、問題導向與師幼對話是支持幼兒深入探究的出發(fā)點

（一）以興趣為引導激發(fā)幼兒的活動熱情

教師可以通過觀察幼兒的日常行為，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，在活動設計中融入他們感興趣的內(nèi)容，最大限度地激發(fā)他們在活動中的學習動力，促進幼兒深入探究[3]。比如，在一次秋游活動中，幼兒走出了校門，

看見植物顏色的變化，于是對大自然的色彩產(chǎn)生了濃厚的興趣：“快來看呀，這里有淡紫色的喇叭花?！薄拔野l(fā)現(xiàn)這里也有紅色的美人蕉，和我們家里的一樣，真漂亮?！薄澳銈冎绬?？這個玫紅色的花叫雞冠花?！庇變篈說：“可惜這些擁有漂亮顏色的花朵，等到冬天就沒有了，好希望可以留住這么美的顏色?！庇變築接著說：“那有沒有什么辦法可以留住這些植物的顏色呢？”

隨著幼兒的觀察與討論，他們對把顏色“提取”出來染到自己喜歡的地方產(chǎn)生了很大的興趣。教師聽到幼兒的對話，發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡秋天植物的色彩，并且主動思考有沒有留住植物色彩的辦法，于是教師便以此為切入點，帶領幼兒圍繞“玩轉(zhuǎn)自然色彩”開展了“哪些植物有顏色？”“怎么提取植物顏色？”“植物染料如何保存”“如何染色？”“了解扎染方法和技巧”等一系列活動，在活動中促進幼兒深入探究。

（二）以關鍵問題為導向引發(fā)幼兒的思考

幼兒進行思考的內(nèi)驅(qū)力必定是關鍵問題，倘若在活動中，幼兒的問題都是來自教師的提問，那么他們就沒有真正地進行思考。因此，教師要及早捕捉幼兒活動中的關鍵問題，帶領他們找到他們想知道的答案，而不是把“你需要知道什么”強加給他們[4]。教師要傾聽幼兒的每一個問題，以問題為導向，鼓勵他們?nèi)ビ^察、猜想、驗證、探究、探索，以創(chuàng)造新的體驗。比如，在中班主題活動“玩轉(zhuǎn)自然色彩”的一次扎染活動中，幼兒把扎好的小方巾放入紅花染料中煮染，煮完又進行沖洗。幼兒發(fā)現(xiàn)自己扎的花紋并不清晰，而且顏色很淺。幼兒A問教師：“老師，為什么這個顏色一洗就掉了，洗的水都變成紅色了？”幼兒B也說道：

“對啊老師，而且我的顏色越洗越淡了，都快沒有顏色了。”于是教師根據(jù)幼兒的問題與他們進行了討論：

“為什么顏色會染不上去，一洗就掉呢？”幼兒討論不出結(jié)果，于是筆者請他們回去和爸爸媽媽一起查一查。第二天，幼兒回來告訴教師染色還需要“固色”。于是教師與學生一起查閱固色方法，最后決定染色后用鹽水浸泡。這一次顏色果然深了很多，但是幼兒又遇到了別的問題，幼兒C說：“老師，為什么我只有一塊紅紅的布，沒有好看的花紋了？”幼兒D說：“我的花紋就很清楚啊，我的都是一圈一圈的。”幼兒E說：“可能要扎緊一點才可以吧？我們再拆一個看看吧?！闭f著他們再次試驗，幼兒E說：“你們看，扎得緊的有花紋吧。”幼兒在積極參與的過程中積極探索，會發(fā)現(xiàn)很多問題，教師要給予幼兒適當?shù)闹С郑膭钏麄兯伎紗栴}，多途徑多方面地尋找解決問題的方法，從而獲得經(jīng)驗。在上述案例中，教師始終圍繞幼兒的問題進行一步步的探索、思考。在教師的帶領下，幼兒從發(fā)現(xiàn)問題、找到問題、設計解決方案，再到實際操作，經(jīng)歷了一個完整的學習過程。幼兒在積極參與的過程中，主動思考、實踐，切實提高了多種能力。

（三）通過有效的師幼對話帶動幼兒逐步探究

引導性提問能有效地引起幼兒的深入思考，從而促進幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的發(fā)展，幫助幼兒進行深度學習[5]。在問題的導向下，幼兒可以自由地表達自己的思考和發(fā)現(xiàn)。比如，在中班主題活動“我的旅行日記”中，幼兒A問教師：“老師，今天下雨了。萬一我們出去玩的時候也下雨怎么辦呢？”有的幼兒說：“那我們要帶雨傘啊?！笨墒怯械挠變赫f：“下雨的時候就不能去玩滑梯了?！边@時候，幼兒B和他說：

“我們選擇天氣好的時候出去不就好了嗎？”于是教師就問：“那我們怎樣才能知道出去玩的那天天氣好不好呢？”幼兒C說：“我們可以用手機查天氣?！苯處煂λ硎玖丝隙ㄕf：“很棒，我們可以查天氣預報，那你們看得懂天氣預報嗎？”幼兒搖搖頭都說看不懂。于是教師說道：“那我們一起來看一看天氣預報吧！”在這個過程中，教師積極引導幼兒，多提“為什么”“會怎樣”的問題，鼓勵幼兒進行發(fā)散性思考，這樣不僅能激起幼兒參與活動的興趣，還能提高他們的推理分析能力。這不僅能激發(fā)他們對知識的渴求，讓他們積極探索問題答案，還能幫助他們掙脫思維桎梏。

三、賦權與放手是支持幼兒深度學習的關鍵點

（一）在自主探究中支持幼兒成為積極的探索者

對于幼兒來說，參與深度學習的主要方式是獨立探索和體驗。因此，在活動中教師要支持幼兒進行自主探究。在主題活動中，教師需要尊重幼兒的意愿，讓他們有權選擇自己感興趣的操作材料，自主確定探究方向。同時，教師還要為幼兒提供充分體驗的時間與空間，讓幼兒獨立思考和解決問題。這樣，幼兒就能夠根據(jù)自己的興趣選擇合適的任務，開展活動，自主決定活動中的事項，通過自主探索、學習，在玩中獲得成長。例如，在中班主題活動“玩轉(zhuǎn)自然色彩”中，幼兒根據(jù)自己的喜好收集想要提取顏色的植物，根據(jù)自己的想法選擇提取顏色的工具和扎染的工具，然后用自己的方式嘗試扎出各種各樣的花紋。在舉辦草木染秀的過程中，教師讓幼兒自主選擇走秀場地和音樂，按照自己的想法裝飾走秀場地，設計海報并制定秀場規(guī)則。教師為幼兒創(chuàng)造了機會，讓每一個幼兒都有機會去嘗試走秀，增強了他們的參與感和獲得感，讓幼兒的自主性得到保護和滋養(yǎng)，提高了他們的自我發(fā)展能力。

（二）在觀察分析中解讀幼兒的心聲

賦予幼兒自主權并創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境，讓幼兒在其中自主探究學習的同時，教師還要扮演觀察者的角色。教師需要通過照片和視頻記錄幼兒的活動，并分析幼兒的語言、行為和作品，從而最大限度地了解幼兒的真實需求。通過觀察和分析，教師可以更好地了解幼兒的學習需求，靈活地調(diào)整課程方向[6]。教師需要在了解幼兒的基礎上根據(jù)幼兒實際需要制訂適合幼兒的主題活動，而不是局限于傳統(tǒng)的課堂教學模式。幼兒是活動的主人，因此教師要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，關注幼兒的學習效果，成為幼兒探究活動的支持者和合作者。這樣不僅能引起幼兒參與活動的興趣，還能培養(yǎng)他們的自主性，讓他們更加善于學習。

只有擁有足夠的自主權，幼兒才能更好地進行深度學習，可以說自主權是幼兒進行思考與探索的基本前提。幼兒通過自主選擇、自主探索，能夠不斷發(fā)展。因此，在幼兒的思考與探索中，教師需要給予他們充足的時間和空間。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師作為幼兒活動的支持者，要采取多種策略促進幼兒的深度學習。教師要充分利用環(huán)境和材料為幼兒的深度學習奠定基礎，要了解幼兒的興趣，對幼兒提出的問題及時作出反饋，要肯定幼兒的學習能力，讓他們有機會挑戰(zhàn)自己，賦予他們獨立嘗試、體驗、合作和思考的機會。此外，教師既是觀察者又是傾聽者，要了解幼兒的真實需求，在適當?shù)臅r候給予他們最恰當?shù)膸椭層變涸诮處煹哪托膬A聽與及時回應中獲得心理歸屬感，自由地表達自己的看法，勇敢地探索自己想了解的東西。教師應在賦權與放手的過程中讓幼兒與材料、同伴、教師建立更深的聯(lián)系，同時也讓幼兒擁有體驗、感知、探索和獨立解決問題的機會，從而實現(xiàn)深度學習。

參考文獻

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王貴瑛.幼兒生活習慣養(yǎng)成教育論略[J].教育實踐與研究（C），2015（7）：60-61.

作者簡介：王宇婷（1994.10-），女，江蘇蘇州人，

任教于蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園，二級教師，獲汾湖“優(yōu)秀教育工作者”稱號。