摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，將生命教育滲透到幼兒的日常生活中，可以幫助幼兒深入了解生命的誕生、成長、死亡，感知所有的動(dòng)物、植物和人一樣擁有寶貴的生命。飼養(yǎng)活動(dòng)是幼兒生命教育的“活教材”。文章以小班烏龜孵化活動(dòng)為例，從孵化前的等待、孵化時(shí)的驚喜、孵化后的照顧等方面講述了生命教育在孵化活動(dòng)中的滲透。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生命教育；生活教育；烏龜孵化

中圖分類號(hào)：G42 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）02-0085-03

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認(rèn)為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”。教育與生活是統(tǒng)一的，教育源于生活，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)揮作用。

生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、實(shí)現(xiàn)生命是生命教育的本質(zhì)。幼兒期是生命教育的奠基時(shí)期，幼兒階段是建立積極生命觀的重要階段，對(duì)個(gè)體的生命發(fā)展具有重要的奠基作用[1]。

我園是一所農(nóng)村幼兒園，園內(nèi)有一個(gè)微型的生態(tài)園，里面有種類豐富的動(dòng)植物，為幼兒提供了一個(gè)多元的生命教育環(huán)境。飼養(yǎng)活動(dòng)就是幼兒生命教育的“活教材”，符合幼兒的天性。幼兒通過參與飼養(yǎng)活動(dòng)能夠更加了解動(dòng)物，進(jìn)而真正去感受和了解生命，我們便以此為契機(jī)，開展豐富多彩的生命教育活動(dòng)。小班幼兒年齡尚小，對(duì)生命的認(rèn)知還處于懵懂階段。因此，我們以小班的烏龜孵化活動(dòng)為突破口，從孵化前的等待、孵化時(shí)的驚喜、孵化后的照顧等方面講述生命教育在孵化活動(dòng)中的滲透。

一、幼兒園生活教育背景下開展生命教育的意義分析

小班幼兒的年齡較小，他們的認(rèn)知和邏輯思維能力還處于形象思維階段。因此，他們對(duì)一些抽象的概念，如生命的誕生、愛護(hù)生命、生命的意義等難以理解。只有在生活中的事例中滲透生命教育，才能讓幼兒發(fā)現(xiàn)生命、了解生命，從而更加熱愛生命。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，要和幼兒一起通過戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程[2]。大部分幼兒比較喜歡動(dòng)物，對(duì)此有著好奇心和探究欲。動(dòng)物是幼兒成長過程中的親密伙伴，飼養(yǎng)小動(dòng)物是幼兒園的教育活動(dòng)之一。因此，我們嘗試引導(dǎo)小班幼兒觀察烏龜孵化烏龜?shù)?，耐心等待烏龜寶寶破殼而出的瞬間，感受生命的多樣性。

二、幼兒園生活教育背景下開展生命教育的具體策略

（一）抓住生活中的教育契機(jī)，激發(fā)幼兒探索生命的興趣

幼兒期的生命教育要遵從兒童內(nèi)在的需求和自身的節(jié)奏，讓兒童去直接感知世界，用整個(gè)生命擁抱外部世界[3]。我園有著豐富的自然資源，在日常生活中，兒對(duì)活的東西，不管是動(dòng)物還是植物，都充滿了好奇心。一名幼兒園教師要善于捕捉一些有效的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行教育，落實(shí)“生活即教育”理念。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在觀察活動(dòng)中對(duì)某些生物表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師就可以抓住觀察活動(dòng)中的教育契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒細(xì)心觀察并且加以引導(dǎo)，激發(fā)幼兒探索生命的興趣。

案例：蛋寶寶比一比

一天早上，一個(gè)幼兒在上學(xué)時(shí)帶來了一個(gè)飼養(yǎng)盒，飼養(yǎng)盒里放了很多沙子，沙堆里還有兩個(gè)白色的蛋。幼兒一下子就被這兩個(gè)蛋吸引住了，并討論道：“這是什么蛋？”“這個(gè)蛋怎么這么??？”第二天很多幼兒將從家里找到的蛋小心翼翼地放在盒子或袋子里帶來了幼兒園。彤彤說：“我?guī)砹艘粋€(gè)雞蛋。”妍妍說：“我?guī)砹艘粋€(gè)鴨蛋，是我們家的鴨子下的蛋。”濤濤說：“我?guī)砹艘粋€(gè)我們家最大的蛋。”一旁的欣怡很自豪地告訴大家：“我?guī)砹巳齻€(gè)蛋，都是小小的，你們肯定都沒見過，殼上面有黑黑的斑點(diǎn)?！闭f完就輕輕地打開盒子，向大家展示她帶來的鵪鶉蛋。

分析：小班幼兒的好奇心比較強(qiáng)，所以當(dāng)幼兒看到兩個(gè)小小的蛋時(shí)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。為了弄清楚這到底是什么蛋，在家長的配合下，幼兒帶來了雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋等。于是，我們便將這些不同的蛋放在一起，引導(dǎo)幼兒自主觀察并發(fā)現(xiàn)蛋的不同?！吨改稀分赋?，3～4歲幼兒能對(duì)感興趣的事物仔細(xì)觀察，并發(fā)現(xiàn)其明顯特征。在活動(dòng)中幼兒發(fā)現(xiàn)：

有的鴨蛋和“小蛋”一樣都是白色的，有的鴨蛋是淡青色的，雞蛋是皮膚色的；鵝蛋最大，鵪鶉蛋很小，但是“小蛋”比鵪鶉蛋還要小一點(diǎn)；鵪鶉蛋的蛋殼上有黑色的斑點(diǎn)，而其他蛋的蛋殼上沒有。但通過比較，幼兒還是不知道這個(gè)“小蛋”到底是什么蛋。

（二）重視幼兒參與和體驗(yàn)，感受生命的來之不易

幼兒都有對(duì)大自然的向往，有參與行動(dòng)的渴望。幼兒對(duì)這個(gè)神秘的蛋表現(xiàn)出了濃厚的興趣，探究欲望較強(qiáng)。對(duì)于幼兒來說，參與和體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)方式，幼兒可以從中掌握知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)[4]。當(dāng)幼兒全身心投入體驗(yàn)活動(dòng)，這時(shí)“學(xué)習(xí)”對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，幼兒能在潛移默化中體會(huì)到生命的珍貴，明白動(dòng)植物孕育生命的艱難，感受到生命都是來之不易的。

案例：孵化前的美好等待時(shí)光

幼兒每天照顧蛋，觀察蛭石的濕度情況，定期地給蛭石噴水，做好每日的孵化記錄，期待著小寶寶能早點(diǎn)從蛋殼里鉆出來。幼兒還時(shí)不時(shí)地和同伴一起討論：“蛋寶寶什么時(shí)候才能孵化出來？”“雞蛋里面有小雞寶寶，鴨蛋里面有小鴨寶寶，這里面不知道有什么？”“好想快點(diǎn)孵出來??！我等不及了！”雖然暫時(shí)沒有孵化出來，但是幼兒還是一如既往地輪流照顧蛋寶寶。

分析：在等待蛋寶寶孵化的過程中，幼兒越來越有責(zé)任心，越來越有耐心。這是一段漫長而又焦急的時(shí)光，但也是一段美好的時(shí)光，每個(gè)生命的孕育和誕生，都來之不易。幼兒在照料蛋的過程中感受到生命不斷成長的強(qiáng)大力量，能增強(qiáng)對(duì)生命的敬畏之情與呵護(hù)之情[5]。

（三）鼓勵(lì)幼兒積極探索，感受生命的奇跡

在自然萬物中，生命的存在形式是多種多樣的。單純的生命認(rèn)知活動(dòng)往往抽象、枯燥，因此，教師可以通過幼兒感興趣的方式開展生命教育活動(dòng)，讓幼兒了解生命的多樣性。幼兒天生具有好奇心，當(dāng)他們對(duì)自然界的動(dòng)物感興趣時(shí)，教師可為幼兒提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官來探索動(dòng)物的奧秘，使幼兒體會(huì)到探究的樂趣。在這個(gè)過程中，幼兒能夠通過體驗(yàn)活動(dòng)來感知?jiǎng)游锏纳?，從而了解生命的誕生、成長、死亡等現(xiàn)象，感受到生命的多樣性和獨(dú)特性。

案例：蛋寶寶孵化出來了！

幼兒每天看著這幾個(gè)蛋寶寶，期待著能盡快地從里面孵出一只小動(dòng)物來。在幼兒的細(xì)心照料下，蛋寶寶終于孵化了，蛋殼裂開，從里面鉆出來一只小烏龜寶寶，在小烏龜寶寶的旁邊還留有兩個(gè)破碎的蛋殼。幼兒特別興奮：“哇，小烏龜寶寶孵出來了，好可愛?。　薄盀觚攲殞毜谋成嫌幸粭l條的線（圖案），它還有一條小尾巴！”

分析：動(dòng)物是幼兒成長過程中的親密伙伴，在幼兒心中動(dòng)物就是自己的好朋友。很多幼兒雖然飼養(yǎng)過烏龜，但是不一定見過烏龜孵化的過程，對(duì)烏龜?shù)姆趸錆M了好奇。因此，當(dāng)幼兒親眼看到烏龜寶寶破殼而出的那一刻，幼兒感受到了生命的奇跡，同時(shí)也驗(yàn)證了自己對(duì)烏龜孵化過程的各種猜想，滿足了好奇心?？傊?，烏龜寶寶的誕生讓幼兒深切體會(huì)到生命的神奇和偉大。幼兒感受著新生命的喜悅并學(xué)習(xí)守護(hù)新生命。

三、回歸生活，喚醒幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)

教師要帶領(lǐng)幼兒親近自然，回歸生活，讓幼兒去感悟自然環(huán)境，啟迪他們的生命意識(shí)[6]。世間萬物都具有生命，生命是美好的，我們應(yīng)該熱愛生命、享受生命。珍愛生命是生命教育的核心，在日常生活中，我們要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛弱小，珍愛生命。當(dāng)然生命也是有限的，因此，我們也要引導(dǎo)幼兒理解生活中的生老病死，學(xué)會(huì)接受生命的脆弱，理性面對(duì)死亡，學(xué)會(huì)正確看待生命，感悟生命的價(jià)值。

（一）學(xué)會(huì)關(guān)愛生活中的弱小，學(xué)會(huì)珍愛生命

小班幼兒對(duì)動(dòng)物充滿好奇和興趣，他們往往把小動(dòng)物當(dāng)成自己成長過程中的親密伙伴。在與小烏龜?shù)慕佑|中，幼兒關(guān)注著小烏龜?shù)囊慌e一動(dòng)，定期幫它換水，按時(shí)喂養(yǎng)，留意著小烏龜?shù)幕顒?dòng)軌跡，生怕它撞疼了或者出逃了。在與小烏龜?shù)南嗵庍^程中，幼兒激發(fā)了對(duì)生命的珍惜與保護(hù)意識(shí)。

案例：偷偷逃跑的小烏龜

孵化盒里的一只烏龜寶寶睡醒后，開始不停地扭動(dòng)四條腿。一番熱身運(yùn)動(dòng)之后，從盒子里爬了起來。忽然“砰”的一下，烏龜?shù)粼诹俗雷由?，四腳朝天。琛琛看到了著急地說：“小烏龜，你沒事吧?！迸赃叺暮埠軗?dān)心，“小烏龜，你還好嗎？”看到小烏龜自己翻了個(gè)身，又繼續(xù)爬起來，幼兒才相信小烏龜確實(shí)沒事。

分析：看到偷偷逃跑從高處摔落的小烏龜，幼兒有些擔(dān)心，于是大家一致決定要給小烏龜換個(gè)新家。一方面考慮到小烏龜?shù)陌踩?，要避免小烏龜再從孵化盒中偷偷爬出來，從高處掉落；另一方面幼兒覺得孵化盒的空間有限，都是蛭石，要給烏龜寶寶換個(gè)更大的家。在給烏龜寶寶換新家的過程中，幼兒經(jīng)歷了思考、討論、實(shí)踐操作，這個(gè)過程便是幼兒學(xué)習(xí)關(guān)愛弱小生命的過程。

（二）了解生活中的生老病死，學(xué)會(huì)接受生命的脆弱

由于幼兒是初次養(yǎng)烏龜，因此會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，甚至是死亡。對(duì)于幼兒來說，烏龜是他們的好朋友，烏龜?shù)乃劳鰧?duì)他們來說可能是一種巨大的痛苦?！吨改稀分赋觯變涸敢獍炎约旱那榫w告訴親近的人，一起分享快樂或求得安慰。因此，作為教師，我們要幫助幼兒調(diào)節(jié)不良情緒，幫助幼兒正確面對(duì)親人朋友的死亡，這是幼兒在成長過程中必修的功課。

案例：小烏龜真的不動(dòng)了

早上，幼兒還是像往常一樣來到自然角觀察小烏龜，壹壹和涵涵幾個(gè)小朋友圍在那里一起看，不一會(huì)兒，壹壹大叫起來：“老師，快來看，小烏龜不動(dòng)了！”

“我剛剛還用手指碰了一下它，它還是不動(dòng)。”這時(shí)旁邊的幾個(gè)小朋友也發(fā)現(xiàn)了小烏龜?shù)漠悩樱骸靶觚斣趺戳搜?，昨天還好好的?！薄靶觚斒撬懒藛幔俊薄靶觚敒槭裁磿?huì)死呢？”“小烏龜?shù)膲勖皇呛荛L的嗎？”……面對(duì)幼兒難過焦急的詢問，教師在網(wǎng)上查閱了相關(guān)資料，原來幼年烏龜?shù)乃劳龊艽笤蚴撬哪殠]長好或者碰水了。

分析：聽到關(guān)于小烏龜死亡的消息，幼兒很難過，對(duì)小烏龜?shù)乃酪蛞蔡岢隽俗约旱囊蓡?，如“小烏龜為什么?huì)死？”“死后應(yīng)該怎么辦？”等。于是，我們開展了相關(guān)的活動(dòng)：小烏龜死亡原因調(diào)查；小烏龜死掉后的掩埋。通過與小烏龜?shù)淖詈蟮绖e，幼兒慢慢地接受了小烏龜死亡的現(xiàn)實(shí)，知道了每個(gè)動(dòng)物都會(huì)經(jīng)歷生死。人和動(dòng)物一樣都有生命周期，也會(huì)經(jīng)歷生老病死，我們要正視這個(gè)自然規(guī)律。

在蛋寶寶孵化的過程中，幼兒從最初孵化前的等待、孵化時(shí)的驚喜、孵化后的照顧到小烏龜死亡后的傷心等，感受到了生命的神奇和神圣以及對(duì)生命的關(guān)愛和珍惜。幼兒園生命教育的實(shí)施應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教育方式，采用多種多樣的形式，讓幼兒在多姿多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)、感知、欣賞和領(lǐng)悟生命，激發(fā)幼兒的生命意識(shí)。蛋寶寶孵化活動(dòng)只是幼兒生命啟蒙教育中的某個(gè)事件，只有讓幼兒走進(jìn)大自然、回歸生活，才能讓幼兒感知生命、尊敬生命、關(guān)愛生命。

四、結(jié)束語

幼兒是生命發(fā)展的主體，生命教育理念為開展飼養(yǎng)活動(dòng)提供了新視角。飼養(yǎng)活動(dòng)是滲透幼兒生命教育的有效途徑。通過參與飼養(yǎng)活動(dòng)，幼兒不斷地探索動(dòng)物的生命周期、生長變化等，完善了對(duì)生命的認(rèn)知，同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)生命的熱愛。

參考文獻(xiàn)

余琳，付國慶.讓兒童成為更好的自己：幼兒園生命教育的實(shí)踐與期許[J].教育科學(xué)論壇，2021（8）：20-24.

李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

張文質(zhì).可實(shí)踐的生命教育[J].上海教育科研，2016（5）：20-22.

宋麗平.幼兒生命教育的現(xiàn)狀及實(shí)施策略探究[J].教育界（高等教育），2019（6）：135-136.

張金華.新時(shí)期幼兒園生命教育研究探索[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2019（5）：130.

張香敏.生命教育：蘇霍姆林斯基教育思想的新視角[J].教學(xué)與管理，2012（15）：11-13.

作者簡(jiǎn)介：凌偉娟 （1985.11-），女，江蘇蘇州人，

任教于江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。