摘 要：幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的組成部分，但幼兒園教育和小學(xué)教育模式存在較為明顯的差異，導(dǎo)致多數(shù)幼兒難以很好地適應(yīng)小學(xué)生活。為此，如何做好幼小銜接工作一直是教師及家長(zhǎng)重視的問題。早期閱讀作為幼小銜接的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒閱讀意識(shí)的有效路徑，同時(shí)也是小學(xué)階段識(shí)字、書寫教學(xué)的基礎(chǔ)，在幼小銜接中的作用是不可或缺的。所以，文章以幼小銜接為背景，對(duì)開展幼兒早期閱讀活動(dòng)的意義、現(xiàn)狀及改進(jìn)策略進(jìn)行探討，希望能夠通過高效的早期閱讀活動(dòng)來提升幼小銜接質(zhì)量，促使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；早期閱讀；幼小銜接

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）02-0091-03

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)之間的過渡階段，做好幼小銜接工作可以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，跟上小學(xué)教育步伐[1]。早期閱讀活動(dòng)是幼小銜接教育中非常重要的組成部分，在這一階段組織幼兒開展閱讀活動(dòng)，能夠幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，并為小學(xué)階段識(shí)字、書寫、閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展做好鋪墊。因此，在幼小銜接階段，加強(qiáng)對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的重視，并不斷探索提升幼兒早期閱讀活動(dòng)開展質(zhì)量的措施方法是非常有必要的。

一、幼小銜接背景下幼兒園早期閱讀教育的意義

幼兒時(shí)期是兒童語言發(fā)展的黃金時(shí)期，但該時(shí)期幼兒的閱讀能力、語言表達(dá)能力相對(duì)較弱，在此階段，以適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的方式來組織幼兒開展早期閱讀活動(dòng)，對(duì)提升幼兒閱讀能力及語言表達(dá)能力有積極意義[2]。同時(shí)，在幼小銜接階段組織幼兒開展早期閱讀活動(dòng)，還可以讓幼兒在閱讀中獲得積極、愉快的體驗(yàn)，從而逐步對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，成為幼兒的習(xí)慣及主動(dòng)行為。教師適當(dāng)?shù)亟o予幼兒閱讀方法的指導(dǎo)，還可提升幼兒閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接，為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接背景下幼兒園早期閱讀教育的現(xiàn)狀

幼小銜接背景下，幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分把握早期閱讀的本質(zhì)，以科學(xué)、合理的方式來組織開展早期閱讀活動(dòng)。但從實(shí)際狀況來看，幼兒園在早期閱讀活動(dòng)開展中仍然存在一定問題，影響了閱讀活動(dòng)的開展質(zhì)量。

（一）教師缺乏對(duì)早期閱讀的理解

早期閱讀教育應(yīng)以幼兒為主體，以幼兒經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，借助影像、圖片、文字、符號(hào)等方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀并理解相關(guān)材料。幼兒園早期閱讀并不是“早期識(shí)字”，不能只簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)幼兒去看書、識(shí)字，而要有計(jì)劃地組織閱讀活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。但從實(shí)際情況來看，很多幼兒園教師對(duì)早期閱讀教育目標(biāo)及本質(zhì)的理解不夠充分，在具體實(shí)踐中，往往以識(shí)字、書寫為主，教學(xué)內(nèi)容明顯偏向知識(shí)傳授，沒有透徹理解《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的相關(guān)內(nèi)容。

（二）教師缺乏對(duì)閱讀指導(dǎo)的重視

幼兒園早期閱讀活動(dòng)的順利開展離不開教師的有效指導(dǎo)。教師需要從幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好出發(fā)，為幼兒選擇合適的閱讀材料，創(chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境，組織開展合適的閱讀活動(dòng)，以此來豐富幼兒閱讀體驗(yàn)，滿足其閱讀及發(fā)展需求。但從實(shí)際情況來看，當(dāng)前仍然有很多幼兒教師缺乏對(duì)幼兒早期閱讀指導(dǎo)的重視，比如，在選擇閱讀材料時(shí)缺乏對(duì)幼兒認(rèn)知水平的關(guān)注，并且對(duì)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視度低，很少在班級(jí)內(nèi)設(shè)置專門的閱讀區(qū)域，通常只是將閱讀材料擺在書架上，且未定期更換閱讀材料，幼兒難以自主選擇閱讀材料進(jìn)行閱讀。另外，在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，

很多教師讓幼兒安靜地在閱讀區(qū)內(nèi)看書，自己則只是簡(jiǎn)單地維持紀(jì)律，并沒有真正參與到閱讀活動(dòng)中，未能充分了解幼兒的閱讀過程，給予幼兒閱讀指導(dǎo)，這些情況也會(huì)影響早期閱讀活動(dòng)的開展質(zhì)量。

（三）早期閱讀教育方法較為單一

從幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)的開展現(xiàn)狀來看，很多教師因?qū)υ缙陂喿x教育本質(zhì)內(nèi)涵的了解不夠深入，在組織開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，講授方法多以教育為主，即幼兒被動(dòng)聽教師講述文本故事內(nèi)容，或者由教師帶領(lǐng)幼兒反復(fù)地朗讀漢字。這種教學(xué)情況有悖于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所強(qiáng)調(diào)的“寓教育于生活、游戲中，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣”。同時(shí)，在這種單一的教學(xué)模式下，幼兒的閱讀積極性會(huì)受到嚴(yán)重影響，這對(duì)幼兒閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)都是不利的。

三、幼小銜接背景下幼兒早期閱讀的支持策略

（一）明確早期閱讀教育目標(biāo)，奠定早期閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

明確的教育目標(biāo)可為教師教學(xué)活動(dòng)的開展提供有效指引，是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展的重要基礎(chǔ)[3]。而教師的教育理念、思維認(rèn)知，也會(huì)影響到教育目標(biāo)的確定。因此，幼小銜接視角下，教師必須轉(zhuǎn)變認(rèn)知理念，明確早期閱讀活動(dòng)開展的目標(biāo)及本質(zhì)內(nèi)涵，從而為早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效開展奠定基礎(chǔ)。在具體實(shí)踐中，幼兒園管理者應(yīng)定期組織全體幼兒教師開展培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)新理念、新觀點(diǎn)、新方法，幫助幼兒教師更新教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，促使教師的教育水平不斷提升。同時(shí)，在教育培訓(xùn)中，也需要為教師強(qiáng)調(diào)幼兒早期閱讀教育的目標(biāo)及本質(zhì)，促使幼兒教師認(rèn)識(shí)到兩個(gè)教育階段教學(xué)目標(biāo)上存在的異同，同時(shí)明確在幼兒教育中，早期閱讀活動(dòng)的開展價(jià)值，從而為早期閱讀活動(dòng)的組織開展提供基本的方向指引[4]。此外，幼兒園還可通過座談會(huì)、交流會(huì)等方式來實(shí)現(xiàn)幼兒園教師與小學(xué)教師的交流溝通，雙方可就幼小銜接階段幼兒早期閱讀活動(dòng)的開展工作探討交流，并對(duì)幼兒園早期閱讀教育目標(biāo)與小學(xué)語文教育目標(biāo)的融合情況進(jìn)行預(yù)測(cè)評(píng)估，從而為幼兒園教師及時(shí)調(diào)整早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展方法提供參考。

（二）創(chuàng)建良好的早期閱讀環(huán)境，促使幼兒形成閱讀意識(shí)

環(huán)境能夠在潛移默化中對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻的影響[5]。同時(shí)，良好的閱讀環(huán)境還可以為早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但從當(dāng)前幼小銜接背景下幼兒早期閱讀活動(dòng)開展情況看，教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視度不足的情況仍然存在。因此，要想有效提升早期閱讀活動(dòng)的開展質(zhì)量，就要加強(qiáng)對(duì)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視，通過隱性的教育資源為幼兒提供潛移默化的影響，從而激發(fā)幼兒閱讀興趣。具體來說，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以從下述兩個(gè)方面著手：

第一，打造專門的閱讀區(qū)域。教師可在充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為幼兒打造專門的閱讀室或閱讀角[6]。在打造閱讀區(qū)域時(shí)，應(yīng)選擇光線充足且安靜的地方，可根據(jù)幼兒的喜好在閱讀區(qū)域內(nèi)放置綠植盆栽、軟坐墊、地墊、小沙發(fā)等，為幼兒營造安靜、舒適的閱讀環(huán)境。

第二，提供豐富的閱讀素材。教師可以在閱讀區(qū)域內(nèi)為幼兒提供適宜的閱讀素材，素材內(nèi)容應(yīng)具有趣味性、可讀性、豐富性，為幼兒閱讀活動(dòng)的開展提供基本的素材保障。同時(shí)，教師應(yīng)在充分考慮幼兒個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，在閱讀區(qū)域內(nèi)投放適合不同年齡層次、認(rèn)知層次的各類閱讀素材，為幼兒提供自由選擇的空間，讓幼兒根據(jù)自己的喜好和能力自由選擇合適的讀物。同時(shí)，教師還可以利用通俗易懂的方式對(duì)閱讀材料的名稱和內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣和欲望。另外，教師還可結(jié)合幼兒反饋，定期對(duì)閱讀素材進(jìn)行更新、調(diào)整，促使幼兒對(duì)閱讀保持新鮮感。教師還可以鼓勵(lì)幼兒分享自己喜歡的閱讀素材，并將自己認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的閱讀素材帶來幼兒園與同伴分享、交換，以這樣的形式讓幼兒對(duì)閱讀保持持久的新鮮感，不斷增強(qiáng)幼兒閱讀體驗(yàn)，并在幼兒閱讀交流與分享的過程中營造濃厚的閱讀氛圍，使幼兒在環(huán)境的浸潤(rùn)下逐漸形成正確的閱讀意識(shí)與習(xí)慣。

（三）豐富幼兒早期閱讀活動(dòng)形式，提高幼兒閱讀體驗(yàn)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比欢?，縱觀幼兒早期閱讀活動(dòng)的開展情況，可以發(fā)現(xiàn)在幼小銜接背景下，很多幼兒教師都錯(cuò)誤地將“早期閱讀”和“早期識(shí)字”混為一談，嚴(yán)重影響了幼兒早期閱讀活動(dòng)的開展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要改變這種片面的認(rèn)知，以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)、發(fā)展幼兒的閱讀能力為主要教學(xué)目標(biāo)，并從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，合理開展閱讀活動(dòng)，保證閱讀活動(dòng)符合幼兒發(fā)展需求且形式多元豐富，并在此過程中給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，從而在豐富幼兒早期閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助他們掌握相應(yīng)的閱讀方法和技巧，達(dá)到促進(jìn)其閱讀能力提升的效果[7]。

例如，在學(xué)習(xí)繪本《小熊不刷牙》時(shí)，若讓幼兒自行閱讀，幼兒可能會(huì)因理解有限而影響閱讀體驗(yàn)。因此，在具體教學(xué)中，教師可以圖片或故事的形式來為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以多媒體方式呈現(xiàn)相關(guān)圖片，并通過講故事的方式將繪本內(nèi)容大致呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并引導(dǎo)幼兒思考“口腔衛(wèi)生的重要性”及“日常生活中我們應(yīng)該如何注意自己的口腔衛(wèi)生”等問題，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容和幼兒生活行為的連接，幫助幼兒將閱讀中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和知識(shí)應(yīng)用到自己的實(shí)踐生活中，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

又如，在組織閱讀語言故事類繪本《愛跳舞的小灰鳥》時(shí)，教師可以在幼兒閱讀過程中，根據(jù)繪本中“小灰鳥”各個(gè)時(shí)期情緒的轉(zhuǎn)變來播放相應(yīng)的背景音樂，為幼兒營造良好的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性。在幼兒完成繪本內(nèi)容的閱讀后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒通過角色扮演的方式對(duì)繪本中的故事內(nèi)容進(jìn)行演繹。在演繹繪本前，幼兒會(huì)主動(dòng)地閱讀繪本內(nèi)容。在此過程中，教師則可以指導(dǎo)幼兒利用自己喜歡的符號(hào)，對(duì)閱讀中認(rèn)為重要的詞句進(jìn)行標(biāo)注，如“小灰鳥”不同時(shí)期的情緒表現(xiàn)等，然后在角色表演時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)突出。在多媒體技術(shù)的支持下開展閱讀活動(dòng)，不僅能夠?yàn)橛變簬矶鄻踊母泄袤w驗(yàn)，還可以讓幼兒在參與角色表演的過程中，獲得語言能力、思維能力及創(chuàng)造力的發(fā)展，豐富閱讀體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。此外，在閱讀過程中通過給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其學(xué)會(huì)在閱讀中用符號(hào)標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀技巧，能夠?qū)崿F(xiàn)和小學(xué)批注式閱讀的有效對(duì)接，對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活也有積極幫助。

四、結(jié)束語

總而言之，對(duì)于學(xué)生而言，閱讀是一項(xiàng)必須掌握的基本學(xué)習(xí)能力，應(yīng)予以重視。幼兒園階段是幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及能力形成的黃金期。在這一階段，

以合適的方式組織引導(dǎo)幼兒開展早期閱讀活動(dòng)，不僅可以為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)，還可以為幼兒今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

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作者簡(jiǎn)介：陳衛(wèi)瑛（1981.11-），女，福建壽寧人，任教于壽寧縣機(jī)關(guān)幼兒園，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。