李璐　何志巍　韓宇

摘? ? 要：按照新一輪審核評(píng)估要求，第一類(lèi)評(píng)估重點(diǎn)考察高校建設(shè)世界一流大學(xué)所必備的質(zhì)量保障能力。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)雙一流高校本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系仍存在一些共性問(wèn)題，如重教學(xué)輕育人，質(zhì)量文化建設(shè)薄弱，持續(xù)改進(jìn)不足等。作為新一輪審核評(píng)估中第一類(lèi)評(píng)估試點(diǎn)高校，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)以系統(tǒng)性、目標(biāo)性、適應(yīng)性為原則，創(chuàng)新性地提出“一二三四五”質(zhì)量保障體系模式，其實(shí)踐策略可以為其他雙一流高校推動(dòng)質(zhì)量保障體系建設(shè)提供參考和啟示。

關(guān)鍵詞：新一輪審核評(píng)估；雙一流高校；質(zhì)量保障體系；質(zhì)量文化；持續(xù)改進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）05-0040-03

2021年伊始，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》，標(biāo)志著新一輪審核評(píng)估正式拉開(kāi)序幕。本輪評(píng)估貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，全面對(duì)接國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體

方案》戰(zhàn)略部署要求，推進(jìn)高校分類(lèi)評(píng)價(jià)，深化評(píng)估分類(lèi)改革，是“十四五”新發(fā)展階段下推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要策略和關(guān)鍵舉措。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)是全國(guó)三所試點(diǎn)第一類(lèi)評(píng)估的雙一流高校之一。在新一輪審核評(píng)估“兩類(lèi)四種”評(píng)估方案中，“第一類(lèi)評(píng)估”重點(diǎn)考察高校建設(shè)世

界一流大學(xué)所必備的質(zhì)量保障能力，更加聚焦于推動(dòng)高校構(gòu)建質(zhì)量文化。評(píng)估重點(diǎn)不僅是“質(zhì)量”，更是“質(zhì)量保障工作”，即學(xué)校的質(zhì)量保障體系[1]。

一、審核評(píng)估對(duì)質(zhì)量保障能力的考察要求溯源

20世紀(jì)末，伴隨著全國(guó)高校擴(kuò)招，如何保障高等教育教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì)各界關(guān)注熱點(diǎn)，也成為政府和高校的重要研究課題。各類(lèi)學(xué)術(shù)組織相繼成立，并逐步形成一定規(guī)模，其中正式的全國(guó)性評(píng)估組織誕生于2001年首次召開(kāi)的高等教育評(píng)估機(jī)構(gòu)協(xié)作會(huì)議，此次會(huì)議具有里程碑式的意義。同年，教育部要求高等學(xué)校要建立教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)和考核制度。此后，眾多學(xué)者針對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵、內(nèi)容、存在的問(wèn)題及對(duì)策等方面開(kāi)展研究。

本科教學(xué)工作水平評(píng)估時(shí)期（2003—2008年），評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)質(zhì)量保障文化和制度建設(shè)考察較少，關(guān)注的是質(zhì)量保障要素是否齊全；本科教學(xué)工作審核評(píng)估時(shí)期（2013—2018年），評(píng)估指標(biāo)體系的六個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，專門(mén)設(shè)置“質(zhì)量保障”指標(biāo)，考察高校質(zhì)量保障體系標(biāo)準(zhǔn)、制度和組織架構(gòu)是否健全，但尚未觸及深層次的質(zhì)量保障文化，見(jiàn)表1。

與上一輪審核評(píng)估相比，新一輪審核評(píng)估第一類(lèi)評(píng)估將“質(zhì)量保障”從六個(gè)審核要素中的最后一項(xiàng)，調(diào)整到僅次于“黨的領(lǐng)導(dǎo)”的第二項(xiàng)。在自評(píng)報(bào)告撰寫(xiě)時(shí)，“質(zhì)量保障能力”作為單獨(dú)的一章，章節(jié)結(jié)構(gòu)位于“教育教學(xué)水平”之前，其指標(biāo)體系也更加詳實(shí)且聚焦，充分考察質(zhì)保理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)保機(jī)制、質(zhì)量文化、質(zhì)保效果五個(gè)方面，重點(diǎn)考察學(xué)校質(zhì)量保障體系適宜性和充分性，見(jiàn)表2。

二、審核評(píng)估視域下雙一流高校質(zhì)量保障體系的痛點(diǎn)

經(jīng)過(guò)積極探索和不懈努力，國(guó)內(nèi)雙一流高校雖然在建立健全質(zhì)量保障體系方面取得了一定的成績(jī)，但對(duì)標(biāo)對(duì)表新一輪審核評(píng)估對(duì)質(zhì)量保障能力的要求，仍存在著不足，主要表現(xiàn)在重教學(xué)輕育人，質(zhì)量文化建設(shè)較為遲滯，以及持續(xù)改進(jìn)流于形式三個(gè)方面。

（一）教學(xué)質(zhì)量保障體系重教學(xué)輕育人

新一輪審核評(píng)估強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)明確“立德樹(shù)人”中心地位，推進(jìn)教師踐行教書(shū)育人使命，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于高校而言，必須轉(zhuǎn)變思想，設(shè)立以“立德樹(shù)人”為綱領(lǐng)、以學(xué)生為中心、以育人為主線的教育教學(xué)制度體系。高校應(yīng)將“以學(xué)生為中心”“一切為了學(xué)生未來(lái)發(fā)展”切實(shí)落實(shí)在一切教育活動(dòng)中[2]。

當(dāng)前，高校的質(zhì)量保障體系多圍繞教師能力提升和課程教學(xué)效果展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)效果受重視程度不夠，“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念認(rèn)

識(shí)還有待提升，質(zhì)量保障體系須進(jìn)一步完成從關(guān)注教學(xué)工作、教學(xué)要素向關(guān)注教育教學(xué)、育人成效的轉(zhuǎn)變。

（二）質(zhì)量文化建設(shè)須進(jìn)一步強(qiáng)化

文化是激發(fā)質(zhì)量提升行動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力。我國(guó)高等教育本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的形成富有中國(guó)特色，發(fā)端于自20世紀(jì)90年代開(kāi)始的系列國(guó)家層面評(píng)估，在以外部制度約束為主的質(zhì)量保障實(shí)踐活動(dòng)中逐步完善。以審核評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證等為代表的外部質(zhì)量保障手段能快速、有效規(guī)范高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，但其也不可避免地導(dǎo)致高校質(zhì)量保障行為出現(xiàn)偏差，要推動(dòng)全校質(zhì)量保障體系構(gòu)建行動(dòng)，內(nèi)生動(dòng)力必然來(lái)自于質(zhì)量文化。

現(xiàn)階段而言，國(guó)內(nèi)雙一流高校已逐步重視質(zhì)量文化建設(shè)，并取得一定成效，但人人重視教學(xué)、自覺(jué)提升教學(xué)質(zhì)量、質(zhì)保標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心的觀念還未真正形成。當(dāng)前，高校質(zhì)量保障體系多為自上而下，由學(xué)校的教務(wù)管理部門(mén)或質(zhì)量評(píng)測(cè)中心建立制度予以約束，尚未形成自覺(jué)、自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化。

（三）教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制有待完善

新一輪審核評(píng)估強(qiáng)調(diào)“持續(xù)改進(jìn)”理念，推動(dòng)高校主動(dòng)作為，強(qiáng)調(diào)評(píng)估結(jié)果切實(shí)用于高校教育教學(xué)改進(jìn)發(fā)展，建立“回頭看”制度，督查高校整改工作落到實(shí)處，建立持續(xù)改進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制，形成質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)閉環(huán)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。

當(dāng)前，高校質(zhì)量保障體系持續(xù)改進(jìn)作用發(fā)揮不明顯。首先，受制于教育信息化水平，缺少完善健全的教學(xué)質(zhì)量保障信息監(jiān)控管理平臺(tái)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)信息采集、研究、分析不夠，信息反饋機(jī)制有待加強(qiáng)。其次，學(xué)校層面利用質(zhì)量監(jiān)測(cè)信息對(duì)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的指導(dǎo)作用發(fā)揮不到位，對(duì)學(xué)院和專業(yè)層面的質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)、激勵(lì)與問(wèn)責(zé)機(jī)制還未形成制度保障。最后，教學(xué)單

位對(duì)于反饋的問(wèn)題缺乏深刻的反思，后續(xù)也未形成有效的整改措施，整改力度薄弱，有效性不足。質(zhì)量保障措施更多停留在校院兩級(jí)管理層，未能有效下沉到教師層面，教師個(gè)體對(duì)于反饋問(wèn)題缺少改進(jìn)的自覺(jué)性與積極性。

三、質(zhì)量保障體系構(gòu)建實(shí)踐與創(chuàng)新

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)構(gòu)建以學(xué)生為主體，以質(zhì)量文化觀為驅(qū)動(dòng)，以內(nèi)外雙循環(huán)系統(tǒng)為主體的質(zhì)量保障系統(tǒng)，有效地解決了質(zhì)量保障體系的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，為國(guó)內(nèi)雙一流高校提供了相關(guān)啟示。

（一）構(gòu)建原則

1.系統(tǒng)性原則。所謂系統(tǒng)性原則，其一是指質(zhì)量保障理念的整體性，應(yīng)以整體的眼光看待局部，做全局、系統(tǒng)的規(guī)劃；其二是質(zhì)量保障過(guò)程的整體性，質(zhì)量保障過(guò)程始終貫穿教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)內(nèi)部與外部主體展開(kāi)各種協(xié)同保障活動(dòng)；其三是指質(zhì)量保障參與人員的整體性，要調(diào)動(dòng)內(nèi)部師生員工及外部組織機(jī)構(gòu)的全員參與。

2.目標(biāo)性原則。質(zhì)量保障是由教育系統(tǒng)自身內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的一種積極的措施與行動(dòng)。所謂目標(biāo)性原則，強(qiáng)調(diào)一切活動(dòng)圍繞目標(biāo)展開(kāi)，對(duì)于高校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系而言，其目標(biāo)自然是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。質(zhì)量保障體系應(yīng)對(duì)標(biāo)對(duì)表學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織協(xié)調(diào)人員、制度、經(jīng)費(fèi)等保障力量，科學(xué)合理地組合體系要素，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.適應(yīng)性原則。教育質(zhì)量保障系統(tǒng)具有內(nèi)在適應(yīng)性和外在適應(yīng)性，因此構(gòu)建質(zhì)量保障體系時(shí)，也應(yīng)遵循其特征。所謂內(nèi)在適應(yīng)性是指根據(jù)學(xué)校的特色定位，構(gòu)建符合實(shí)際校情的保障體系，而外在適應(yīng)性則是指學(xué)校在構(gòu)建教育質(zhì)量保障體系時(shí)，應(yīng)滿足社會(huì)的需求，以保證教育質(zhì)量與社會(huì)需求發(fā)展相適應(yīng)。

（二）“一二三四五”質(zhì)量保障體系構(gòu)建實(shí)踐

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)通過(guò)堅(jiān)持系統(tǒng)性、目標(biāo)性、適應(yīng)性原則，設(shè)計(jì)與實(shí)施具有學(xué)校特色的“一二三四五”質(zhì)量保障體系構(gòu)建工程（簡(jiǎn)稱“12345”體系，如圖1所示），推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

所謂“12345”體系，指的是學(xué)校圍繞質(zhì)量文化建設(shè)的中心點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)量監(jiān)測(cè)一體化平臺(tái)（“1”），利用基本狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)質(zhì)量監(jiān)測(cè)信息的采集和分析，用量化數(shù)據(jù)助力審核評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證兩大外部認(rèn)證（“2”）的順利實(shí)施，以此為外部驅(qū)動(dòng)力，助推校、院、系三個(gè)層次（“3”）的內(nèi)部質(zhì)量保障體系重構(gòu)，形成“組織—制度—監(jiān)督—反饋”四個(gè)方面（“4”）的閉環(huán)，有效貫徹執(zhí)行五位一體（“5”）的評(píng)估制度，形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、點(diǎn)面結(jié)合、周期性與常態(tài)化評(píng)估結(jié)合的內(nèi)外雙循環(huán)質(zhì)量保障體系。

（三）“12345體系”的具體實(shí)施策略

1.手段先行，推進(jìn)質(zhì)量保障體系信息化變革。在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能化升級(jí)的大背景下，積極推進(jìn)高等教育質(zhì)量保障體系與大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術(shù)的深度融合尤為重要，而當(dāng)前學(xué)校質(zhì)量保障體系發(fā)揮持續(xù)改進(jìn)作用不足的主要原因之一在于信息化手段落后，因此迫切需要將信息技術(shù)手段與人才培養(yǎng)體系深度融合，扎實(shí)推進(jìn)質(zhì)量保障體系信息化建設(shè)工作。

質(zhì)量監(jiān)測(cè)一體化平臺(tái)有效集成學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)干部、視導(dǎo)專家、同行教師、學(xué)生等多維評(píng)價(jià)數(shù)字化，從而能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)督各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況，并利用數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與分析，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、查找短板、及時(shí)反饋、持續(xù)改進(jìn)，形成歷年數(shù)據(jù)檔案，監(jiān)督持續(xù)改進(jìn)效果，形成管理閉環(huán)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”“用數(shù)據(jù)管理”“用數(shù)據(jù)決策”已經(jīng)成為不爭(zhēng)的共識(shí)，質(zhì)量監(jiān)測(cè)一體化平臺(tái)推動(dòng)了學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量建設(shè)進(jìn)一步向廣度和深度擴(kuò)展。

2.三級(jí)聯(lián)動(dòng)，重構(gòu)質(zhì)量保障體系協(xié)同育人。高校主動(dòng)完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系，對(duì)于構(gòu)建大學(xué)治理體系和實(shí)現(xiàn)治理能力現(xiàn)代化具有重要意義。在學(xué)校層面要重視二級(jí)學(xué)院的重要作用，落實(shí)學(xué)院質(zhì)量保障主體責(zé)任，強(qiáng)化質(zhì)量問(wèn)責(zé)意識(shí)。

校級(jí)質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)應(yīng)與各學(xué)院教務(wù)部門(mén)、系（教研室）或基層教學(xué)組織協(xié)同運(yùn)作，聯(lián)動(dòng)實(shí)施教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控。明確校、院、系三級(jí)在質(zhì)量保障體系中的定位與職責(zé)，建立校、院、系三級(jí)教學(xué)管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制。以學(xué)校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)工作為例，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)貫徹本科教學(xué)大督導(dǎo)工作理念，修訂工作管理辦法，健全工作體系，實(shí)行校、院兩級(jí)督導(dǎo)管理，充分發(fā)揮高質(zhì)量院級(jí)督導(dǎo)隊(duì)伍職能作用，完善督導(dǎo)工作校院聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

建立協(xié)同機(jī)制是質(zhì)量保障體系有效運(yùn)行的關(guān)鍵。除建立校、院、系三級(jí)機(jī)制以外，學(xué)校還應(yīng)建立以主管質(zhì)量保障工作的部門(mén)為主體，不同業(yè)務(wù)部門(mén)相互配合的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障工作制度，通過(guò)有效統(tǒng)籌，凝聚育人合力，構(gòu)建全員參與、權(quán)責(zé)明晰、聯(lián)動(dòng)有效的大質(zhì)保體系。

3.運(yùn)行有效，完善四位一體質(zhì)量保障機(jī)制。通過(guò)參與新一輪審核評(píng)估試點(diǎn)工作，以評(píng)促建，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校質(zhì)量保障能力建設(shè)，完善運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校建立健全組織系統(tǒng)、制度系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)四大部分有機(jī)相融合的質(zhì)量保障體系，如圖2所示。

多措并舉保障質(zhì)量監(jiān)測(cè)切實(shí)有效。在學(xué)期初、學(xué)期中、考試周三個(gè)關(guān)鍵階段組織教學(xué)秩序檢查和教學(xué)文檔檢查；對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和畢業(yè)實(shí)踐三個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；通過(guò)校院領(lǐng)導(dǎo)、視導(dǎo)組專家和學(xué)生三個(gè)層次的信息反饋，形成了學(xué)校自我完善、自我約束、自我調(diào)控的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，確保教學(xué)的正常運(yùn)行和各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格執(zhí)行。

多元評(píng)價(jià)反饋機(jī)制助力持續(xù)改進(jìn)。學(xué)校多年來(lái)堅(jiān)持實(shí)施針對(duì)大一新生的入學(xué)調(diào)查，針對(duì)大二大三學(xué)生的學(xué)情調(diào)查，以及針對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)生調(diào)查等內(nèi)部學(xué)情調(diào)查，同時(shí)聘請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以期通過(guò)外部反饋及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置等。此外，校院兩級(jí)的督導(dǎo)專家，也始終對(duì)學(xué)校教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)條件以及教學(xué)管理進(jìn)行檢查、指導(dǎo)與評(píng)估。

四、質(zhì)量保障體系構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)與思考

新一輪審核評(píng)估是對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)的一次全面體檢，以外促內(nèi)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系提檔升級(jí)，總體而言，可總結(jié)為以下三點(diǎn)思考。

（一）以學(xué)生為中心，落實(shí)立德樹(shù)人

從“本科教學(xué)評(píng)估”到“本科教育教學(xué)評(píng)估”，新一輪審核評(píng)估注重教學(xué)與育人的有機(jī)結(jié)合，目的在于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，督促學(xué)校形成“三全育人”合力。因此，質(zhì)量保障體系的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，這里的“學(xué)”不僅指學(xué)生，也指學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既要以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求，同時(shí)也要以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效，強(qiáng)化教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量文化建設(shè)，踐行價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）推動(dòng)質(zhì)量文化建設(shè)

新一輪審核評(píng)估對(duì)雙一流高校關(guān)于質(zhì)量文化的考察要點(diǎn)可以概括為兩點(diǎn)：一是質(zhì)量文化建設(shè)情況，二是質(zhì)量?jī)r(jià)值觀能否潛移默化為全校師生的共同價(jià)值追求，并自發(fā)落實(shí)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中。文化建設(shè)和制度建設(shè)相互促進(jìn)，制度常態(tài)化運(yùn)行時(shí)人們的行為會(huì)受其影響，逐漸同調(diào)并形成自發(fā)行為，但如果沒(méi)有文化的引領(lǐng)，制度也可能停留在外部約束的層次，不能上升到更高層次。因此，學(xué)校需要從戰(zhàn)略高度持續(xù)落實(shí)內(nèi)涵發(fā)展，將

“質(zhì)量立校、質(zhì)量興校、質(zhì)量強(qiáng)校”的共識(shí)體現(xiàn)在學(xué)校重大發(fā)展戰(zhàn)略中，同時(shí)，從制度面保障人才培養(yǎng)中心地位，并付諸各項(xiàng)活動(dòng)中，把質(zhì)量意識(shí)貫穿于人才培養(yǎng)和教育教學(xué)全過(guò)程，才能在行為層次上促成質(zhì)量文化的建設(shè)。

（三）持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)管理

質(zhì)量保障體系要發(fā)揮持續(xù)改進(jìn)作用，主要把握以下三個(gè)方面。首先，要確立并踐行學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)理念。其次，是構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系，由學(xué)校、師生、行企多元主體參與，校、院、系（專業(yè)）三層次推進(jìn)落實(shí)。最后，重視質(zhì)量保障體系自身的持續(xù)改進(jìn)，提高其運(yùn)行有效性，通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，使持續(xù)改進(jìn)不再流于形式，真正建立全方位、全過(guò)程的“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 李志義，王會(huì)來(lái)，別敦榮.我國(guó)新一輪本科教育評(píng)估的國(guó)際坐標(biāo)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（1）.

[2]? 林蕙青，范唯.以評(píng)定向促?gòu)?qiáng) 加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系[EB/OL].（2022-12-26）[2023-03-20].http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2022-12/26/content_618355.htm？div=0.

收稿日期：2023-08-09

作者簡(jiǎn)介：李璐，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生院質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估辦公室科長(zhǎng)

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題”一般課題“基于新一輪審核評(píng)估試點(diǎn)工作的‘12345質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”（22PG0416）；中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)“十四五”課題2022年度重點(diǎn)課題“基于新一輪審核評(píng)估試點(diǎn)工作的‘12345質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”（2022）