肖詠婧

本文系福建省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“‘新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下幼小銜接的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX22-583）的研究成果。

【摘 要】在幼小銜接階段，需要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)生活化的認(rèn)知。本文從建構(gòu)數(shù)學(xué)環(huán)境、營(yíng)造教學(xué)氛圍、滲透數(shù)學(xué)素養(yǎng)、強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識(shí)以及注重?cái)?shù)學(xué)感知等方面探索生活化教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生能更好地適應(yīng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，順利完成幼小銜接。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 幼小銜接 生活化 教學(xué)路徑

在幼小銜接階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所選擇的內(nèi)容和形式應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以身邊的生活元素為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中，一方面要營(yíng)造氛圍，建構(gòu)數(shù)學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)數(shù)學(xué)；另一方面應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)素養(yǎng)，逐步提升認(rèn)知，不斷從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成應(yīng)用意識(shí)。

一、引入話題，表達(dá)互動(dòng)中鏈接生活元素

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入學(xué)生熟悉的生活話題，引導(dǎo)學(xué)生討論互動(dòng)、自由表達(dá)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。

例如，在“位置”這一單元的教學(xué)中，學(xué)生在幼兒園階段實(shí)際上已經(jīng)接觸過(guò)與“位置”相關(guān)的描述，但是沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)位置的有關(guān)知識(shí)。因此，教師可以通過(guò)引入生活中位置的相關(guān)話題，促進(jìn)學(xué)生不斷完善對(duì)位置的認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)生活化的話題：（1）圍繞“上、下”主題描述家中玩具的位置；（2）圍繞“前、后、左、右”主題描述周?chē)瑢W(xué)的位置。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊熟悉的情境，讓學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)會(huì)從生活的角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化。另外，教師還可選用電子白板等教學(xué)工具，以圖形化的方式為學(xué)生展示這些“位置”在生活中的表現(xiàn)，包括公交線路上的前后站點(diǎn)、汽車(chē)行駛的前后位置等，讓學(xué)生通過(guò)多種生活元素拓展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，促使學(xué)生對(duì)新知的深刻理解。

二、創(chuàng)設(shè)游戲，思考中提升興趣

在教學(xué)中，教師可以借助生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感悟更為具體、有趣。在創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生在幼兒園階段積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其拓展應(yīng)用到小學(xué)階段，促使他們延伸思考、激發(fā)興趣、強(qiáng)化認(rèn)知。

例如，在“左、右”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師以幼兒園教師教學(xué)生通過(guò)左、右手區(qū)分左右位置為引導(dǎo)，讓學(xué)生指出左邊和右邊。在學(xué)生掌握左右位置的辨別后，教師請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)做“左右轉(zhuǎn)”的游戲，先讓他們面朝黑板（與其他坐在講臺(tái)下的同學(xué)同方向），由教師喊口令：向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、向前走一步，可以請(qǐng)臺(tái)下的同學(xué)指出他們的錯(cuò)誤。然后請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)喊口令……上述的教學(xué)片段，從位置認(rèn)知的角度聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲的方式出現(xiàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生更熟練地掌握左、右位置的判定。

三、看圖說(shuō)話，初步培養(yǎng)數(shù)學(xué)表達(dá)

圖形化的教學(xué)內(nèi)容在幼小銜接階段尤其常見(jiàn)，它結(jié)合低段學(xué)生的認(rèn)知思維，能夠令他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更為深刻的感悟。因此，圖形表征是一種相對(duì)形象化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)中，可將教學(xué)內(nèi)容與圖片進(jìn)行融合，讓學(xué)生在看圖說(shuō)話的簡(jiǎn)單描述中，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提升認(rèn)知水平。

在“上、下、前、后”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師在課件中展示教材中的主題圖——南京長(zhǎng)江大橋，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖上有什么。教師請(qǐng)幾位學(xué)生回答，繼而總結(jié)：橋上有小車(chē)、貨車(chē)、客車(chē)，橋中間有火車(chē)，橋下面有輪船。教師提問(wèn)：“貨車(chē)在火車(chē)的什么位置？小車(chē)在貨車(chē)的什么位置？”生：“貨車(chē)在火車(chē)的上面，小車(chē)在貨車(chē)的后面?！苯又?，教師組織分組討論，讓學(xué)生探究“貨車(chē)在火車(chē)的上面”“小車(chē)在貨車(chē)的后面”這兩句話的其他表達(dá)方式，并讓學(xué)生找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系。學(xué)生討論后匯報(bào)：小車(chē)、貨車(chē)、客車(chē)、火車(chē)都在輪船的上面；小車(chē)、貨車(chē)都在客車(chē)的前面；輪船的上面有火車(chē)、小車(chē)、貨車(chē)、客車(chē)；客車(chē)的前面有小車(chē)、貨車(chē)……教師歸納小結(jié)：如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體上面，那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的下面；如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體前面，那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的后面。通過(guò)展現(xiàn)直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述，感悟物體的位置關(guān)系，體會(huì)物體位置的相對(duì)性，從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)新的認(rèn)知，也讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。

四、合作互動(dòng)，助推協(xié)作探究

合作互動(dòng)是幼小銜接階段需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)手段。與幼兒園時(shí)期的“同伴合作”類似，在小學(xué)階段，學(xué)生之間也需懂得相互幫助，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，均可建立這種互助關(guān)系，這樣不僅有利于學(xué)生的能力發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

例如，在完成“位置”單元的教學(xué)后，教師組織“貼鼻子”游戲：同桌兩位同學(xué)一起玩，一個(gè)同學(xué)蒙上眼睛，另一個(gè)同學(xué)用“上、下、左、右”口令告訴同伴，直至貼到鼻子的正確位置。通過(guò)類似的游戲活動(dòng)，不僅加深學(xué)生對(duì)位置的感知，還能培養(yǎng)他們的合作精神，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。

五、故事中的數(shù)學(xué)元素，引發(fā)數(shù)學(xué)思維

“講故事”對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言并不陌生，它可作為幼兒園繪本閱讀的一種延續(xù)。在講故事的過(guò)程中，融入本單元的數(shù)學(xué)知識(shí)，使知識(shí)在變得生活化、形象化、趣味化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握。

例如，在講解“位置”單元重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可選擇“上學(xué)路上”為故事載體?；趯W(xué)生熟悉的上學(xué)路線，以故事化的方式，描述“小明上學(xué)的一天”。在這個(gè)過(guò)程中，有小明移動(dòng)的位置和路線，其中就包含著對(duì)不同方向的描述。在講故事的過(guò)程中，還可延伸生活情境“如果小明想去書(shū)店，應(yīng)該怎么走？”“如果小明從這里坐公交車(chē)，還需走幾站？”等等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

六、融合家庭教育，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在幼小銜接階段，需將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到家庭之中，教師可提供家庭式學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，幫助家長(zhǎng)正確引導(dǎo)，助推學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在完成“位置”單元的教學(xué)后，教師要求學(xué)生和家長(zhǎng)一起觀察冰箱里的物品擺放的位置，用“上、下”說(shuō)一句話；觀察玩具櫥柜里玩具擺放的位置，用“上、下、左、右”說(shuō)一句話；觀察大廳物品擺放的位置，用“前、后、左、右”說(shuō)一句話。融合家長(zhǎng)輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼小銜接的工作，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)，通過(guò)家長(zhǎng)的幫助，學(xué)生進(jìn)一步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固新知，學(xué)習(xí)能力也能得以進(jìn)一步提高。

綜上所述，幼小銜接工作的形式和內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)選擇生活化的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)情境，拓寬學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維方法觀察事物、思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述事物，掌握初步的數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：福建省福州市鼓樓區(qū)井大小學(xué) 責(zé)任編輯：宋曉穎）

參考文獻(xiàn)

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