任宗超

摘要：本文基于核心素養(yǎng)理論，探討了在高中歷史學(xué)習(xí)中實(shí)施歷史學(xué)習(xí)案的實(shí)踐。通過(guò)綜合考慮核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合高中歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出了注重跨學(xué)科整合、批判性思維與問(wèn)題解決能力培養(yǎng)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)和多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)策略。通過(guò)具體案例分析，總結(jié)了這些教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用效果，并對(duì)未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提出了展望。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；學(xué)歷案

引言：隨著教育理念的不斷發(fā)展和變革，核心素養(yǎng)理論日益受到教育界的關(guān)注和重視。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括批判性思維、問(wèn)題解決能力、跨學(xué)科綜合素養(yǎng)等方面。高中歷史學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一，也應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合核心素養(yǎng)理論，探索一種更加科學(xué)有效的教學(xué)模式。

一、歷史學(xué)歷案的設(shè)計(jì)原則

歷史是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，每個(gè)事件都有其獨(dú)特的背景和影響因素。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)案時(shí)，要確保選取的歷史事件具有一定的連貫性，能夠讓學(xué)生清晰地理解事件之間的因果關(guān)系和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，案例設(shè)計(jì)還應(yīng)該著重考慮歷史事件的系統(tǒng)性，即使涉及到的事件較多，也要確保能夠?qū)⑺鼈冇袡C(jī)地組織在一起，形成一個(gè)完整的歷史體系，幫助學(xué)生全面把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。另外，歷史學(xué)習(xí)不僅是對(duì)歷史事件的簡(jiǎn)單記憶，更應(yīng)該是對(duì)歷史事實(shí)的深入思考和分析。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)案時(shí)，要設(shè)置一些能夠引發(fā)學(xué)生思考和探究的問(wèn)題，激發(fā)他們的批判性思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的能力。這些問(wèn)題可以涉及歷史事件的原因、影響、不同歷史學(xué)派的解釋等方面，幫助學(xué)生形成對(duì)歷史事件更深層次的理解^[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史學(xué)歷案設(shè)計(jì)策略

1．重視跨學(xué)科整合

跨學(xué)科整合是一種教學(xué)方法論，旨在將不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在歷史教學(xué)中，跨學(xué)科整合可以幫助學(xué)生更深入地理解歷史事件及其背后的因果關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)部編版高中歷史教材《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，就可以整合多學(xué)科資料開展教學(xué)?！而f片戰(zhàn)爭(zhēng)》是中國(guó)近代史上一次極具影響力的歷史事件，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多個(gè)方面的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)跨學(xué)科整合的方法，將歷史學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更全面地理解這一歷史事件。在政治方面，可以結(jié)合政治學(xué)科的知識(shí)，分析《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》發(fā)生的政治背景及其對(duì)中國(guó)政治制度的影響。通過(guò)研究清朝政府的腐敗與弱勢(shì)、西方列強(qiáng)的侵略行為以及中國(guó)政府的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)政治制度的不足之處以及政治改革的必要性。在經(jīng)濟(jì)方面，可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)科的知識(shí)，分析《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響及其背后的經(jīng)濟(jì)原因。通過(guò)研究中國(guó)商品經(jīng)濟(jì)的落后、外國(guó)商品的傾銷以及中國(guó)貿(mào)易不平衡的局面，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的路徑和方向，探討如何解決中國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)。在社會(huì)方面，可以結(jié)合社會(huì)學(xué)科的知識(shí)，分析《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響及其背后的社會(huì)原因。通過(guò)研究中國(guó)社會(huì)的封建制度、社會(huì)階級(jí)的分化以及社會(huì)矛盾的加劇，引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)社會(huì)變革的必然性和中國(guó)社會(huì)走向現(xiàn)代化的方向。在文化方面，可以結(jié)合文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，分析《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》對(duì)中國(guó)文化的影響及其背后的文化原因。通過(guò)研究中國(guó)傳統(tǒng)文化的衰落、西方文化的傳入以及中西文化的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)文化的發(fā)展方向和中國(guó)文化自信的建設(shè)。

2．注重批判性思維與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

批判性思維與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。這一教學(xué)方法旨在通過(guò)提出引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們分析歷史事件的各種因素，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。比如，在《辛亥革命》時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以通過(guò)提出開放性問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生的思考。例如，可以問(wèn)學(xué)生：“辛亥革命是如何影響中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的？”或者“辛亥革命的勝利與失敗有哪些因素相關(guān)？”這樣的問(wèn)題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行深入思考，還能夠激發(fā)他們的批判性思維，幫助他們理解歷史事件的復(fù)雜性和多維性。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的根本原因，并提出解決問(wèn)題的方案。例如，在討論辛亥革命失敗的原因時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)社會(huì)的政治制度、經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們提出改革建議。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生不僅能夠更好地理解歷史事件的背景和原因，還能夠培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力，幫助他們成為有思想、有創(chuàng)新能力的歷史學(xué)習(xí)者^[2]。

2.3強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和多元化評(píng)價(jià)

強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和多元化評(píng)價(jià)是一種重要的教學(xué)方法，旨在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，同時(shí)采用多種評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)部編版高中歷史《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》時(shí)，教師需要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)。采用多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法要求教師充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教授《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》這一歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)置不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組合作探究、個(gè)人研究報(bào)告、課堂討論等。通過(guò)這樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。另外，多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)方法要求教師采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。除了傳統(tǒng)的筆試考試外，還可以采用口頭答辯、課堂展示、小組討論、學(xué)習(xí)日志等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在教授《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》這一歷史內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生通過(guò)課堂展示的方式呈現(xiàn)自己對(duì)歷史事件的理解和分析，或者通過(guò)小組討論的方式探討歷史問(wèn)題，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的多元化評(píng)價(jià)方式不僅可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們更好地發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

綜上所述，高中歷史學(xué)習(xí)案的實(shí)施不僅有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，還能夠促進(jìn)其綜合能力的培養(yǎng)。我們期待未來(lái)能夠進(jìn)一步深化和拓展這些教學(xué)策略的應(yīng)用，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱梅凡.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)問(wèn)題解析[J].學(xué)周刊，2024，（05）：92-94.

[2]李華涼.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史教學(xué)切點(diǎn)探尋[J].新教育，2024，（02）：28-30.

[附記]本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《核心素養(yǎng)背景下高中歷史學(xué)歷案實(shí)踐研究》（JCJYB2211090006）