杜文偉

摘要：本文中基于《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（2017年版）》中闡述的在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生能發(fā)展數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以人教A版選擇性必修第一冊“2.1傾斜角和斜率”概念課為例進行教學(xué)設(shè)計.數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的靈魂，概念教學(xué)一是要抓住概念的“質(zhì)”（概念的內(nèi)涵），二是要抓住概念的“量”（概念的外延），在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：直線；傾斜角；斜率

本節(jié)主要是結(jié)合問題導(dǎo)向，讓學(xué)生探索在平面直角坐標系中確定一條直線位置的幾何要素，從而得到直線的傾斜角、斜率的概念及斜率公式等，讓學(xué)生經(jīng)歷用幾何和代數(shù)的不同思想在平面直角坐標系中定量刻畫一條直線位置的過程，感悟平面解析幾何中蘊含的數(shù)學(xué)思想.

1 教學(xué)分析［1］

1.1 教材分析

本節(jié)是平面解析幾何的起始課，將采用坐標法研究平面幾何圖形問題.直線的傾斜角和斜率是刻畫直線傾斜程度的幾何要素與代數(shù)表示，是學(xué)習(xí)平面解析幾何的基礎(chǔ).在直線與直線，直線與圓、橢圓、雙曲線和拋物線的位置關(guān)系以及其他相關(guān)綜合問題的解決上，直線的斜率都會起到非常重要的作用.通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會平面解析幾何中蘊含的數(shù)學(xué)思想，進而能夠提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

1.2 教學(xué)目標

1.2.1 知識與能力目標

（1）理解與掌握直線的傾斜角和斜率的概念，掌握直線斜率的計算公式，理解直線的方向向量與斜率的關(guān)系；

（2）培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象思維、問題探究等基本的數(shù)學(xué)思維能力；

（3）能夠利用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題；

（4）通過知識學(xué)習(xí)，體會分析與解決問題的數(shù)學(xué)思想和方法.

1.2.2 學(xué)科素養(yǎng)目標

（1）經(jīng)歷從數(shù)量關(guān)系和圖形關(guān)系中抽象出直線斜率概念的過程，提升數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)；

（2）利用圖形描述，建立傾斜角和斜率即數(shù)與形的關(guān)系，提升直觀想象核心素養(yǎng)；

（3）通過依據(jù)三角函數(shù)運算法則求得運算結(jié)果，提升數(shù)學(xué)運算核心素養(yǎng).

1.2.3 情感態(tài)度價值觀目標

（1）通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，體會數(shù)學(xué)的特點，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)；

（2）培養(yǎng)獨立思考、合作交流、嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和對知識探究的理性精神.

1.3 教學(xué)重難點

教學(xué)重點：直線的傾斜角和斜率的概念、斜率公式.

教學(xué)難點：直線的斜率和傾斜角之間的關(guān)系.

2 教學(xué)過程

探究1：確定直線位置的幾何要素（點和方向）.

問題1?一次函數(shù)與直線是否一一對應(yīng)？

學(xué)生：一次函數(shù)的圖象都是直線，反之不一定，故一次函數(shù)與直線不是一一對應(yīng).

問題2?對于平面直角坐標系中的一條直線l，按照教材中定義的直線的方向，如何利用平面直角坐標系確定它的位置？

觀察圖1，你能說出這些直線的區(qū)別嗎？

學(xué)生甲：這些直線相對于x軸的傾斜程度不同.

學(xué)生乙：這些直線與x軸所成的角不同.

追問：如何用直線與x軸所成的角來表示這些直線的方向或傾斜程度呢？

學(xué)生：需要定義直線與x軸所成的角.

教師：很好，下面我們進入下一個探究.

設(shè)計意圖：通過問題導(dǎo)向，引入直線的傾斜角這一重要概念，培養(yǎng)通過圖形關(guān)系抽象數(shù)學(xué)概念的數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng).

探究2：利用直線的傾斜角定量刻畫直線的方向.

教師：直線傾斜角的概念（略）.

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)1：

根據(jù)教材中定義的直線l的傾斜角的概念，我們知道直線l的傾斜角α的取值范圍為00≤α<180°，那么如何理解直線的傾斜角呢？

學(xué)生探究，教師總結(jié)：

（1）直線的傾斜角可以定量刻畫平面直角坐標系中一條直線的傾斜程度，是從“形”的角度定量刻畫直線相對于x軸正向的傾斜程度；

（2）從運動變化的觀點看，當直線與x軸相交時，直線的傾斜角可以理解為由x軸繞著直線與x軸的交點按逆時針方向旋轉(zhuǎn)到與直線重合時所旋轉(zhuǎn)的最小正角.

設(shè)計意圖：使學(xué)生理解在平面直角坐標系中確定直線位置的幾何要素是直線上的一個點和傾斜角，從而借助圖形培養(yǎng)學(xué)生直觀想象核心素養(yǎng).

追問：你能在表1中準確畫出下列直線嗎？

例1?（1）圖2中直線l的傾斜角為[CD#3].

（2）若直線l向上的方向與y軸的正方向成30°角，則此直線的傾斜角為[CD#3].

問題導(dǎo)向：通過以上學(xué)習(xí)，我們可以理解直線的傾斜角是從“形”的角度量化直線相對于x軸正向的傾斜程度，那么是否也可以從“數(shù)”的角度來量化直線的傾斜程度呢？

探究3：用直線的斜率量化直線的傾斜程度.

問題3?直線l的傾斜角α與直線l上P1，P2兩點的坐標有什么關(guān)系？

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)2：

在平面直角坐標系中，設(shè)直線l的傾斜角為α，分別討論當直線l滿足下列情況時，直線l的傾斜角α與此直線上兩點坐標的關(guān)系：

（1）已知直線l經(jīng)過兩點O（0，0），P（3，1）；

（2）已知直線l經(jīng)過兩點P1（－1，1），P2（2，0）；

（3）已知直線l經(jīng)過兩點P1（x1，y1），P2（x2，y2）（x1≠x2）.

[JP5]教師總結(jié)：直線l的傾斜角α與P1（x1，y1），P2（x2，y2）（x1≠x2）

兩點坐標的關(guān)系為tan α=y1－y2x1－x2=y2－y1x2－x1.

問題4?當直線P1P2與x軸平行或重合時，上述

式子還成立嗎？

學(xué)生：成立.因為當直線P1P2與x軸平行或重合

時α=0°，

則tan α=tan 0°=0.又P1（x1，y1），P2（x2，y2），

x1≠x2，y1=y2，則

y2－y1x2－x1=0.所以tan α=y2－y1x2－x1.

引入斜率的定義：我們把直線l的傾斜角α的正切值叫做這條直線的斜率，即斜率k=tan α（α≠90°）.

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)3：

通過上述探究我們知道，當直線l的傾斜角α不為90°時，其斜率是一個實數(shù)，如何理解其斜率呢？

（1）可以用斜率這一實數(shù)量化傾斜角不是90°的直線相對于x軸正向的傾斜程度；

（2）直線的傾斜角和斜率都是刻畫直線相對于x軸正向的傾斜程度的，傾斜角側(cè)重于從幾何角度而斜率側(cè)重于從代數(shù)角度刻畫.

思考：為什么用傾斜角α的正切值定義直線的斜率，而不是用傾斜角α的正弦值或余弦值呢？

學(xué)生討論，教師總結(jié)：

（1）在后面直線方程的學(xué)習(xí)中，直線方程中x，y的系數(shù)反映了直線傾斜角的正切值;

（2）數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ谩捌露取北硎疽粌A斜面的傾斜程度，坡度=鉛直高度水平寬度，此計算公式體現(xiàn)的正是傾斜角的正切值.

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)4：

問題5?直線l的傾斜角α與其斜率的變化關(guān)系.

教師引導(dǎo)：因為α∈［0，π），而斜率k=tan αα≠π2，所以可以用正切函數(shù)y=tan x，x∈[JB（［]0，π2[JB）]∪π2，π的圖象進行動態(tài)演示（如圖3）.

設(shè)計意圖：使學(xué)生理解直線的傾斜角和斜率分別是從“形”和“數(shù)”兩個角度刻畫直線相對于x軸的傾斜程度，同時體會數(shù)學(xué)中“數(shù)”與“形”的完美統(tǒng)一，能真正理解并掌握直線傾斜角和斜率的辯證統(tǒng)一，培養(yǎng)思維品質(zhì)和理性精神，樹立正確的價值觀.

例2?（1）已知O（O為平面直角坐標系的坐標原點）是等腰直角三角形OAB的直角頂點，點A在第一象限，∠AOy=15°，則斜邊AB所在直線的斜率為[CD#3].

（2）若直線l的傾斜角α的變化范圍是[JB（［]π6，π3[JB）]，則直線l斜率的取值范圍是[CD#3].

問題導(dǎo)向：我們知道兩點確定一條直線，如果已知直線上兩點的坐標，那么這條直線的傾斜角就唯一確定，若直線l的傾斜角不為90°時，其斜率唯一確定.那么，直線的斜率和此直線上兩點的坐標有什么關(guān)系呢？

探究4：用直線上任意兩點的坐標表示斜率.

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)5：

（1）已知直線上的兩點A（a1，a2），B（b1，b2），運用上述公式計算直線AB的斜率時，與A，B兩點的順序有關(guān)嗎？

（2）當直線平行于y軸或與y軸重合時，上述公式還適用嗎？為什么？

設(shè)計意圖：提醒學(xué)生在研究直線斜率問題時，要根據(jù)題意分析是否需要討論斜率存在與不存在兩種情況，培養(yǎng)學(xué)生分類討論和數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，以及數(shù)學(xué)運算核心素養(yǎng).

例3?（1）已知三點A（3，1），B（－2，t），C（8，1）能構(gòu)成三角形，則實數(shù)t的取值范圍是[CD#3].

（2）已知點M（x，y）在函數(shù)y=－2x+8，x∈［2，5］的圖象上，則y+1x+1的取值范圍是[CD#3].

探究5：建立直線的方向向量與斜率的關(guān)系.

問題6?我們知道，直線的方向向量為直線P1P2上的向量P1P2以及與它平行的非零向量，那么直線的斜率與直線的方向向量有什么關(guān)系呢？

學(xué)生自主探究，教師總結(jié)：

（1）若直線l的斜率不存在，即直線與x軸垂直時，則它的一個方向向量的坐標為（0，t）（t≠0）；

（2）若直線l的斜率為k，則它的一個方向向量的坐標為（1，k）.

以上即建立了直線的方向向量與斜率的關(guān)系.

設(shè)計意圖：讓學(xué)生理解直線的斜率和直線的方向向量的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生把握事物關(guān)聯(lián)的理性思維品質(zhì).

例4?（1）若直線l的方向向量是（1，sin θ），則此直線傾斜角的取值范圍是[CD#3].

（2）若直線l的方向向量是（3，sin θ），則此直線傾斜角的取值范圍是[CD#3].

3 教學(xué)反思，提高認識

3.1 重視概念生成，提升數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)

本節(jié)課以直線的傾斜角和斜率為載體，重在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)，通過將平面中確定一條直線位置的幾何要素（點和方向），抽象為在平面直角坐標系中確定一條直線位置的量，進而抽象出傾斜角的概念，然后由“形”到“數(shù)”，抽象出斜率的概念，進而得到直線方向向量的概念.通過概念教學(xué)，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng).

3.2 重視問題驅(qū)動，提升直觀想象素養(yǎng)

在教學(xué)方法上，利用如何在平面直角坐標系中確定一條直線位置的問題設(shè)計，以及如何理解直線的傾斜角和斜率的概念等，采用問題驅(qū)動，讓學(xué)生小組合作、主動探究，將課堂主動權(quán)真正交給學(xué)生.學(xué)生通過直觀想象、合作探究和教師引導(dǎo)的概念教學(xué)，提升了直觀想象核心素養(yǎng)［２］.

3.3 重視知識反饋，提升數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅要能理解傾斜角和斜率及直線的方向向量等重要概念，還要能應(yīng)用概念解決數(shù)學(xué)實際問題.通過設(shè)計典型例題解析，加深學(xué)生對概念的理解，能應(yīng)用概念正確解決問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)運算核心素養(yǎng).

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

[2]馬清太，尹祖榮.核心素養(yǎng)下的單元教學(xué)設(shè)計——以“三角函數(shù)概念”為例［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2022（7）：17-20.