葛秀芹

摘 要：小學(xué)語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與文化素養(yǎng)具有重要作用。教師在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要注重對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，保障核心素養(yǎng)教育理念的落實(shí)。教師要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與改革，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文主要是針對小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育理念下的閱讀教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行研究，以此為有關(guān)研究提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.006

隨著新課改的深入，語文作為實(shí)踐性課程，在小學(xué)眾多課程中的地位非常突出。在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師所關(guān)注的重點(diǎn)。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要，不只可以拓寬學(xué)生的眼界，也能夠提高他們的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與語文核心素養(yǎng)的提高。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的啟蒙時(shí)期，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革中，教師要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從思維發(fā)展、能力提高出發(fā)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)改革效果的優(yōu)化。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)作為個(gè)體成長與發(fā)展過程中所具備的素質(zhì)，是個(gè)體多方面能力與知識良好結(jié)合以后的綜合表現(xiàn)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)時(shí)，要體現(xiàn)出針對性與高效性。在學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科時(shí)，核心素養(yǎng)要求不同。比如，在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，學(xué)生的口語能力是非常重要的核心素養(yǎng)。除此之外，教師要注重對學(xué)生發(fā)散思考能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。由本質(zhì)分析，在核心素養(yǎng)中，求知精神、堅(jiān)韌不拔精神非常重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識需要具備的素養(yǎng)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果具有決定性的作用。

然而，依照現(xiàn)階段的實(shí)際情況分析，目前的多數(shù)教師忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)常使用灌輸式方法，教師占據(jù)主導(dǎo)位置，這樣會(huì)對學(xué)生的思考與探究起著不利影響。因此，教師在語文閱讀教學(xué)時(shí)，為了獲得更好的效果，要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的局面，發(fā)現(xiàn)突破口，使用新型思想與理念，注重對學(xué)生素養(yǎng)和能力的提高，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育理念下閱讀教學(xué)改革的意義

與傳統(tǒng)教育理念存在區(qū)別，核心素養(yǎng)教育理念把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與良好品格當(dāng)作教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革，對教育事業(yè)的健康發(fā)展具有重要作用。與傳統(tǒng)的語文閱讀方式進(jìn)行比較分析，核心素養(yǎng)教育理念之下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式存在明顯區(qū)別。

1.加強(qiáng)情感領(lǐng)悟

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育理念之下，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的改革至關(guān)重要，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師在設(shè)計(jì)閱讀題時(shí)，其目的主要是對學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量與效果進(jìn)行檢驗(yàn)。大部分教師在語文閱讀教學(xué)中，由于過于重視閱讀題方面的練習(xí)，進(jìn)而忽略了學(xué)生在語文閱讀活動(dòng)當(dāng)中情感方面的感悟，造成學(xué)生在語文閱讀過程中過于機(jī)械化，缺乏閱讀熱情和閱讀興趣。在核心素養(yǎng)角度下，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，營造和諧輕松的氛圍，讓學(xué)生在具體的閱讀活動(dòng)中獲得情感方面的感悟，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟與掌握課文的內(nèi)涵，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

2.激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)充滿興趣和熱情，所以閱讀對學(xué)生而言變成了快樂的事情。如此一來，學(xué)生會(huì)更加喜愛閱讀，長此以往，學(xué)生的閱讀能力與知識掌握能力會(huì)獲得更好的提升。由此，要想激發(fā)出學(xué)生的語文閱讀興趣，教師的教學(xué)方法與模式至關(guān)重要。在語文閱讀教學(xué)以前，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，對課文內(nèi)容進(jìn)行了解。在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的中心思想，提出具體的問題，將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，讓學(xué)生滿懷期待地緊跟教師教學(xué)的步伐，加強(qiáng)對課文知識的挖掘與探索。

3.養(yǎng)成良好習(xí)慣

在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)之下，教師展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要作用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，自主閱讀能力與良好的閱讀習(xí)慣非常重要，不僅僅和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，也和學(xué)生將來的發(fā)展緊密聯(lián)系。在目前的核心素養(yǎng)教育理念視角下，教師在語文閱讀教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生投入到自主閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)歸納總結(jié)能力的提高，這對學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識具有促進(jìn)作用。

除此以外，學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣和課程學(xué)習(xí)具有直接的聯(lián)系。由此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，憑借靈活合理的方式，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生投入到課內(nèi)與課外的閱讀活動(dòng)當(dāng)中，養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.發(fā)揮學(xué)生自主性

教師為了趕教學(xué)任務(wù)，會(huì)簡單講解課文內(nèi)容，但是卻忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。在核心素養(yǎng)教育理念之下，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性充分發(fā)揮出來。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生投入到課文學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)生生與師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生對課文中心思想進(jìn)行理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究能力，讓學(xué)生可以主動(dòng)提出問題，提高他們的自主閱讀能力。此時(shí)，教師要注重輔助性、引導(dǎo)性作用的發(fā)揮，讓學(xué)生可以主動(dòng)思考，確保語文閱讀活動(dòng)順利展開，真正意義上實(shí)現(xiàn)“以生為本”。如此，教師才能夠?qū)W(xué)生的語文閱讀積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生更加深入地記憶課文知識。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育理念下閱讀教學(xué)改革與實(shí)踐措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

在當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育理念之下，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革和實(shí)踐過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，實(shí)現(xiàn)語文課堂質(zhì)量與效果的增強(qiáng)。對于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，他們的年齡比較小，不管是閱讀能力還是認(rèn)知水平都有限，在閱讀課文時(shí)會(huì)遇到困難。所以，教師對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，能夠降低閱讀難度，讓學(xué)生充分理解與掌握課文中心思想。因此，在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，保障語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效展開，讓學(xué)生的閱讀能力與理解能力得到顯著提高。同時(shí)，要想保證情境創(chuàng)設(shè)的可靠性與真實(shí)性，教師要注重對多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生投入到具體的學(xué)習(xí)中，獲得良好的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在目前的小學(xué)語文閱讀課堂活動(dòng)中，教師要結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與性。通過此方法的運(yùn)用，教師將知識點(diǎn)用形象化、直觀化的方式展現(xiàn)出來，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對語文課堂質(zhì)量與效果的提高具有重要作用。教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，能夠營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生加強(qiáng)情感體驗(yàn)。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要使用視頻與圖片等形式，向?qū)W生展現(xiàn)課文知識點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀熱情和興趣被激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更好地服務(wù)于語文學(xué)科，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

比如，教師在教學(xué)《蜜蜂》一課時(shí)，要制定具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對生字與生詞進(jìn)行熟悉，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要充分了解蜜蜂辨別方向的技能，掌握和蜜蜂有關(guān)的知識點(diǎn)，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生可以參與到探究大自然奧秘的活動(dòng)中，對他們的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)改革前，教師要注重對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將“蜜蜂辨別方向的奧秘”的相關(guān)內(nèi)容演示出來，讓學(xué)生在具體的視頻當(dāng)中了解與掌握知識，實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知水平的提高。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境以后，要帶領(lǐng)學(xué)生參與到具體的學(xué)習(xí)中，充分領(lǐng)悟其中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生深入地理解與掌握課文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文閱讀能力的提高。

2.課前輔導(dǎo)，奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)

在現(xiàn)階段的核心素養(yǎng)教育理念之下，教師要注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利展開，加強(qiáng)課前輔導(dǎo)，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。對于小學(xué)語文教師而言，要結(jié)合學(xué)生與課文情況安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生投入到語文閱讀活動(dòng)中，累積足夠的素材。在語文課堂剛開始的時(shí)候，教師要注重對學(xué)生的輔導(dǎo)，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。由此，教師要注重課堂互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的交流。教師要確定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的顯著提高。在必要的時(shí)候，教師要為學(xué)生留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生加強(qiáng)探討和交流，對閱讀成果進(jìn)行分享。

比如，教師在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。教師要根據(jù)課文內(nèi)容提出問題：“你了解燕子嗎？可以說出哪些特點(diǎn)或者是習(xí)性？”通過這樣的問題，學(xué)生能夠投入到閱讀活動(dòng)中，提高閱讀能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。課堂互動(dòng)、問題提出作為課堂的開始，能夠讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下對課文進(jìn)行閱讀，理解與掌握燕子的特征。同時(shí)，在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師要把優(yōu)美的語句和精美字詞圈出來，之后讓學(xué)生進(jìn)行品味。雖然教師的課前輔導(dǎo)時(shí)間不長，但是其作用非常明顯，可以將學(xué)生的語文閱讀興趣和熱情激發(fā)出來。

3.激發(fā)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，讓其養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣至關(guān)重要，可以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)情，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其與他們的認(rèn)知規(guī)律、理解能力結(jié)合起來，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓他們的能力與素養(yǎng)得到提高，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)《花的學(xué)?！芬徽n時(shí)，要讓學(xué)生對有關(guān)資料進(jìn)行了解，將課文內(nèi)涵充分挖掘出來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。教師通過對學(xué)生好奇心的利用，能夠讓學(xué)生參與到課堂探究當(dāng)中，將學(xué)生的語文閱讀興趣激發(fā)出來，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性與積極性，保障自主學(xué)習(xí)和閱讀活動(dòng)的順利展開。如此一來，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過預(yù)讀的方式激發(fā)語文閱讀興趣，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

4.加強(qiáng)指導(dǎo)，提高語言累積能力

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生累積語言知識，并且對他們的表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)。在語文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要累積語言規(guī)律與素材等，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，推動(dòng)自身的整體發(fā)展。由此，教師要注重對學(xué)生語文累積能力方面的培養(yǎng)，將語文學(xué)科對學(xué)生的影響充分體現(xiàn)出來。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的基礎(chǔ)條件，也是對學(xué)生語文積累能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。在具體的教學(xué)中，教師要把閱讀放在關(guān)鍵位置，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以理解與感悟，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。

以《頑皮的陽光》一課為例，課文的作者使用擬人手法把陽光比作小男孩，通過課文當(dāng)中的優(yōu)美語句把陽光的美好充分呈現(xiàn)出來。同時(shí)，教師也能夠讓學(xué)生對自己喜愛的段落進(jìn)行選擇與抄寫，通過這樣的方式，教師能夠讓學(xué)生擁有足夠的自主學(xué)習(xí)和自主探究的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生能夠依照自身的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得良好的效果。學(xué)生在語文閱讀中，要充分領(lǐng)悟課文中的情感。

5.轉(zhuǎn)換角度，提高語文學(xué)習(xí)能力

在目前的核心素養(yǎng)教育理念之下，教師在展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要不斷轉(zhuǎn)換角度，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教師在具體教學(xué)中，要通過轉(zhuǎn)換角度的方式，加強(qiáng)對學(xué)生的合理引導(dǎo)，由多個(gè)方面出發(fā)，讓學(xué)生深入思考與探究，激發(fā)他們的興趣，實(shí)現(xiàn)語文能力和實(shí)踐能力的提高。教師在進(jìn)行語文課堂引導(dǎo)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與引導(dǎo)方法，讓學(xué)生參與到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)《金蟬脫殼》一課時(shí)，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提出具體的問題：“課文中的神奇有趣的事指的是什么？”通過這樣的問題，學(xué)生之間能夠互動(dòng)和探討。若學(xué)生沒有辦法準(zhǔn)確回答問題，教師就要換角度提出問題：“為什么金蟬脫殼是神奇有趣的事情？”由此，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉?；诖?，教師在教學(xué)過程中要明確教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生回答問題的時(shí)候，可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)思維的發(fā)展。

由上述內(nèi)容可知，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)與改革過程中，教師要樹立核心素養(yǎng)教育理念。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這不只是和小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、效率相關(guān)，也會(huì)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高產(chǎn)生影響。因此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，要提高自身的重視度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出適合小學(xué)時(shí)期學(xué)生的教育方式，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的語文閱讀能力得到提高，進(jìn)而獲得更好的語文教學(xué)成效。

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