李栗

【摘要】近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)實現(xiàn)了全面改革.在生活化教育理念中，教師應當基于學科特點，不斷融入生活化教學資源，拉近生活與教學之間的聯(lián)系，讓學生能夠將知識應用到實際生活中，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.初中是學生學習和成長的關鍵時期，在初中物理教學中，教師應當有效運用生活資源，開展多樣化的教學活動，以此提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生實踐能力和科學素養(yǎng).本文首先闡述生活化資源在初中物理教學中的應用的作用，其次分析當前生活資源在初中物理教學中的運用現(xiàn)狀，最后結合實際提出有效的運用策略，供廣大教師參考.

【關鍵詞】生活資源；初中物理；課堂教學

初中物理教學旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐探索能力，使學生能夠運用所學的物理知識解決生活中的實際問題，為學生后期的學習與發(fā)展打下堅實基礎.生活資源作為物理教學中的重要組成部分，在新課程標準下，教師應當活用生活資源打造多樣化的物理教學活動，讓學生在自主探索、實踐體驗的學習活動中直觀地感受物理概念、原理等內容，從而加強學生對物理知識的理解，提高學生學習的有效性和趣味性.然而就目前來說，在初中物理教學中運用生活資源還存在許多研究空白，即使有一些教學實踐案例和經(jīng)驗總結，但對于生活資源的選擇、設計方面還存在一定局限性.因此，教師要深入研究生活資源在物理教學中的運用，探索其在促進學生學習的過程中的作用和影響，并采取行之有效的運用策略.

1 生活資源在初中物理教學中的運用作用

1.1 提高學生學習興趣

初中物理學科是初中生初次接觸的學科之一，結合這一學科內容來看，與學生們的日常生活密切相關.在初中物理教學中運用生活資源，可以激發(fā)學生對物理知識的學習興趣.比如讓學生觀察生活中的影子，了解與“光”有關的物理知識；結合自身坐車體驗，感受慣性的存在.這些豐富有趣的生活現(xiàn)象，可以直觀地解釋出物理概念和原理，能讓學生從生活化的角度思考物理知識，以此加強學生對物理知識的理解和應用，促進學生學習興趣的提升.

1.2 有利于培養(yǎng)學生問題解決能力

在初中物理教學中，培養(yǎng)學生問題解決能力是重要的教學目標之一.對于教師而言，要全方位設計多樣化的教學活動，注重學生科學思維和問題解決能力的發(fā)展，要讓學生自主體驗、不斷實踐，感受物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律.通過生活資源的有效應用，可以激發(fā)學生探究欲望和解決問題的能力.在實踐中，學生們可以了解到生活中的一些物理規(guī)律和現(xiàn)象，能夠結合所學的物理知識解決其中的原理.比如將氣球放在頭發(fā)上摩擦，頭發(fā)會“立”起來；觀察水在不同溫度下的狀態(tài)變化，理解水的三態(tài)變化.這些生活化內容，可以激發(fā)學生探究意識，讓學生在觀察和實踐中運用所學知識，解決實際問題.不僅培養(yǎng)了學生良好的科學思維和解決問題的能力，還能提高學生科學素養(yǎng).

2 生活資源在初中物理教學中的運用現(xiàn)狀

在初中物理教學中，教師是課堂教學活動的設計者和實施者，其自身的教學理念以及教學方式在一定程度上決定著課堂教學的質量.受傳統(tǒng)教學觀念影響，部分教師在設計教學活動時，常常會圍繞教材中的知識內容進行設計，將提高學生對知識點的理解，提高學生物理成績作為主要教學目標.忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒能結合物理學科特點，將生活資源進行有效運用.在這一情況下，便會降低課堂教學活動的層次性，導致學生無法提高學習興趣，總是被動性學習知識，進而影響著學生的問題解決能力的發(fā)展.加之部分教師對生活資源的運用理解不到位，在選擇生活資源和使用生活資源時，存在一定局限性，無法充分挖掘生活資源的實際應用價值，影響了物理教學效果.

3 生活資源在初中物理教學中的有效運用策略

3.1 轉變教學觀念，重視生活資源運用

為切實提高初中物理教學質量，全面發(fā)揮生活資源在課堂中的運用價值，激發(fā)學生學習主動性，提高學生參與興趣，促進學生主動學習.教師應當以身作則，積極轉變教學觀念，重視生活資源在課堂中的有效運用.具體來說，教師要全面了解生活資源在初中物理教學中的運用價值，全面分析物理學科與生活的聯(lián)系，積極學習陶行知先生的“生活教育理念”，了解其內涵和具體內容，在課堂中不斷融入生活資源，開展教學活動.與此同時，教師還要主動學習，以提高自身教學能力和專業(yè)素養(yǎng)為主.如參加每周一次的教學研討會議，與其他教師相互交流、溝通，分享階段性的教學成果，總結教學經(jīng)驗，在探討中找到教學問題并解決問題.另外，教師還可以通過以賽代練的方式，積極參加賽課活動，運用多樣化的教學方式將生活資源融入課堂中，在提高自身教學能力的同時，加強對生活資源的理解，為后期物理教學活動的實施打下堅實基礎.

3.2 結合教學內容，融入生活資源

在初中物理教學中，教材是教師授課的主要載體，也是學生獲取知識的重要來源.為有效提高初中物理教學質量，在實踐中，教師應基于教材內容進行詳細分析，結合教學重難點以及教學目標，從生活化角度考慮，找到其中所存在的生活元素，在課堂中不斷融入生活資源，以此加強學生對物理知識的理解，讓學生感受到生活中的物理知識的豐富性和普遍性，從而激發(fā)學生科學素養(yǎng)和探究意識，促進學生深度學習.

例如 本文以浙教版教材為例.在浙江版教材中，“熔化與凝固”是重要的內容之一，這一課時的教學內容與物態(tài)變化有關，會重點介紹凝固和熔化的原理、凝固點和熔點的概念，以及凝固和熔化在生活中的應用.教學目標是讓學生能夠理解氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)是物質存在的三種形態(tài)；分析物質的物態(tài)變化過程；理解物質物態(tài)變化原理；讓學生在實踐操作中觀察物體的凝固和熔化，培養(yǎng)學生實踐能力和科學素養(yǎng)，提高學生學習興趣和探究欲望.在本課時的教學中，教師可以先從教學主題入手，讓學生在自主預習中找到與熔化和凝固對應的概念解釋，而后，讓學生自主探究“熔化”與“融化”的區(qū)別，加深學生對這一知識點的理解.在自主探究的過程中，學生們能夠了解到“熔化”是指物質從固態(tài)變成液態(tài)的過程，該過程需要吸收熱量.而“融化”是指物質從固態(tài)轉變?yōu)橐簯B(tài)的行為，其是一個更加廣義的概念，不僅包含了熔化，還包括了其他物質從固態(tài)到液態(tài)的轉變方式.設計這一環(huán)節(jié)的目的是加強學生對概念性知識的記憶.而后，教師便可讓學生從生活角度思考，在生活中有哪些與“凝固和熔化”有關的現(xiàn)象，讓學生們舉例說明.設計這一環(huán)節(jié)的主要目的是為學生提供自主探究和實踐的機會，讓學生基于課本內容的學習，從生活實際出發(fā)，找到與之對應的現(xiàn)象.比如冰塊的形成、食物的凝固都是凝固現(xiàn)象；鐵加熱成鐵水、冰的融化、蠟燭的融化都是熔化現(xiàn)象.在此之后，為了保證教學的有效性，教師還可結合生活實際，設計一個自主實驗活動.如了解“冰塊融化”的過程.讓學生根據(jù)實驗步驟，將一塊冰塊放在室溫下，觀察其融化過程，并測量其溫度隨時間的變化.在操作過程中，教師要指導學生正確使用實驗儀器和材料，以此培養(yǎng)學生實驗技能.最后，讓學生就實驗結果進行觀察和分析，分析冰塊融化過程中的溫度變化和能量轉化，引導學生總結凝固和熔化的特點和規(guī)律，探究其中的原理和應用.比如可以討論冰塊融化對環(huán)境的影響，如海平面上升等，以及凝固和融化在制冷、冰淇淋制作等方面的實際運用.通過這種教學方式，可以實現(xiàn)對生活資源的有效運用，有利于提高學生對本節(jié)知識點的理解，發(fā)展學生實驗操作技能，促進學生深度學習.

3.3 觀察生活現(xiàn)象，理解物理知識

在日常生活中，有著諸多與物理有關的生活現(xiàn)象.這些內容都是培養(yǎng)學生探究能力，提高學生學習興趣的重要元素.對于教師來說，要充分理解物理學科育人價值，要讓學生在學習物理知識的同時，將所學知識應用于實際，感受物理學科之美，體會物理之趣，以此促進學生科學素養(yǎng)和探究能力的發(fā)展.從這一方面來講，在初中物理教學中，教師可以引導學生觀察生活中的日?，F(xiàn)象，并讓學生用所學的物理知識解釋這一現(xiàn)象.通過這樣的教學，既能達到鞏固學習的作用，又能拓展學生知識認知，讓學生感受到生活中無處不在的物理知識，從而促進學生自主學習.

例如 在浙教版“力”的教學中，本章節(jié)的主要內容讓學生了解力的定義，能夠利用力測量密度及公式推導，能夠根據(jù)相關信息計算出力大小，旨在于培養(yǎng)學生自主探究能力，實踐動手能力和問題解決能力.在我們的日常生活中，與“力”有關的現(xiàn)象無處不在.如將一個籃球丟進水里，籃球漂在水面上；折一艘紙船，紙船會漂在水面上.在教學中，教師可以引導學生主動觀察與生活有關的力現(xiàn)象，并說出對應的例子.有的學生會說：“我認為人們在水中游泳就是力現(xiàn)象.”有的學生會說：“潛水艇雖然潛在水下，但也是力現(xiàn)象.”這些例子都展示了力在日常生活中的重要作用，同時也說明了力與物體密度和形狀的關系.在此之后，教師便可設計一個生活化問題.如：“同學們，你們看，老師手里有兩樣物品，一個是鐵塊，一個是用鐵做的小船模型，老師把這兩件物品全部放在水里，你們思考一下會是什么樣的結果？”在學生們觀察到相應的實驗現(xiàn)象后，教師又可以設計引導性問題：“為什么同時將鐵塊和鐵船放在水里，鐵塊會沉下去，而鐵船則會起來呢？這是什么物理現(xiàn)象呢？我們該用什么樣的物理知識來解釋呢？”以此激發(fā)學生探究意識，讓學生結合實驗現(xiàn)象、教材內容進行深入學習.從而了解到物體是否能夠在水面，和它的力以及密度有關系.對于一塊鐵塊來說，它比水的密度要大，所以會下沉到水中.而對于一艘鐵船來說，盡管船身也是由鐵制成，但船的形狀設計使得船體的密度相對較小，從而讓船能夠在水面上.船的形狀使得它的平均密度小于水的密度，同時，船體下部的空氣也增加了力，根據(jù)阿基米德原理，當一個物體浸沒在液體中時，力的大小等于物體排開的液體的重量，這就保證了船的力能夠支撐船體的重量，使得船漂在水面上.因此，鐵塊下沉，而鐵船漂的原因在于它們的密度和形狀不同，所以在水中所受到的力和重力的平衡狀態(tài)不同.通過這種方式，能讓學生深度理解與力有關的知識，讓學生在實驗探究和自主思考中學習知識并運用知識.

4 結語

綜上所述，將生活資源運用到初中物理教學中，是提高學生參與興趣，推動物理教學改革的重要舉措.在實踐中，教師要不斷轉變教學觀念，重視生活資源的運用.在教學中，教師可結合課本內容以及學生認知規(guī)律，不斷融入生活資源.同時，還可以引導學生觀察生活中的物理現(xiàn)象，讓學生從生活視角出發(fā)，分析物理現(xiàn)象所蘊含的物理知識，以此激發(fā)學生的自主學習能力，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展.

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