周琴

【摘要】近幾年，信息技術(shù)高度發(fā)展，微課也在教育教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用，經(jīng)由微課的應(yīng)用，可全面提高教學(xué)成效.微課具有較強(qiáng)的靈活性和針對(duì)性，并能迎合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，達(dá)成教育共享.因此，初中物理教學(xué)應(yīng)合理運(yùn)用微課，將微課的作用完全發(fā)揮出來(lái)，經(jīng)由微課帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.本文首先介紹微課應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，然后剖析微課應(yīng)用現(xiàn)狀，最后研究實(shí)踐策略，希望可為初中物理教學(xué)提供參考.

【關(guān)鍵詞】微課；初中物理；課堂教學(xué)

初中物理具有一定的理論性與抽象性，它是將理論和實(shí)踐緊密整合的學(xué)科，且對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高的要求.因原有教育教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，很大一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中主要采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極性不高，整體的物理教學(xué)情況不是十分理想.基于新課改，應(yīng)把微課和物理教學(xué)有機(jī)整合，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果，拓展教學(xué)內(nèi)容，以此提高物理教學(xué)品質(zhì).

1 微課應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，微課得到了教育工作者的高度青睞，其在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用.基于微課教學(xué)進(jìn)行剖析不難發(fā)現(xiàn)，它是依托現(xiàn)代科技的一種手段，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)加以整合，通過(guò)微視頻進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)此可將教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，為學(xué)習(xí)效果提供了有力保障.開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)自身的支持作用應(yīng)全面發(fā)揮出來(lái)，特別是自身的優(yōu)勢(shì).教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)男问?，確保教學(xué)可行、有效.同時(shí)，應(yīng)用微課教學(xué)能夠填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，可迎合個(gè)體的差異化需求，教學(xué)活動(dòng)更加可行，并可彰顯學(xué)生的主體性[1].眾所周知，課堂教學(xué)時(shí)間較為有限，應(yīng)全面剖析重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生可組織深層次的學(xué)習(xí)，迎合其發(fā)展需求.合理應(yīng)用微課教學(xué)能夠保證學(xué)生在任何時(shí)候都能開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體的學(xué)習(xí)氛圍也更加濃厚.

2 微課應(yīng)用現(xiàn)狀

在開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)，因教師與學(xué)生在微課方面的認(rèn)知不夠深入，教師對(duì)微課較為依賴(lài)，未進(jìn)行合理指導(dǎo)，教師所采用的教育理念與方式無(wú)法滿足微課需求，致使微課流于形式，無(wú)法迎合新教學(xué)大綱的要求，在物理教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生了不利影響，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面.

2.1 教育理念和教學(xué)手段不適用

當(dāng)前初中物理教學(xué)中所采用的教育理念存在不適性，未真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，這在很大程度上阻礙了微課的實(shí)施，致使全新的教學(xué)方法無(wú)法真正落地，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不是很理想，課堂積極性也不是很高，影響了后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展[2].

2.2 過(guò)度依賴(lài)微課，缺少合理指導(dǎo)

在物理微課課堂上，一節(jié)課通常播放一個(gè)微視頻，阻礙了學(xué)生的理解學(xué)習(xí).對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，因認(rèn)識(shí)不足、基礎(chǔ)不足，無(wú)法學(xué)會(huì)新知識(shí)[3].在此種情形下，一味依賴(lài)微課，則將導(dǎo)致學(xué)生的散漫和松懈，無(wú)法對(duì)物理知識(shí)形成深刻的記憶.

2.3 缺少關(guān)注度

現(xiàn)下初中物理缺少關(guān)注度，微課流于形式，實(shí)際授課過(guò)程中的思考不夠.產(chǎn)生此種問(wèn)題的原因是課堂教學(xué)缺少教師的有效指導(dǎo)，且未明確微課在學(xué)生教育中發(fā)揮的作用.為此，對(duì)微課開(kāi)展過(guò)程的關(guān)注度不足，無(wú)法全面優(yōu)化課堂內(nèi)容與增強(qiáng)課堂趣味性[4].

3 微課應(yīng)用實(shí)踐策略

3.1 提升師資隊(duì)伍水平，保證教學(xué)效果

為將微課高效應(yīng)用到物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在正式授課前充分預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，自主搜集相關(guān)材料，以此優(yōu)化課堂內(nèi)容.為此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)明確教學(xué)發(fā)展走向，把微課教學(xué)和教材有機(jī)整合，通過(guò)視頻觀看，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，深化物理認(rèn)知.經(jīng)由視頻剖析，讓學(xué)生能夠把微課和教學(xué)緊密結(jié)合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

現(xiàn)下，雖然很多教師開(kāi)始重視微課，但依然存在認(rèn)識(shí)偏差，尤其是有些教師僅僅將微課看作是一種展示手段，致使整體的教學(xué)效果不是很理想.為此，若想將物理課堂的功能完全發(fā)揮出來(lái)，則應(yīng)采取靈活多樣的方式.首先，在選用特定微課時(shí)，建議采用啟發(fā)性方式.

例如 以“密度”教學(xué)為例，可借助網(wǎng)上物品下沉到水下的密度測(cè)驗(yàn)相關(guān)資料，啟迪學(xué)生聯(lián)想，把不同材料放入水中并觀察對(duì)應(yīng)的效果.經(jīng)由此種方法能夠在無(wú)形之中讓學(xué)生對(duì)密度形成認(rèn)知，并可啟迪學(xué)生思考.其次，借助微課方法引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)[5].通常一節(jié)微課時(shí)長(zhǎng)以3～5分鐘為宜，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑.以“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容為例，教師可把基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)微課加以呈現(xiàn)，便于學(xué)生豐富自身的知識(shí)，并高效融入物理學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)生方面，再次體驗(yàn)儀器的不同用法與測(cè)定.

3.2 巧妙運(yùn)用微課，完成新課導(dǎo)入

微課主要依托視頻為媒介，能夠全面記錄物理學(xué)知識(shí)，并通過(guò)具體、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，在課堂教學(xué)效果提高方面發(fā)揮著重要作用.但在具體教學(xué)活動(dòng)中，可通過(guò)微課完成課堂導(dǎo)入，此種方式和原有的導(dǎo)入方式相比，微課可借助自身顯著的優(yōu)勢(shì)，全面優(yōu)化課堂導(dǎo)入，增加課堂教學(xué)的吸引力，直觀的視頻、生動(dòng)的音頻更滿足學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，可有效引出后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立整體架構(gòu)，并可填補(bǔ)原有教學(xué)耗時(shí)低效的不足.尤其是在講授和物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時(shí)，可能因教學(xué)場(chǎng)地與器材配置不完善，無(wú)法將教學(xué)實(shí)驗(yàn)完全呈現(xiàn)出來(lái).基于此種情況，學(xué)生無(wú)法深入理解此部分內(nèi)容.此時(shí)，教師可引入微課，這可直觀呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟和原理，也能提升課堂教學(xué)的可行性與趣味性[6].

例如 以“透鏡及其應(yīng)用”內(nèi)容為例，教師可通過(guò)微課展現(xiàn)具體的實(shí)驗(yàn)步驟，以此激起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生經(jīng)由視頻觀看弄清所學(xué)的物理知識(shí)，以便為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).同時(shí)，在“液體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”內(nèi)容中，可通過(guò)微課與故事的形式完成導(dǎo)入，首先挑選一個(gè)極具吸引力的故事：在兩百多年以前，有一個(gè)叫做鄂洛多克的小站，在這個(gè)小站發(fā)生了一起懸疑案件……隨后上網(wǎng)搜集相關(guān)視頻，輔以旁白，以短視頻的形式完成導(dǎo)入，以免因冗余的文字描述而削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提升學(xué)習(xí)成效.綜合來(lái)說(shuō)，教學(xué)開(kāi)端的好壞影響著整堂課的效果，在課堂剛開(kāi)始時(shí)便應(yīng)吸引學(xué)生的注意力.通過(guò)微課這種形式，可全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并可提高教學(xué)整體成效.

3.3 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)效果

微課的應(yīng)用，既能增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，還能填補(bǔ)原有實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少、任務(wù)量大的不足，以此提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)品質(zhì).由于每一節(jié)課時(shí)間都是非常有限的，且初中物理實(shí)驗(yàn)相對(duì)豐富，為保證達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，一定要全面運(yùn)用微課，既要確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c步驟，也應(yīng)細(xì)化一些關(guān)鍵點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都能掌握實(shí)驗(yàn)步驟，只有這樣，方能讓學(xué)生真正掌握物理知識(shí).

例如 以“測(cè)量小燈泡電功率”內(nèi)容為例，教師可把微課和傳統(tǒng)教學(xué)加以整合，為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，以此保障教學(xué)效果.先利用傳統(tǒng)教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、弄懂物理概念，再通過(guò)微課闡明所用儀器和方法，形成初步認(rèn)知后，再通過(guò)另一個(gè)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)操作步驟，一邊觀看一邊講授關(guān)鍵點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)應(yīng)馬上解答.對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程所表現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)小組討論集中解決[7].

3.4 拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動(dòng)

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)水平也有所提升，如電子白板，既具有常規(guī)黑板的相關(guān)功能，還是眾多信息化手段的綜合體，和傳統(tǒng)的多媒體相比，更加直觀和可行.利用電子白板對(duì)微課資源進(jìn)行演示可優(yōu)化微課形式，并能拓展教學(xué)內(nèi)容，同步播放視頻和幻燈片，也能清晰標(biāo)注重點(diǎn)，還可實(shí)時(shí)收集微課資源.

例如 以“電路的連接”內(nèi)容為例，可利用微課拓展教學(xué)，在理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)之間建立聯(lián)系.本節(jié)內(nèi)容主要講授串聯(lián)和并聯(lián)知識(shí)，這可為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).在正式授課前先搜集模擬電路軟件，直觀演示，再歸納本節(jié)課重點(diǎn)，加深學(xué)生的記憶，還可從日常生活較為常用的電器著手，鼓勵(lì)學(xué)生借助軟件對(duì)其電路進(jìn)行模擬.例如，電吹風(fēng)，既能吹冷風(fēng)，也能吹熱風(fēng)，按照指示燈操作，冷熱風(fēng)之間互不干擾.由此可知，加熱器和電動(dòng)機(jī)屬于并聯(lián)，且各個(gè)指示燈對(duì)應(yīng)相關(guān)的吹風(fēng)模式，為此，兩個(gè)燈泡和加熱器、電吹風(fēng)之間相互串聯(lián).經(jīng)此講解，學(xué)生既能利用軟件模擬清晰認(rèn)識(shí)串并聯(lián)電路，同時(shí)，把物理知識(shí)和日常生活緊密相連，啟迪學(xué)生挖掘現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏的物理知識(shí)，并增強(qiáng)其逆向思維能力，發(fā)展問(wèn)題解決能力[8].

3.5 攻克重難點(diǎn)，深化對(duì)知識(shí)的記憶

物理學(xué)習(xí)難度高主要是因?yàn)閷W(xué)科本身具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，各個(gè)概念間緊密關(guān)聯(lián)，換而言之，學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況直接關(guān)乎著后續(xù)的學(xué)習(xí).基于此，廣大教師應(yīng)在課堂教學(xué)中應(yīng)全面攻克各節(jié)重難點(diǎn)，確保學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)概念形成清晰的認(rèn)知，以免問(wèn)題長(zhǎng)期累積.但現(xiàn)下仍有一部分教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，照本宣科，即便融入個(gè)人觀點(diǎn)，但學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況并不理想.若此種情形得不到有效改善，則上述疑問(wèn)便會(huì)長(zhǎng)期困擾著學(xué)生，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，極有可能出現(xiàn)厭學(xué)的情緒.為此，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，可通過(guò)直觀、具體的微課形式完成教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，激起求知欲望.

例如 以“大氣壓強(qiáng)”內(nèi)容為例，在原有的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生只能弄清一些名詞解釋和平面化構(gòu)圖，并未形成綜合性的認(rèn)知，外加教師的單一講授，整體的學(xué)習(xí)氛圍不是很濃厚，致使學(xué)生對(duì)深入的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼.基于此種情況，廣大教師可通過(guò)微課加以改善，利用微課進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，借助三維動(dòng)畫(huà)深化學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由運(yùn)動(dòng)觀察，切實(shí)體會(huì)大氣壓強(qiáng)，研究其中涵蓋的物理知識(shí)，并探索其和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，以此攻破教學(xué)重難點(diǎn)，深化物理研究.簡(jiǎn)而言之，經(jīng)由三維動(dòng)畫(huà)演示，既能將抽象復(fù)雜的知識(shí)具體化，促進(jìn)學(xué)生的理解，也能生動(dòng)再現(xiàn)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，可推動(dòng)日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展.

4 結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，將微課應(yīng)用到物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是對(duì)教師，亦或是學(xué)生，都有深遠(yuǎn)的影響，可幫助教師有效引導(dǎo)學(xué)生，并能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，此種教學(xué)方式高效.然而，微課也存在不足，并不能解決各種問(wèn)題，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，依托學(xué)生自身情況，科學(xué)設(shè)計(jì)，逐步完善課堂教學(xué)，以此提高教學(xué)成效.為此，廣大教師應(yīng)明確微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并依托其優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只有這樣，方可將其價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)技能，提升其物理能力水平.

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