邵澤蘭

摘 要：語文是小學階段的重要教學科目之一，學生一般通過語文學習獲取語言能力，從而為強化其他學科能力與素養(yǎng)奠定良好基礎。由此，無論是教師還是學生都要在相關教學活動中投入大量精力，并引入單元教學模式，更好地進行語文教學活動。同時，在此過程中，鑒于諸多傳統(tǒng)教學手段的弊端與不足，各小學語文教師需要科學融合信息技術元素，最大限度改善單元教學環(huán)境，促進學生語文綜合能力的大幅提升。

關鍵詞：小學語文 單元教學 信息技術 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.021

在現(xiàn)階段的教育教學環(huán)境中，隨著不斷進行教學探究活動，小學階段的廣大語文學科教師都慢慢認識到了引入單元教學模式的重要性，并付諸行動。在此過程中，大多教師都會發(fā)現(xiàn)，借助以往所用系列教學方法與措施，雖然可以取得一定的教學成效，但是由于它們與新的教學環(huán)境有不相適應的點，相關教學活動往往無法取得預想效果，即難以促使學生語文綜合能力提升到較高水平。與此同時，隨著經(jīng)濟科技迅速發(fā)展，信息技術逐漸滲透到了教育教學領域，展現(xiàn)出了引人矚目的輔助教學價值。綜合以上所述，在小學語文教學工作中，每個教師都需加強單元教學活動，并結(jié)合實際探究，科學整合信息技術與專業(yè)教學的恰當方式，充分發(fā)揮信息技術的輔助作用，提升單元教學質(zhì)量與效果，最終順利實現(xiàn)單元教學目標。

一、小學語文單元教學的現(xiàn)狀分析

在當前的教育教學領域，為了更好地完成學生培養(yǎng)任務，小學階段各語文教師都慢慢加強了單元教學工作，并且實際取得了一定的成效。但值得注意的是，很多小學語文教師所進行的相關教學工作中依然存在種種問題與不足，而這些都在一定程度上對最終的教學效果產(chǎn)生了不利影響，或多或少阻礙了學生的學習進步。

具體問題與不足包括：有的教師依然習慣按照以往經(jīng)驗選擇教學措施，而對學生真正的學習需求與學習特點考慮不足，所以有時候并不能有效調(diào)動學生的單元學習興趣與熱情，不利于既定教學計劃的施行；有的教師對學生學習思維關注不足，并沒有特別采取措施加以培養(yǎng)，導致很多學生在單元知識學習中無法迅速領會其中的內(nèi)涵，更難以準確把握其傳達的思想感情；有的教師依然自己獨立把握整個教學課堂，較少給予學生發(fā)揮主體作用的時間與空間，影響了單元教學進度，不利于學生語文學科能力迅速增強；有的教師更加關注細小知識的講解與分析，較少引導學生進行系統(tǒng)分析思考，不利于學生整體把握單元知識，進而影響學生探究單元內(nèi)容的深刻內(nèi)涵與情感主旨，無法實現(xiàn)綜合教學目標；有的教師所引用的教學資源較為單一，缺乏創(chuàng)新性與豐富性，所以很難為學生營造高質(zhì)量教學環(huán)境與條件，不利于學生學習進步。

基于以上所述，在實際的小學語文單元教學活動中，每個教師都要隨時進行教學反思，定期總結(jié)自己教學中的問題與不足。具體而言，各小學語文教師可以創(chuàng)新引入信息技術元素，盡力將其融合到各教學環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮其作用，促進單元教學效果的提升，促進學生語文綜合素養(yǎng)迅速提升到較高水平。

二、小學語文單元教學與信息技術融合應遵循的原則

隨著教育教學改革深入以及科學技術的迅速發(fā)展，信息技術的應用逐漸成了一種趨勢，并在教育教學領域展現(xiàn)出了不可替代的價值與作用，值得各任課教師加強應用，其中自然包括小學語文教師。在實際的單元教學工作中，小學語文教師不僅需要大膽應用信息技術手段，還需遵循一定的原則，從而盡力取得良好的教學效果。

具體要遵循的原則包括：在最大限度利用信息技術互聯(lián)網(wǎng)帶來的豐富教學資源的同時，也不能脫離教材內(nèi)容，而要以教材為基礎，保障教學方向的正確性，同時，教師還需基于教材對互聯(lián)網(wǎng)資源進行篩選，選擇有價值的部分，助力優(yōu)質(zhì)教學；在平時的單元教學中，教師需給予學生充分的尊重，認可其在教學中所扮演的中心角色，進而切實為其留出自主學習時間與空間，鼓勵學生自主學習探究，優(yōu)質(zhì)完成既定教學任務；小學階段的學生由于生活與學習經(jīng)歷不同，因此無論是學習能力還是學習習慣等都具有不同于他人的特點，這就要求教師在利用信息技術開展單元教學工作時要加強對學生個性的關注，盡力為學生提供針對性指導，提高學生的學習實踐能力。如果能夠真正遵循上述原則，在實際利用信息技術開展單元教學活動時，小學語文教師通常可以更加順利地完成預先設定的教學任務，促使學生語文綜合能力的迅速增強。

三、小學語文單元教學與信息技術融合的路徑

1.確定單元主題，信息技術輔助解讀

在小學語文單元教學過程中，教師在按照既定計劃傳授給學生豐富基礎知識的同時，還需進一步引導學生分析單元主題，幫助學生探索掌握單元思想主旨。但一直以來，許多教師都對相關工作有所忽視，并沒有在具體的教學活動中投入過多精力，同時，有的教師雖然組織學生加強了對單元主題的分析與探究，但是所采用手段有所不足，并不能達到預期效果，進而自然不利于學生高效完成單元學習任務。在此情況下，隨著科學技術迅速發(fā)展而逐漸得到推廣的信息技術手段進入了教育工作者的視野，并展現(xiàn)出了良好的輔助教學作用。綜合以上所述，在實際開展小學語文單元教學工作的時候，教師就有必要引導學生確定單元主題，并充分借助信息技術手段幫助學生學習，提高學習效果。

例如，在引導學生學習四年級上冊第七單元中各首古詩與優(yōu)秀文章的時候，教師很重要的一項工作就是組織學生確定單元主題，并在信息技術的輔助下引導學生進行深入探究解讀。教師可以通過計算機等信息技術設備為學生播放各首古詩的朗讀音頻，同時也要為學生播放《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等各篇文章的朗讀語音。在播放錄音的過程中，教師同時需要為學生播放一些動態(tài)畫面，主要內(nèi)容為古詩與文章所描述的經(jīng)典場景，從而在視覺與聽覺上給予學生刺激。最后，教師要引導學生結(jié)合預習階段所學內(nèi)容，確定本單元的主題，即“愛國奉獻”。在確定主題之后，教師要開展更深一步的分析解讀活動。具體而言，教師可以從中選擇經(jīng)典的詩句或者是語段，并通過信息技術設備展示出來，其中包括“此時的周恩來才……這個問題像一團烈火一直燃燒在周恩來心中”等內(nèi)容，然后，教師要鼓勵學生結(jié)合相關背景資料進行討論交流，逐步領悟其精髓，并形成愛國思想。另外，教師還可以適時提供更多學習資源，促進學生聯(lián)系生活所見所聞進行單元主題探究，進一步深化理解認知。在此基礎上，學生可以更好地完成預想單元學習任務。

2.統(tǒng)整單元內(nèi)容，微課輔助課時拆分

在一直以來的小學語文教學課堂上，廣大教師較少從單元整體切入引導學生進行系統(tǒng)學習，這在一定程度上會阻礙學生的思維能力發(fā)展，不利于學生整體把握知識脈絡，影響其綜合進步。由此，許多教師都開始組織學生參與單元學習活動，而在此過程中首要做的就是整理細節(jié)知識，統(tǒng)整單元內(nèi)容，確定單元教學方向與計劃，以順利實現(xiàn)既定單元教學目標。同時，隨著信息技術的發(fā)展及其在教育領域的廣泛滲透，微課輔助手段漸漸得到了重視，展現(xiàn)出了很大的輔助教學價值，值得教師應用。由此，在平時的小學語文單元教學活動中，教師就需借助信息技術微課元素統(tǒng)整單元內(nèi)容，促使學生增強語文綜合素養(yǎng)。

例如，基于五年級上冊第六單元中《慈母情深》《父愛之舟》等文章開展單元教學工作的時候，教師首要做的就是組織學生將各篇課文聯(lián)系到一起視作一個整體，接著進行系統(tǒng)教學。具體而言，教師可以組織學生將本單元內(nèi)容統(tǒng)整為幾個板塊，其中包括主體思想分析板塊、閱讀教學指導板塊、基礎知識分析講解板塊以及寫作教學板塊等，接著，教師就可以利用微課輔助教學分析。首先，教師可以在每個板塊的教學過程中為學生播放相應的微課視頻，主要聚焦其中的重難點，幫助學生分析理解，迅速領悟其中的深刻內(nèi)涵。其次，等到各板塊教學結(jié)束的時候，教師可以將微課視頻資源發(fā)送給每個學生，鼓勵學生在課堂練習以及課外鍛煉等各環(huán)節(jié)反復觀看，并隨時暫停思考。這樣，在微課輔助下系統(tǒng)學習單元內(nèi)容，幾乎每個學生都將有所進步。

3.創(chuàng)設單元情境，信息技術直觀展示

在基于課本當中各單元內(nèi)容開展教學活動的時候，鑒于所面臨的復雜教學環(huán)境，以及較高的教學目標，任何一個教師都不能單純應用以往的教學方法與手段，因為這樣不僅難以高質(zhì)量完成單元教學任務，還可能影響到學生的學習興趣，使他們逐漸失去積極學習的動力。在此情況下，情境教學策略逐漸顯露出了值得關注的輔助教學價值，如果能夠?qū)⑵淇茖W應用于單元教學中的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其作用，教師勢必可以高效完成單元教學任務，促進學生學習進步。但要想做到這一點，信息技術的輔助是不可缺少的。鑒于以上所述，實際針對小學生進行單元教學活動的時候，語文教師就有必要借助信息技術創(chuàng)設單元教學情境，降低教學難度，提高單元教學效果。

例如，在教學四年級上冊第四單元中《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》等課文的時候，為了高效傳授本單元基礎知識，教師就有必要科學引入情境教學手段，并充分借助信息技術的力量，優(yōu)化具體教學實踐。首先，在為學生分析講解字詞等基礎知識的時候，教師在進行口頭分析講解的同時，還有必要通過計算機等信息技術設備為學生展示相應的直觀情境。例如，在為學生分析“氣急敗壞”“懲罰”等詞語的時候，教師可以為學生播放預先繪制的動畫視頻，形象說明其含義。其次，在引導學生學習探究課文主要內(nèi)容及其中所蘊含的思想主旨的時候，教師就有必要利用信息技術設備為學生展示文字所描繪的一個個情境，如盤古在黑暗中醒來的情境，盤古倒下以后化作云、化作太陽、化作月亮的情境，普羅米修斯將火種帶到人間的情境等等。最后，在復習教學階段，教師可以啟發(fā)學生基于所學單元知識制作思維導圖，并通過計算機等信息技術設備進行展示解說，深化學生對單元內(nèi)容的理解。這樣，在信息技術的輔助下，學生所面臨的單元學習難度將明顯降低，從而大大提升單元學習效率，逐步積累豐富語文知識，大幅增強學生的語文綜合能力與素養(yǎng)。

4.組織課堂活動，信息技術混合應用

在當前的教學環(huán)境中，小學階段各語文教師逐漸認識到了傳統(tǒng)教學模式的弊端，了解到了應用單元教學模式的價值和意義，因此在相關教學工作中投入了較多精力，旨在為學生創(chuàng)設更加適用的環(huán)境與條件，促進學生高效學習進步，順利實現(xiàn)單元學習目標。在此過程中，各個教師逐漸意識到，單純進行理論講解是遠遠不夠的，還需在此基礎上組織學生參與多元課堂活動，并充分融入信息技術元素，盡力優(yōu)化單元教學環(huán)境，改善教學實踐。鑒于此現(xiàn)實情況，在以小學階段學生為對象開展單元教學工作的時候，每個語文教師都有必要加強對信息技術的應用，科學組織教學活動，為促進學生語文綜合水平迅速提升付出努力。

例如，在引導學生學習六年級上冊第八單元中的《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》等課文的時候，教師就有必要在基礎教學之余組織更多生動的課堂活動，以優(yōu)化課堂教學效果。在單元語文基礎知識分析階段，教師可以組織學生參與搶答競賽活動，即教師利用計算機等信息技術設備動態(tài)展示基礎知識應用習題，同時鼓勵學生積極思考并進行回答，正確答題則可以得到一定的積分，最后哪個學生積分最高則獲得競賽優(yōu)勝，得到一定的獎勵。另外，在完成教學分析之后，教師可以根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)以及性格特征等，將他們劃分到一個個不同的小組，同時利用計算機等信息技術設備，為學生直觀展示各篇課文當中的經(jīng)典片段，并分角色進行演繹。最后，教師還可以選擇兩個小組到講臺上在大家面前進行表演。

四、信息技術輔助下對單元教學評價體系的建構

在小學語文單元教學過程中，除了專業(yè)知識與能力教授環(huán)節(jié)，教學評價環(huán)節(jié)也占據(jù)著非常重要的地位，只有高效開展相關工作，教師才能不斷優(yōu)化單元教學效果。從實踐經(jīng)驗可知，信息技術手段在教學評價環(huán)節(jié)同樣展現(xiàn)出了不可替代的價值與作用，值得教師借此開展具體活動。鑒于以上所述，在針對小學階段學生開展語文單元教學工作的時候，教師不僅要加強教學評價工作，還需在此過程中充分融合信息技術元素，構建優(yōu)質(zhì)評價體系，促進教學優(yōu)化，順利實現(xiàn)教學目標。

例如，在基于教材中各單元內(nèi)容進行教學活動的時候，教師前期要按照既定計劃傳授給學生更多的語文知識與技能，并幫助學生夯實基礎。在完成此系列專業(yè)教學任務之后，教師可以通過信息技術渠道與各個學生建立緊密聯(lián)系，還需鼓勵學生之間通過信息技術手段加強聯(lián)系。這樣，教師可以就學生的學習表現(xiàn)進行評價分析，且可以鼓勵學生時時進行交流，并盡力幫助每個學生在肯定自我的同時認識到自己的不足。除了以上所述，教師還可以借助信息技術組織其他形式的評價活動，如公共論壇評價等。這樣，幾乎每個學生都可以更加全面地認知自我，從而提高單元學習效果。

總之，在當前的教學環(huán)境中，教師開展單元教學工作是必要的，每個教師對此都需有一個清楚的認識，并重視相關工作。同時，各小學語文教師還需通過反思認識到傳統(tǒng)教學手段的不足，從而科學引入信息技術手段，并不斷基于學情改進具體應用方式，盡力發(fā)揮其應有的作用，提高單元教學效果，實現(xiàn)教學目標。

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