摘 要：小說是初中語文教學內容中的重要構成部分，縱觀近幾年部編教材九年級語文，均針對性安排了獨立的小說閱讀單元。小說閱讀單元整體教學的目標是引導學生從散點式的學習思維過渡到單元集中學習。在過渡銜接方面，小說閱讀單元對小說內容進行了巧妙編排，集中體現(xiàn)出了小說內容編排的螺旋式上升體系。學習、了解、把握、思考、描寫、體驗感知、自主閱讀，這是教學內容螺旋上升的巨大優(yōu)勢所在。鑒于此，本文梳理了一些有助于引導初中生掌握小說人物、情節(jié)、環(huán)境變化處理技巧的經驗，繼而實現(xiàn)對由淺入深的螺旋上升式認識。

關鍵詞：初中語文? 小說單元? ?螺旋上升 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.040

“螺旋上升”教學，目的是為了幫助學生優(yōu)化知識結構，特別是在舊知識的復習鞏固和新知識的預習學習中，有助于學生完成知識銜接與過渡，最終實現(xiàn)學科學習能力的提升。近幾年間，螺旋上升式教學在初中語文等學科教學中得到了越來越多的應用，加上教師對課堂的針對性設計，效果較為突出。尤其是對于九年級學生的小說閱讀單元整體教學方面，幾個小說單元整體教學的策略與教學內容螺旋上升式的編排十分契合。

一、初中語文小說單元教學“螺旋式上升”的理念

1.幫助教師轉變理念，把握語文要素的整體梯度

在小說單元整體教學中引入“螺旋式上升”的方法策略，有利于幫助教師轉變教學理念。在具體教學實施中，語文教師可以借助小說單元的豐富性、多樣性等特點，最大限度引導學生勾連之前所學的不同風格的小說。比如，小學時的小說課文是什么樣的，七年級和八年級的小說課文的學習是什么樣的，當前九年級小說閱讀單元中的各個小說課文又是什么樣的，其中有何差異。因此，語文教師需要做的就是“完成教讀的過渡”。反之，教師應當摒棄以往的片面認知，即“想教什么就教什么，能教什么就教什么”。

具體來看，九年級上冊和下冊中有多個小說閱讀單元，有不少經典小說節(jié)選更是家喻戶曉。其中，上冊第四單元有《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》；上冊第六單元有經典名著小說節(jié)選，包括《水滸傳》《儒林外史》《三國演義》《紅樓夢》；下冊第二單元也有《變色龍》《孔乙己》等小說課文。從每個單元的教學目標來看，其他大部分單元基本都是討論、思考和記憶背誦，但三個小說單元則非常強調對學生寫作、創(chuàng)作能力的鍛煉，注重對學生學科綜合能力的培養(yǎng)。

總之，各小說單元均呈現(xiàn)出了教材編排的意圖：小說閱讀綜合性、技巧性的學習與方法運用。單以九年級教材為例，幾個小說單元的課文內容、文體風格、語言形式各不相同。這種編排下，不同內容、不同單元之間，學生學習過的知識和尚未學習的知識，可以呼應配合。在學習過程中，教師對各類信息進行匯總解讀，有助于學生完整把握學習內容。比如，在七年級語文的課本教材中，大部分小說基本都是分散在不同的單元章節(jié)里，且小說的文體形式不一，學生們可以借助通用的閱讀方法來完成學習。隨著閱讀素材與知識的積累，隨著閱讀方法與技巧經驗的豐富，進入九年級之后，不同風格、不同題材、不同類型、不同難度的小說，分別編排在不同的獨立章節(jié)、整體單元。從現(xiàn)代小說，到古典小說，再到現(xiàn)代綜合小說，一步步讓學生們了解文體的特點、文章的類型、閱讀的多元方法。

2.幫助學生理清目標，確保教學內容承前啟后

正所謂“教學之前，目標先行”。對于九年級小說單元的整體教學，教師需要幫助學生做好梳理，包括上下冊教材彼此間的關系、小說單元與其他小說單元彼此間的關系、單元內多篇小說課文與知識點學習目標間的關系。唯有如此，教師才能確保整個教學過程具備實效性，教師明白自己應該怎么去教，學生也明白自己需要學習什么知識。對此，結合教材大綱與單元課后目標來看，小說單元整體教學螺旋式上升所追求的效果就是：將單元內任意一篇小說課文放入整個語文小說體系中，確保學生在通過教學內容螺旋上升式的學習后，對于知識點和方法體系都能夠有所了解。

譬如，學習完《故鄉(xiāng)》這一課之后，學生能將學習掌握到的知識點和方法技巧，運用到《我的叔叔于勒》這一課的學習中；學習完第四單元現(xiàn)代小說之后，學生能運用掌握的小說表現(xiàn)手法、語文能力要點，去自主理解和學習第六單元的古典名著小說課文；學生學習完九年級所有的小說閱讀單元之后，能夠做到對不同小說、不同單元進行多元對比，能夠按照自己的方法和思維方式梳理各個小說的主題、情節(jié)與人物形象。最終，在經過對整個單元的復習鞏固之后，學生能夠將小說作品的內容、思想情感表達，以自己的意見和看法表述出來，理解小說的時代背景意義，欣賞小說的語言與文學藝術價值。

二、小說單元教學內容螺旋上升教學設計的途徑

1.依托小說情節(jié)螺旋上升

教師要依托小說情節(jié)，展開多種形式的教學內容螺旋式上升。對于九年級的學生來說，小說課文與其他所有形式的課文有著非常大的區(qū)別。從小學開始，再到七年級、八年級，小說與古詩詞、其他形式課文相比，對學生具有非常大的閱讀吸引力。無論是最初的簡單寓言故事，還是進入初中階段之后的各種現(xiàn)代小說、科幻小說、國內外經典名著節(jié)選等，它們之所以能夠吸引到學生，是因為每一部小說都有一個主角，小說作品恰恰是這個主角的經歷。其中，主角的經歷直接由故事情節(jié)來貫穿，再加上語文教材中的小說閱讀課文大多都在編排時進行了一些細節(jié)上的改動，所以更容易讓人讀懂、看懂。對于學生比較感興趣的小說題材，教師可以在課下繼續(xù)拓展整本書閱讀學習。

如上所言，進入九年級的學生，對小說類的課文已經擁有了許多學習經驗，但對于小說的文體形式、語言組織和表達差異，尚不能靈活掌握。這就需要教師在小說單元的整體教學中，多借助小說故事的情節(jié)敘述來引導學生們參與學習。因為情節(jié)敘述的張弛可以幫助師生構成“教”與“學”的節(jié)奏，一旦進入一個恰到好處的節(jié)奏，學生們的學習過程就會變得很順利，學習效果也會更有效。正如北京大學教授曹文軒所說：“好的小說，都是那種在節(jié)奏的掌握上很有算計亦很嫻熟的小說?！辈烤幇娉踔姓Z文教材中的每一篇小說都是專家審核編排而來，教師要確保初中生學習和接觸到的語文小說課文都是小說中的上乘之作，這些小說單元中的小說故事，很容易吸引學生。

以《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》這一單元的三篇小說為例進行介紹：

第一階梯，在單元整體教學中，教師可以先讓學生了解小說的情節(jié)，布置一些簡單的任務。了解小說中的大體情節(jié)、開端、發(fā)展，故事中都有哪些人物，哪一個段落算是高潮部分，結局到底如何。這些都能夠讓學生去邊讀邊思考，從而描述出來。學生們在閱讀一遍或者數(shù)遍之后，對小說故事的劇情、主要人物、想表達的主題情感、故事里面的時代背景與人物所處的環(huán)境，基本都會有一個大體客觀的了解。很多學生透過故事中人物的外貌、動作、語言、心理等描寫，能夠揣摩人物的性格與形象。

第二階梯，教師繼續(xù)給學生們布置下一個任務，并帶領學生一起去解讀。在條件允許的前提下，教師還可以借助一些原著或者影視改編作品音視頻資料予以輔助。通過第一階梯，大部分學生基本記住了小說中的人物形象和大體性格，再者就是故事的大體情節(jié)。人物的形象、性格，劇情的發(fā)展，統(tǒng)一構成了學生們閱讀下去的節(jié)奏吸引器。所以，接下來的任務就是要求學生在閱讀或者分組討論過程中，提取和討論哪些句子在整篇課文中具有節(jié)奏起伏張弛之美。學生們要分析人物的性格類型，并嘗試著用自己的語言去描寫出來。

綜上所述，通過幾堂課簡單的教學設計之后，單元小說教學內容螺旋上升整體框架也呈現(xiàn)了出來。學生一步一步按照同樣的方法去理解思考多篇不同的小說，同時又按照多種不同的形式去分別理解學習這幾篇不同的小說。

以《故鄉(xiāng)》這一課為例，學生們投入到人物性格的理解和描述中，能夠發(fā)現(xiàn)故事中的人物性格一直在變化 ，即“動態(tài)性格”。對此，有的學生用故事劇情的發(fā)展、時間線的變化等段落句子，來證明人物性格的變化過程。在《孤獨之旅》中，角色的性格也是在不斷變化的，但不少學生卻無法理解到底是如何變化的。因為故事中沒有給出完整的時間線，這便是小說單元整體教學的意義所在，就是要讓學生們學習到、體驗到不同的情感表達方式。所以，在教學過程中，教師可以適當對學生進行提示和點評，比如：“大家快速找出故事中描寫杜小康的原文詞語?！睂W生們開始尋找自己認為的答案，包括“失學了”“去放鴨”“帶了哭腔”“孤獨”“我不去放鴨了”“我要回家......”“他沒有哭”“堅強了”“驚喜大叫”。有學生說：“好像是對杜小康性格的描寫，但看著又不是?！币灿袑W生說：“應該是對杜小康的語言刻畫，但又不全是。”又有學生說：“這好像是杜小康的情感情緒波動變化。一開始都是抵觸的，不愿意去做，后來一步步接受了?！?/p>

2.依托人物形象螺旋上升

九年級第六單元與另外兩個小說單元不同，第六單元這幾篇課文均選自于明清白話小說中的最精彩章節(jié)之一。在單元整體教學中，教師可以讓學生對中國古代歷史、古代文化學以致用。在此基礎上，學生能夠了解小說名著的思想、藝術成就，從而在明清小說課內外閱讀中不知不覺地增加文化積淀，最終顯著提升對文學小說作品的鑒賞能力和評價能力，增強對民族文化的認同。換言之，這也是第六單元四篇小說獨立成章編排設置的意義之一。

在每一篇小說的故事中，全部都有生活場景，全部都有名門望族，也全部都有平民百姓，同時也全部都有社會對人的壓迫及相應的反抗。這些劇情情節(jié)完整曲折，且非常富有搖擺性，所以也使得班級里的大部分學生從拿到學期新課本的那一刻，就已經提前閱讀了。因此，在單元整體教學設計中，既然敘事性作品的情節(jié)與發(fā)展走向都很類似，那么教師可以帶領著學生提取關鍵知識點，即故事中的事件、故事中的人物。因為鑒賞、了解、把握一部小說中的人物、主要事件，是學習一部小說的關鍵。小說中有什么人？講的是什么事？這才是閱讀理解和寫作訓練的重點。

教師可以借助媒體工具與課件，將四篇小說的背景、主要人物、本節(jié)選故事中的主要事件一一開列。在默讀一遍或者數(shù)遍課文之后，學生要全面掌握故事中的每一個人物、人物遭遇的事件。第二階梯：分段閱讀理解，學生圍繞著教材中的任務布置和教師的任務安排，帶著問題從全文中尋找答案。小說故事中的某某某為什么會出現(xiàn)在這里？為什么會遭遇這種事？發(fā)生該事件之后，主角后續(xù)應該怎么辦？第三階梯：依照人物與事件，分析情節(jié)的發(fā)展，評價矛盾沖突。學生應該重點立足四篇白話小說的語言表達視角，針對小說中各人物形象的塑造，情節(jié)波動前后人物的變化，進一步進行品析和鑒賞。教師可以順勢布置新的任務，即要求學生在鑒賞文本語言、品析人物描寫的過程中，將其中的描寫方法、表現(xiàn)手法、審美方向以及運用到的各種語言修辭手法，總結和提取出來，諸如烘托、對比、夸張、諷刺等。

在條件允許的前提下，學生還可以自主表演和體驗“劉姥姥”“楊志”“孔乙己”“劉備或諸葛亮”等小說故事中的角色。以此為基礎強化訓練，把握小說語言形式、人物形象。因此，在單元整體教學過程中，語文教師應當重點引導學生深入小說故事文本中。唯有如此，教師才能讓更多的學生系統(tǒng)把握多元的人物描繪方法、多種形態(tài)的語言表達形式。特別是那些“出圈”的小說人物，人物形象之所以非常立體和典型，自然是取決于小說課文本身語言的成功。因此，在單元整體教學設計上，教師還需要多留意、多設置一些“組織語言”類的驅動任務或者課外小作業(yè)，可培養(yǎng)學生“首先—接著—然后—最后”等作文創(chuàng)作敘述技巧。

正因如此，不論是第六單元，還是其他小說單元，很多語文教師就要引導學生們開展“螺旋上升式”閱讀。單元中的第一篇課文中學習到的知識方法和閱讀技巧，到了第二篇課文可以繼續(xù)用，依次循環(huán)，幫助學生在小說閱讀學習中從零散走向統(tǒng)整、從單一走向多元、從被動接受走向主動探究，改變以往“肢解式”“淺層次學習”的碎片化閱讀，讓小說閱讀學習與社會生活聯(lián)系起來，融入真實的學習生活情境。這種小說單元教學內容螺旋上升的閱讀結構與語言文本模式，完全符合新《課標》強調的核心素養(yǎng)：“學生在積極的語言實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！?/p>

綜上所述，小說單元整體教學的設計，遵從教學內容螺旋上升的特點。小說閱讀教學內容的螺旋式上升，有助于學生緊抓語文要素、小說三要素的特點，進行往復學習。小說三要素指的是人物、情節(jié)、環(huán)境?？v觀九年級上冊和下冊三個小說單元，所有的小說課文都花費了大篇幅的語言系統(tǒng)描寫了人物、情節(jié)、環(huán)境。因此，在螺旋上升教學設計中，教師要圍繞三要素，將各種方法、技巧、策略落實其中。教師要結合教材中每一個單元各篇小說的教學目標、任務布置、文本特點，統(tǒng)整大框架，有針對性、分層式地設計教學內容，最終實現(xiàn)學生對小說的充分認識。

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[2] 劉愛東《“大概念”視角：核心素養(yǎng)導向下單元整體教學的嬗變》，《小學數(shù)學教育》2021年第1期。

[3] 孫潔《找準路徑，讓簡要復述簡單化》，《文理導航》2022年第27期。

（楊明元，1988年生，女，苗族，貴州凱里人，大學本科，中學一級教師，研究方向：語文教學）