吳素全

摘要：針對綜合布線技術課程的教學需求，基于“育訓融合、德技兼修”的教育理念，文章提出了“以德養(yǎng)人”“以技塑人”的課程思政教學案例設計思路。通過人物線和技能線的雙軌并行，實現了育人的“雙驅動”模式。以課程中的“光纖熔接”作為典型教學案例，文章詳細展示了課程思政的教學實施過程，并通過課堂教學進行檢驗與實踐，最終取得了良好的效果。

關鍵詞：課程思政；教學案例；光纖熔接

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）08-0165-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

國家的進步與社會的發(fā)展離不開各行各業(yè)的勞動創(chuàng)造。在各級各類職業(yè)崗位中，我們需要弘揚愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流的勞模精神，以及精益求精、追求卓越的工匠精神。根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，高等教育應深化學生的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，引導學生深刻領會職業(yè)精神，增強職業(yè)責任感，自覺踐行職業(yè)規(guī)范，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的職業(yè)品格和行為習慣[1]。

為培養(yǎng)高素質技術技能人才，在教學過程中，我們需要將馬克思主義立場、觀點、方法的教育與科學精神的培養(yǎng)相結合，以提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力[2]。課程應實現理論與實踐的有機結合，在層層深入的技能訓練中錘煉技藝，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當[3]。

1 課程思政設計

綜合布線技術課程主要面向計算機通信行業(yè)中的弱電工程實施崗位，致力于培養(yǎng)弱電系統(tǒng)布線施工、測試、故障排除的實踐型人才。結合計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程思政建設應遵循“高層設計、底層實施”的原則，以立德樹人為根本目標，以工作崗位為導向，將專業(yè)技能與思政教育相融合。我們立足工作情境，基于工作過程選擇教學內容，構建線上線下、校內校外的教學支持體系，使學生沉浸在職業(yè)環(huán)境中，提升職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)情操。通過“育訓融合、德技兼修”的教學過程，培養(yǎng)“眼中有光、手中有技”的高素質技術技能人才[4]。

課程劃分為4個學習情境和17個學習任務，學習情境的設計循序漸進、逐級深入，學習任務內容高度關聯(lián)、螺旋式上升。根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們對勝任工作崗位所需的核心素養(yǎng)進行思政分析，從政治、專業(yè)、個人3個層面提煉出6個思政元素：“民族自豪、愛崗敬業(yè)、文明規(guī)范、精益求精、團隊協(xié)作、多元開放”。通過不同的學習任務，讓學生反復體驗、復習這些核心素養(yǎng)，進而實現核心素養(yǎng)的內化，如圖1所示。

2 教學案例思政設計

本案例選自學習情境四“智能園區(qū)布線”中的第二個學習任務“光纖熔接”，其主要教學內容是教授學生光纖熔接機的使用方法，旨在使學生能夠熟練利用光纖熔接機快速完成光纖接續(xù)任務。同時，本案例的思政育人目標聚焦于培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的勞模精神和精益求精的工匠精神。

案例的思政設計以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，緊密結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，遵循素質養(yǎng)成規(guī)律和教育認知規(guī)律。通過架設人物線和技能線雙渠道，實現育人“雙驅動”，既“以德養(yǎng)人”又“以技塑人”，從而全面落實全面育人的目標[5]。

在人物線上，我們結合各教學環(huán)節(jié)的相關教學內容，巧妙串接優(yōu)秀人物事跡，包括功勛卓著的發(fā)明家、搶險救災的工程師以及競賽獲獎的同學。通過識“先賢”、展“先鋒”、亮“楷?！?、追“榜樣”的方式，展示不同人物的人生成長、勵志成才的歷程，讓學生感受優(yōu)秀人物的職業(yè)品格，從而埋下愛崗敬業(yè)的種子。這旨在激勵學生“見賢思齊”，幫助他們樹立良好的專業(yè)信念和職業(yè)認同感，實現“以德養(yǎng)人”的目標。

在技能線上，我們采用基于工作流程的課堂教學設計，涵蓋問題引入、任務分析、資訊計劃、任務實施、測試檢驗、總結評價6個教學環(huán)節(jié)。通過課前預習讓學生熟悉“步驟”，課堂討論中思考“規(guī)范”，小組競賽中追求“精進”，課后提升中磨煉“技藝”。這樣，學生在熔接技能習得的過程中，能夠逐步從熔接得對、熔接得好、熔接得快提升到熔接得快準穩(wěn)。在教學過程中，我們逐步深入專業(yè)要求，層層提升技能水平，讓學生在一次又一次的突破中潛移默化地培養(yǎng)堅持不懈、精益求精的工匠精神，實現“以技塑人”的目標。

案例中的人物線和技能線并駕齊驅，貫穿整個教學過程，在課前、課中、課后的教學環(huán)節(jié)中交織交錯，共同編織出三全育人的網絡。

3 教學實施過程

在本案例的完整教學過程中，我們結合專業(yè)知識點和技能點，深入挖掘思政點。通過尋找與教學活動和教學內容相契合的思政素材，將思政教育有機融入專業(yè)知識和技能的教學中，實現育訓融合[6]。案例中涉及的專業(yè)知識、技能與思政融入策略如表1所示。

為了實現專業(yè)教育和思政教育的有機融合，本案例選取工作崗位的真實工作場景，以工作任務的方式驅動教學，采用“課前啟發(fā)—課中內化—課后提升”為主線展開教學活動，具體的實施過程如下[7]。

1） 課前啟發(fā)。通過中國大學MOOC平臺發(fā)布本次任務單，讓學生了解待解決的工作問題，并通過課前小測了解每個學生的專業(yè)基礎情況，發(fā)布三個與光纖通信相關的報道和視頻，即《寬帶中國戰(zhàn)略》《光纖之父高琨》和《光纖熔接操作視頻》，引導學生在實踐中提升品格，振奮精神，樹立堅定的專業(yè)信念和堅持不懈的精神。

2） 課堂導入。通過一則災害搶修新聞展現實際工作場景。新聞是關于某地區(qū)發(fā)生嚴重的洪澇災害的內容，災害導致光纜中斷，通信中斷，嚴重影響居民生活，電信部門需要派遣工程師迅速搶修。由此場景凸顯通信工程師在關鍵時刻勇挑重擔的職業(yè)精神，激發(fā)學生作為通信工程師的責任感、使命感，增加職業(yè)認同感。

3） 問題引入?；诠ぷ鲘徫坏牡湫凸ぷ魅蝿諄泶_定學習任務，將實際工作場景下碰到的實際問題轉化為學習任務，通過任務驅動教學過程。因此確定任務為熔纖競速，即5人一組，每人2根光纖，同組同學的光纖需要首尾相互熔接，合作完成光纖接龍后，測試整條光纖的連通性，要求光纖熔接的速度快、質量好，團結協(xié)作完成任務。

4） 任務分析。引入工程項目的具體實施要求，增加學生職業(yè)體驗感，浸潤職業(yè)情境，培養(yǎng)職業(yè)情操。評價標準強調專業(yè)考核和思政考核相結合，考核項目包括操作規(guī)范性、熔接精準度、線路連通性、熔接速度、團結協(xié)作、工作態(tài)度。

5） 資訊計劃。講述國產熔接機的發(fā)展史，對比十年間熔接機市場的變化和品牌的更替，體會光纖熔接機由原來昂貴的進口品牌壟斷轉變?yōu)榫哂凶灾髦R產權的國產品牌崛起的過程。呈現國產光纖熔接機的損耗、速度等指標參數，用數據說明國產品牌的研發(fā)和生產水平，體現中國制造的力量，樹立學生民族自豪感。

通過凝練光纖熔接的步驟，提出六步法“剝、擦、切、熔、熱、冷”，深入講解熔接機使用方法和正確操作步驟，對比各種不同類型的錯誤操作和失敗的表現特征，強調正確操作的職業(yè)規(guī)范。在解決了熔接規(guī)范性問題后，根據工作需求進一步提出新的學習要求，即如何提高光纖熔接的速度和精準度，引起學生的交流討論。通過視頻展示世界技能大賽金牌選手梁嘉偉的成長過程，視頻中提到他經過幾個月的訓練，熔接速度卻一直提不上來，可是他并不氣餒，通過觀察別人的動作，總結經驗，重新規(guī)劃自己的手法，從而讓每根光纖熔接的速度提升了1秒，最終30分鐘能熔接80根光纖，比上一屆冠軍多熔接20根。通過這個視頻呈現梁嘉偉追求極致的大國工匠精神，鼓勵學生見賢思齊，成為科技報國的新時代青年。

6） 任務實施。巡查各組熔接光纖的實訓過程，按照評價表進行過程性評分，發(fā)現共性問題，對關鍵性問題進行統(tǒng)一指導，比如第一類光纖清潔不到位，在顯微鏡下暴露無遺，形成的劃痕和殘留物會阻礙光信號的傳遞；第二類光纖端面切割不平整，不合格的端面熔接后會產生嚴重的漏光等不同情況。通過光纖端面的討論和規(guī)范操作演示，強調熔接動作的精細，操作的規(guī)范性，樹立學生追求卓越、科學規(guī)范的職業(yè)精神。

7） 測試檢驗。任務完成后，各組相互檢測結果，評判差距，思改進求精進。通過光纖熔接小組競賽，學生在個人訓練和團隊挑戰(zhàn)中培養(yǎng)精益求精精神。

8） 評價整理。根據測試結果，確定最佳組別，分享成功經驗，總結失敗教訓，改善問題，揚長避短。任務采用過程性評價，通過自評、互評、師評相結合的方式評價個人和小組表現，回顧總結，優(yōu)化改進。通過整理儀器材料，清潔實驗工作環(huán)境，培養(yǎng)學生6S管理的職業(yè)素養(yǎng)。

9） 課后提升。設置訓練內容，提升光纖熔接速度，提供網絡工作室、實訓室等練習場所和實訓器具，完成技能提升。

通過身邊榜樣技能大賽選手的訓練常態(tài)，激勵不斷進取的奮斗精神，結合課后拓展訓練，持續(xù)磨煉技藝，培養(yǎng)匠心精神。

本案例基于工作過程來設計教學過程，以任務驅動的方式讓學生明確任務、計劃實施、測試檢驗，使學生在熔得對、熔得好、熔得快、熔得快準穩(wěn)的技能提升訓練過程中，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。

4 教學效果

本案例以工程師崗位的典型工作任務為學習任務，將現實場景轉化為教學場景，綜合運用崗位角色扮演、實操技能比拼等教學方法，旨在提高學生的職業(yè)認同感和責任感。通過借助典型人物在工作崗位上的事跡和成長經歷，激勵學生見賢思齊，從而培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神。在教學過程中，同學們熱情高漲、積極參與，不同層次的學生都能在任務中找到自信，并在進步中收獲成就感。許多學生表示，本案例的學習激發(fā)了他們對綜合布線技術課程的興趣，部分學生更是明確表示想要投身這一領域的工作。更值得一提的是，有優(yōu)秀學生在職業(yè)院校技能大賽中表現卓越，于2023年榮獲省級網絡系統(tǒng)管理的一等獎。同時，教學團隊的思政素養(yǎng)也得到了同步提升。在市級職業(yè)教育課程思政優(yōu)秀教學成果征集活動中，該案例經專家評審榮獲一等獎。此外，思政研究成果也有效促進了其他專業(yè)課程的建設，團隊負責的“網絡技術基礎”課程成功獲批省級職業(yè)教育在線精品課程，并獲批學校課程思政示范課建設。

5 結束語

本文以光纖熔接為例，詳細闡述了如何在專業(yè)課程中將課程思政與專業(yè)教學有機融合[8]。專業(yè)課程應深入挖掘其中的思政元素，在潛移默化中提升學生的道德品質和思想水平，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為將來走上工作崗位、服務社會、建設國家做好充分準備[2]。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28） [2020-0615].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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[7] 李蕉，方霽.課程思政中的“思政”：內核、路徑與意蘊[J].思想教育研究，2021（11）：108-113.

[8] 王宇超，敖玉輝，石金靜，等.基于OBE理念的大學化學課程思政案例設計與實踐[J].化學教育（中英文），2023（2）：43-48.

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