林進強

2022年版課標指出：“教師應樹立‘教—學—評一體化的意識”。那么，習作課堂中怎樣做到“教—學—評”一體化，并有效促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展呢？我結(jié)合學生的學情，并通過課題研究的途徑，探究出一條有效的教學模式。

一、情境導入

情境導入是指在上課伊始，教師要創(chuàng)設一種真實而富有意義的學習情境，從而激發(fā)學生的習作興趣和動機，解決學生“想寫”的問題。教師在情境導入時，一要通過視頻、圖片、音樂等形式，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設出學習的真實情境，激發(fā)學生的習作興趣；二要從寫作動機出發(fā)，讓學生明白，寫作是一種語言表達的需要。

“學寫倡議書”是六年級上冊第六單元的習作內(nèi)容，也是本單元的語文要素。在上課伊始，教師就通過視頻的形式創(chuàng)設情境，將自己在學校晨會上宣讀的“愛護衣物”倡議書錄像播放給學生看。學生看完后，教師又播放預先拍攝好的關(guān)于校園里不文明現(xiàn)象的視頻，并請學生幫忙，從視頻中選擇自己看到的一種不文明現(xiàn)象，給全校師生寫一份倡議書。

通過創(chuàng)設真實的學習情境，既有效激發(fā)了學生的習作興趣和動機，又巧妙地將寫倡議書的任務布置給學生，使寫倡議書成為學生解決問題的需要。

二、例文悟法

例文悟法是指情境導入后，教師引導學生通過對例文的分析和感悟，掌握寫作的方法和技巧，解決學生“會寫”的問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師要精心選好例文，為學生搭建方法支架。

教材在本單元專門安排有《“節(jié)約用水”倡議書》的范例，目的就是給學生提供一個習作的范本。因此，教學中教師以問題為導向，通過圈畫批注的方式，引導學生從范例中挖掘出倡議書的格式和寫作方法，并和學生一起小結(jié)倡議書的正確格式和寫作方法。

三、現(xiàn)場習文

現(xiàn)場習文是指學生從例文中掌握了關(guān)于本單元習作的方法和技巧后，在教師的引導下遷移學法，現(xiàn)場嘗試習作，解決學生“可寫”的問題。

教師在指導學生現(xiàn)場習文時，一要注意留有足夠的時間（10～15分鐘），讓學生獨立完成習作，不能流于形式，走過場；二是引導學生重點寫清楚本單元的寫作要素，不要面面俱到，做到一課一得；三是要邁開腿，多在學生身邊“巡邏”，幫助有困難的學生，并為學生提供習作的方法和支架。

這樣的教學設計，既有時間的保證，又有習作方法支架的助力，可謂是一舉兩得。

四、隨堂評改

隨堂評改是指學生在課堂上完成了習作后，在教師的指導下嘗試評改，解決學生“能改”的問題。

當學生現(xiàn)場寫完“ ? ? ? ? ?倡議書”后，教師指導學生按以下三步進行評改：一是分享作品，師生互相評改。評改前，教師先出示評改標準，再從學生的習作中選取一兩篇作品，和學生一起評改，讓學生從教師的示范評改中學會評改的方法。二是對照標準，學生自評自改。在學生學會了評改的方法后，教師指導學生再次對照評改標準，認真修改自己的習作初稿，直到自己滿意為止。三是交換作品，生生互相評改。在學生修改好自己的初稿后，教師再讓同桌之間交換作品互相評改，讓學生在互相評改中既學會了修改別人的習作，又學會了鑒賞別人的好作品。

這樣的習作課堂既體現(xiàn)了“教—學—評”一體化的理念，又落實了本單元的寫作要素，做到了一單元一得，一課一得，學生想寫樂寫，會寫可寫，能評能改，教學效果好，有效促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：廣東陽江職業(yè)技術(shù)學院附屬實驗學校）

責任編輯 劉 妍