施嘯琳

［摘要］ 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生解決真實(shí)性問題，提升核心素養(yǎng)。當(dāng)前，初中道德與法治學(xué)科存在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)力度不夠、缺乏有效實(shí)施路徑等問題。本文以“我為‘一帶一路代言”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，利用時(shí)政熱點(diǎn)將社會實(shí)際、生活實(shí)際等有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐證明，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生探究真實(shí)世界的興趣，提升學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生政治認(rèn)同感。

［關(guān)鍵詞］ 時(shí)政熱點(diǎn)新聞；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；初中道德與法治

2023年，上海市教育委員會發(fā)布《關(guān)于實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動義務(wù)教育育人方式改革的指導(dǎo)意見》。該意見指出，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的載體。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，形成教與學(xué)的新常態(tài)。

初中道德與法治屬于思政學(xué)科，本質(zhì)上就是講道理的學(xué)科，因此需要極高的真實(shí)性，要讓學(xué)生在真實(shí)的生活中體會道德情感。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)恰恰是一種解決真實(shí)性問題的學(xué)習(xí)方式，它可以增強(qiáng)課堂的真實(shí)性，讓學(xué)生在真實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生具身學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，通過搜索資料、處理信息、社會調(diào)查等活動，提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。道德與法治學(xué)科的思政元素可讓學(xué)生充分了解中國的發(fā)展與成就，樹立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，既為我國的高質(zhì)量發(fā)展而自豪，又能客觀辯證地看待發(fā)展中的問題。

初中道德與法治學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題一般基于義務(wù)教育教科書《道德與法治》（上海地區(qū)為五四學(xué)制）和當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)新聞?；诮炭茣捻?xiàng)目化學(xué)習(xí)可以通過大單元教學(xué)的形式進(jìn)行。教師可以緊緊圍繞《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、教材的核心知識和學(xué)生生活中的真實(shí)問題設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)?；跁r(shí)政熱點(diǎn)新聞的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)難度相對更大一些，教師可以根據(jù)時(shí)政熱點(diǎn)新聞，選擇適合不同學(xué)段學(xué)生的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，還可以適當(dāng)融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)。一般認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有六個(gè)維度：核心知識、驅(qū)動性知識、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開成果、學(xué)習(xí)評價(jià)。在利用時(shí)政熱點(diǎn)新聞開展初中道德與法治學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，最核心也是最難把握的是驅(qū)動性知識、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐這三個(gè)維度。下面，以“我為‘一帶一路代言”項(xiàng)目為例，探索如何利用時(shí)政熱點(diǎn)新聞開展初中道德與法治學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

一、明確本質(zhì)問題與驅(qū)動性問題

時(shí)政熱點(diǎn)新聞具有信息量大、多元復(fù)雜、相對不貼近學(xué)生生活等特點(diǎn)。而且，這些新聞不僅僅限于教材某一個(gè)單元的內(nèi)容，也不僅僅限于初中道德與法治單一學(xué)科。因而，相較基于教材內(nèi)容開展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，基于時(shí)政熱點(diǎn)新聞開展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要從新聞內(nèi)容的本身出發(fā)，找到貼近學(xué)生生活的細(xì)微切入口，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問題與驅(qū)動性問題。本質(zhì)問題是學(xué)生經(jīng)常關(guān)注的與學(xué)科知識有關(guān)的問題，或者人類社會和自然界中一些基礎(chǔ)的、核心的問題；驅(qū)動性問題是能夠推動學(xué)

生自主學(xué)習(xí)的問題。下面，以“我為‘一帶一路代言”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例展開探討。

2023年是“一帶一路”倡議提出十周年?！耙粠б宦贰背h是中國特色社會主義大國外交思想的重要實(shí)踐，這些年已經(jīng)取得了輝煌的成就。學(xué)生在搜集資料的過程中，有這樣一則新聞映入眼簾：“中國外交部部長助理華春瑩在社交媒體上的發(fā)文，11國貨幣上的標(biāo)志性基礎(chǔ)設(shè)施均為‘中國制造。”學(xué)生對此很好奇，為什么這些國家的標(biāo)志性基礎(chǔ)設(shè)施是“中國制造”呢？學(xué)生的好奇符合真實(shí)性、挑戰(zhàn)性等驅(qū)動性問題的特征。由此，教師可以將“為什么這些國家的標(biāo)志性基礎(chǔ)設(shè)施是‘中國制造”確定為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題。另外，教師設(shè)計(jì)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題——這十年來，中國是如何踐行“一帶一路”倡議，與世界深度合作的。

二、設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)支架

教師在問卷中發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生只能從表面回答這個(gè)驅(qū)動性問題，要想深入了解“一帶一路”，卻感覺無從下手。這也給我們一個(gè)啟示：初中階段的學(xué)生思考問題相對而言不夠全面，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架是指，學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，經(jīng)過努力仍然不能自己解決問題，教師為幫助學(xué)生解決問題所提供的支持。換言之，學(xué)習(xí)支架是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)所提供的必不可少的支持。對于初中階段的學(xué)生而言，概念支架、學(xué)習(xí)實(shí)踐支架、資源支架是開展時(shí)政熱點(diǎn)新聞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中非常有效的學(xué)習(xí)支架，運(yùn)用這些學(xué)習(xí)支架也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。在“我為‘一帶一路代言”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，教師先分解驅(qū)動性問題，形成框架，針對目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)具體的要求（如下圖）。

這樣的目標(biāo)任務(wù)分解就可以為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供“腳手架”，并且引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的時(shí)候不僅要運(yùn)用道德與法治學(xué)科的知識，還要運(yùn)用一些歷史和地理學(xué)科的知識進(jìn)行探究。同時(shí)，針對目標(biāo)任務(wù)教師可以提出具體的學(xué)習(xí)要求，這些要求作為評價(jià)的內(nèi)容，能成為學(xué)習(xí)實(shí)踐支架（見下表）。需要指出的是，繪制地圖只是展示的一種形式，學(xué)生也可以用其他的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

總而言之，初中道德與法治課程具有很強(qiáng)的思想性和政治性，教師要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架，在真實(shí)的問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。并且，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長與創(chuàng)造性，在知識習(xí)得與生活應(yīng)用、問題解決與實(shí)踐創(chuàng)新的持續(xù)雙向互動中，不斷推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

三、關(guān)注學(xué)生高階認(rèn)知培養(yǎng)

關(guān)注學(xué)生的高階認(rèn)知是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要著力點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略是低階認(rèn)知策略與高階認(rèn)知策略的有機(jī)結(jié)合，低階認(rèn)知策略包括“信息收集”“組織”“存儲”“鞏固”等。高階認(rèn)知策略包括“問題解決”“創(chuàng)建”“決策”“實(shí)驗(yàn)”“調(diào)研”“系統(tǒng)分析”等。從低階認(rèn)知策略上升到高階認(rèn)知策略，正是從陳述性知識轉(zhuǎn)化到程序性知識的過程。因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中要充分考慮問題的深度和思維的質(zhì)量。

“我為‘一帶一路代言”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中，教師緊扣“問題導(dǎo)向”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理學(xué)科中學(xué)到的國家自然和人文環(huán)境相關(guān)知識來分析該國在發(fā)展過程中遇到的問題，進(jìn)而了解“一帶一路”項(xiàng)目為該國解決了哪些發(fā)展中的問題、對該國與中國都有怎樣的意義。學(xué)生在問題解決中跨學(xué)科調(diào)用了地理學(xué)科的知識，這有助于學(xué)生樹立學(xué)科融合意識，在今后分析道德與法治綜合問題時(shí)能夠真正跨越學(xué)科界限，綜合運(yùn)用各學(xué)科中的知識，全面地分析問題，有效地解決問題。如此，可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知。

其次，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種運(yùn)用高階思維的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)拿到了經(jīng)過師生共同討論的學(xué)習(xí)單，但每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力是不同的，教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，幫助學(xué)生做出必要的調(diào)整。這些措施都是為了更好地提高學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中“操作”的質(zhì)量。一位學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中有更高質(zhì)量的“操作”，可能代表他的思維能力更強(qiáng)，更強(qiáng)的思維能力往往決定了他對問題的認(rèn)知會更加深刻，最后產(chǎn)出的情感與價(jià)值往往會更高?？梢赃@樣認(rèn)為，“操作”是學(xué)科能力，“思維”是學(xué)科思維，“情感與價(jià)值”是核心素養(yǎng)。也就是說，教師要想通過時(shí)政熱點(diǎn)新聞的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知。

以“我為‘一帶一路代言”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，在研究習(xí)近平總書記這十年間出訪的“一帶一路”合作伙伴國家時(shí)，有的小組將習(xí)近平總書記出訪的國家一一細(xì)數(shù)，還有的小組將搜集到的這些國家的信息進(jìn)行提煉與歸納，形成結(jié)論：“這十年來，‘一帶一路合作網(wǎng)絡(luò)從亞歐大陸延伸到非洲和拉美，一百五十多個(gè)國家、三十多個(gè)國際組織和中國簽署‘一帶一路合作文件?！粠б宦烽_辟了各國交往的新路徑，搭建起國際合作的新框架?！边@是一個(gè)非常直觀的表達(dá)，頓時(shí)讓全班學(xué)生感受到國家發(fā)展的偉大成就?？梢哉f，當(dāng)學(xué)生處理信息，并看到自己統(tǒng)計(jì)的成果時(shí)，也一定會將學(xué)習(xí)所得內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)[M]北京：教育科學(xué)出版社，2020.

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