馮兵

《兩莖燈草》是五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇寫人文章，“字里行間眾生相，大千世界你我他”。本單元要求“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。面對(duì)這樣的語文要素，在教學(xué)本課時(shí)，教師經(jīng)過三次磨課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有了三次提升，在立足“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，立足文本，立足單元，立足學(xué)生需要，讓學(xué)生在思辨中得到素養(yǎng)提升，表達(dá)擁有了支架，讓可操作的習(xí)作指導(dǎo)落實(shí)在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)之中。

一備：立足單篇文本內(nèi)容，挖掘文本的習(xí)作要素

活動(dòng)一：思考交流嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人。你是從哪些語句讀出來的？

活動(dòng)二：學(xué)習(xí)寫法。作者用了哪些方法塑造人物形象？

1.抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫。

還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。

他就把頭搖了兩三搖。

他把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。

嚴(yán)監(jiān)生臨死前的這些動(dòng)作，凸顯了他的內(nèi)心只關(guān)心錢財(cái)，說明了他的吝嗇與小氣。

2.環(huán)境烘托，環(huán)境伏筆。

文中寫環(huán)境的句子僅一句：“晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈?！边@為下文描寫人物的內(nèi)心做好了鋪墊，為刻畫人物形象埋下了伏筆。

3.對(duì)比寫人。

用兩位親人、兩筆銀子、兩位舅爺側(cè)面襯托出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。在嚴(yán)監(jiān)生心中，親情都不及這兩莖燈草重要，這樣的對(duì)比手法的確將人物形象刻畫得深刻。

活動(dòng)三：小試牛刀，用所學(xué)方法寫身邊的一個(gè)人。

教學(xué)反思：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的不匹配，學(xué)生閱讀與表達(dá)的鏈接脫節(jié)。

本課是習(xí)作單元的課文，學(xué)生從本篇課文中應(yīng)該習(xí)得習(xí)作的方法與技能，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用。而在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容似乎無可厚非，但是要想從中獲得習(xí)作的方法，從實(shí)際教學(xué)的效果看不是很好，很多學(xué)生只是知道了有哪些習(xí)作方法，但是如何運(yùn)用還是不會(huì)。教學(xué)的過程看起來也是互動(dòng)流暢的，但是這樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不匹配，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，懂得了通過動(dòng)作、細(xì)節(jié)感悟人物，通過環(huán)境烘托人物，但是用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，空洞且沒有抓手，對(duì)文本中的方法引導(dǎo)挖掘不夠，文本方法與學(xué)生的認(rèn)知沒有實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，因此學(xué)生所寫的也是空洞，無法深入。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看上去沒有問題，其實(shí)是不切實(shí)際的空洞說教。從學(xué)生的角度看，閱讀與表達(dá)的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果的低效。

原因分析與改進(jìn)方向：本次的教學(xué)設(shè)計(jì)是從單篇的文本角度思考文本的教學(xué)價(jià)值、確立教學(xué)目標(biāo)，因此才有流程式的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上沒有教學(xué)思維與語言獲得的產(chǎn)生。

教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該站在單元的角度，還應(yīng)站在課標(biāo)提出的學(xué)生素養(yǎng)形成的角度，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合優(yōu)化，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)中不能僅僅站在文本的角度，這樣對(duì)教材的編排、對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升等均欠缺思考，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)泛化，教學(xué)內(nèi)容面面俱到，沒有聚焦學(xué)生的素養(yǎng)形成，也沒有聚焦文本體系的價(jià)值。要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)象，必須給學(xué)生留足思維空間，把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容上，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生實(shí)際，思考教材編排體例的循序漸進(jìn)，把描寫人物的方法提煉精準(zhǔn)，以準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生遷移寫作。

二備：立足編者意向，指向單元的價(jià)值目標(biāo)

活動(dòng)一：作者用了哪些描寫人物的方法？

學(xué)生交流：抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

教師引導(dǎo)：四年級(jí)下冊(cè)第七單元我們學(xué)習(xí)了“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，五年級(jí)依然是神態(tài)、動(dòng)作，五年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系呢？我們?cè)僖淮巫x讀課文看看有什么不同，來看看嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作細(xì)節(jié)：

還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。

他就把頭搖了兩三搖。

他把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。

引導(dǎo)提升：作者運(yùn)用反復(fù)手法，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，同一個(gè)動(dòng)作，層層遞進(jìn)，層層深入。

活動(dòng)二：思考本單元《人物描寫一組》中，想一想三篇課文在描寫人物的方法上有些什么不同。

學(xué)生交流：《摔跤》側(cè)重通過人物的動(dòng)作和神態(tài)刻畫人物形象；《他像一棵挺脫的樹》重點(diǎn)通過人物的外貌刻畫祥子的高大健壯，充滿活力；《兩莖燈草》則是通過典型人物的典型事件來刻畫嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇鬼形象。

活動(dòng)三：小試牛刀，用所學(xué)方法寫身邊的一個(gè)人。

教學(xué)反思：（1）語文要素的價(jià)值點(diǎn)在哪里？教材中的語文要素指向重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不是全部的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任何一篇課文都是為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)服務(wù)的。單元閱讀要素指明了教學(xué)方向，但要結(jié)合文本的特性，還要關(guān)注學(xué)情的需要，用貼近學(xué)生的方法去落實(shí)要素精神。（2）習(xí)作方法的指導(dǎo)是否具體可行？本單元是習(xí)作單元，用典型事件中的典型動(dòng)作來描寫人物是本單元的習(xí)作方法，但這樣的方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說很難將其運(yùn)用到自己的習(xí)作中，還需要情節(jié)的推動(dòng)才能成文。因此，教師要指向習(xí)作要素，整理出習(xí)作的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫，在教學(xué)指導(dǎo)中要給學(xué)生的習(xí)作架橋，而不是貼標(biāo)簽式的方法總結(jié)。（3）形成語文核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)在本堂課中體現(xiàn)在哪里？2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！薄秲汕o燈草》是習(xí)作單元的課文，如何在課堂中看見學(xué)生的語言運(yùn)用與創(chuàng)造表達(dá)，如何看見學(xué)生思維能力的提升，這些素養(yǎng)如何通過每一堂課的熏染逐漸形成，是教師在設(shè)計(jì)與教學(xué)中的方向，更是思考點(diǎn)與著力點(diǎn)。

三備：立足學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，指向思辨的實(shí)用性表達(dá)提升

任務(wù)一：尋找小說的矛盾沖突點(diǎn)。

這是一篇經(jīng)典小說中的經(jīng)典場(chǎng)面，作者善于用對(duì)比沖突來凸顯人物性格，學(xué)生更要在沖突中提煉出習(xí)作方法。

沖突點(diǎn)1：臨死之人的怪異舉動(dòng)。找出描寫臨死前嚴(yán)監(jiān)生的語句，感受嚴(yán)監(jiān)生的病危，這樣一個(gè)垂死之人，卻把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。

沖突點(diǎn)2：富裕的家庭背景下，臨死前嚴(yán)監(jiān)生關(guān)注的卻是兩莖燈草。（拓展原著中描寫嚴(yán)監(jiān)生家庭富裕的句子）在這樣的沖突對(duì)比中，嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的人物形象就躍然紙上。

沖突點(diǎn)3：親情不如燈草。兩個(gè)親人，兩筆銀子，兩位舅爺與兩莖燈草的對(duì)比沖突。

沖突點(diǎn)4：為什么趙氏不能早點(diǎn)說，偏要有大侄子、二侄子、奶媽說后才解密。大侄子說，二侄子說，奶媽說，最后趙氏才說出最終答案，這是情節(jié)推進(jìn)的需要，這樣更具有諷刺效果。

任務(wù)二：感悟故事情節(jié)如何推進(jìn)。

1.文中是如何推進(jìn)故事的？

作者用層層遞進(jìn)的方法寫同一個(gè)動(dòng)作、神態(tài)，凸顯了人物的性格，這樣描寫動(dòng)作神態(tài)，用“三翻四抖”（相聲手法）的方法向前推進(jìn)。所謂“三翻四抖”就是大侄子猜測(cè)、二侄子猜測(cè)、奶媽猜測(cè)都不對(duì)，直到趙氏揭曉答案，這樣的情節(jié)推進(jìn)使得諷刺性更強(qiáng)。

2.生活中有沒有這樣的情節(jié)推進(jìn)法？（生舉例，略。）

任務(wù)三：嘗試在情節(jié)推進(jìn)中寫人物的動(dòng)作、神態(tài)。

你身邊的人有什么特點(diǎn)？你想用哪些典型事例來表現(xiàn)他們的特點(diǎn)呢？列出來和同學(xué)交流。（生舉例，略。）

教學(xué)感悟：2022年版課標(biāo)指出，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。在第三次備課設(shè)計(jì)的調(diào)整過程中，教師從文本出發(fā)，更加關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，在教學(xué)中立足學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容，將文本的方法鏈接到生活，將習(xí)作的方法更加具體化。通過小說矛盾沖突點(diǎn)的尋找，激發(fā)學(xué)生的思辨；通過對(duì)情節(jié)推進(jìn)法的教學(xué)，給學(xué)生搭建表達(dá)的腳手架；通過對(duì)習(xí)作素材的交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)組材與表達(dá)。

1.立足語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，著重落實(shí)語文要素。

語文要素解決了“教什么”的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師不僅要關(guān)注教材中每單元的語文要素，更要重視如何圍繞語文要素來確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)可行的教學(xué)方法，以達(dá)成語文核心素養(yǎng)的形成。本次磨課，教師從文本出發(fā)關(guān)注了單元要素，更關(guān)注了教材中相關(guān)語文要素的前后關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)，最后立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)了“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”的單元語文要素，為學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物提供了很好的樣式。

2.立足語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，搭建學(xué)生思辨的臺(tái)階。

《兩莖燈草》這篇小說中有許多矛盾沖突點(diǎn)，這也正是學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀的最佳思辨點(diǎn)。在對(duì)比中，學(xué)生的思維能力得到了提升，對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步加深，習(xí)作方法也在對(duì)比閱讀中得到了體驗(yàn)，從而更好地理解了經(jīng)典場(chǎng)面中的人物動(dòng)作描寫是層層遞進(jìn)的。這對(duì)學(xué)生以后情節(jié)的構(gòu)思、習(xí)作思路的推進(jìn)都有很好的幫助。在奄奄一息時(shí)仍然伸出手指、從別人常規(guī)的猜想到挑掉燈草的瞑目、從家庭豪富到兩莖燈草、從趙氏為什么不是第一時(shí)間解密，這些是課堂中點(diǎn)燃學(xué)生思辨的“導(dǎo)火索”。在這些“導(dǎo)火索”的燃燒下，學(xué)生的分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)得更嚴(yán)謹(jǐn)更深入，深度思維、理性思維得到了提升，形成了積極思考的習(xí)慣。

而這些思維的思辨點(diǎn)，如果沒有學(xué)習(xí)任務(wù)群的統(tǒng)領(lǐng)，整個(gè)課堂就會(huì)顯得瑣碎，思維就會(huì)碎片化。而圍繞找尋沖突點(diǎn)、情節(jié)如何推進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在辨析中學(xué)會(huì)對(duì)比，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)，這樣基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，搭建了學(xué)生思辨的臺(tái)階，更讓學(xué)生的理性思維結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，在整體認(rèn)識(shí)嚴(yán)監(jiān)生人物特點(diǎn)和整體情節(jié)推進(jìn)的情況下，分析原因與細(xì)節(jié)，并把這樣的寫人方法運(yùn)用到習(xí)作中。結(jié)構(gòu)化語文思維的呈現(xiàn)顯然是對(duì)“培養(yǎng)理性思維和理性精神”的落實(shí)，且具體可行可操作。

3.立足語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的習(xí)作走向?qū)嵱每刹僮餍浴?/p>

在習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)中，大多課堂會(huì)提煉出一兩個(gè)方法，讓學(xué)生根據(jù)方法進(jìn)行習(xí)作，但習(xí)作的過程缺失了一些情節(jié)的構(gòu)思指導(dǎo)。在本課的教學(xué)磨課中，習(xí)作方法從典型的動(dòng)作出發(fā)，然后更深層次地理出“反復(fù)推進(jìn)同一個(gè)動(dòng)作、神態(tài)的寫人方法”。但是在實(shí)際教學(xué)操作中，學(xué)生僅憑這個(gè)方法，還是很難把人物寫豐滿的。因此教師根據(jù)《兩莖燈草》的文本內(nèi)在情節(jié)，找到了“三翻四抖”的相聲情節(jié)構(gòu)成法，學(xué)生一讀就懂，而且能明顯感受到諷刺的效果。讓學(xué)生體會(huì)到情節(jié)推進(jìn)的有趣味、有意思，最后讓學(xué)生小試牛刀，寫一寫身邊的人。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，首先要看文中是如何推進(jìn)故事的，其次看生活中有沒有這樣的情節(jié)推進(jìn)法，最后教師嘗試在情節(jié)推進(jìn)中寫人物的動(dòng)作、神態(tài)。立足學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，在有思辨價(jià)值的學(xué)習(xí)過程中，思考、交流、碰撞，循序漸進(jìn)，習(xí)得方法，學(xué)會(huì)遷移。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施讓學(xué)生習(xí)作有了腳手架，讓習(xí)作方法的指導(dǎo)更具有了可操作性和實(shí)用性。

一篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)即目標(biāo)點(diǎn)，在教學(xué)磨課中，精練教學(xué)內(nèi)容，基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生思辨能力與習(xí)作能力的形成，這正是本次磨課的收獲。

（作者單位：江蘇如皋市如城小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍