齊莉莉

摘 要 研究“1+X”群文閱讀在初中古詩文教學中的應用，并深入分析該閱讀模式的特征。這一教學模式以一篇主要課文為核心，結合特定議題，拓展相關閱讀資料，構建結構化文本資源，通過集體建構達成閱讀共識。研究發(fā)現(xiàn)，這種教學策略有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是提升學生綜合閱讀素養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞 初中語文? 古詩文教學? “1+X”群文閱讀? 綜合閱讀素養(yǎng)

在初中古詩文教學中，如何提升學生的閱讀興趣、拓展學生閱讀的廣度、培養(yǎng)學生的綜合閱讀素養(yǎng)成為亟待解決的問題。筆者從“1+X”群文閱讀的特征出發(fā)，深入探討這一模式在初中古詩文教學中的應用策略，旨在為語文教師提供更靈活、更富有趣味性的教學思路。

一、“1+X”群文閱讀的特征分析

“1+X”群文閱讀的核心思想在于以一篇主要課文為中心，結合特定議題，拓展相關閱讀資料，構建結構化文本資源。這一模式強調通過集體建構達成閱讀共識，提升學生的綜合閱讀素養(yǎng)。下面將對“1+X”群文閱讀的三個關鍵特征，即巧妙整合資源、關注閱讀遷移、明晰主次關系，進行深入分析。

1.巧妙整合資源

“1+X”群文閱讀的首要特征在于巧妙整合資源。這要求教師深入挖掘并巧妙搭配相關的古詩文資源，使學生在主篇的深度閱讀過程中，通過對其他相關篇目的拓展，更好地理解同類題材、同類文體，以及同一作者、同一時空背景下的多篇古詩文的異同之處。這不僅拓寬了學生的閱讀廣度，也使學習變得更為有趣。

基于這一特征，教師在教學準備階段需要客觀分析相關古詩文的特征，確立閱讀的可行思路。要深入挖掘文本，了解作者的創(chuàng)作時代和背景，為學生提供豐富的閱讀素材。例如，學習《誡子書》這篇諸葛亮創(chuàng)作的家訓，教師可以整合與之相關的文學常識和創(chuàng)作時代背景等資源，為學生創(chuàng)設一個有深度的閱讀環(huán)境。這樣的整合能夠提供多樣的視角，讓學生在閱讀中形成更為全面的認識，同時培養(yǎng)學生對文學常識的感知能力。

2.關注閱讀遷移

“1+X”群文閱讀倡導將“1”篇主要課文作為范例引導學生探究相應的閱讀技巧，注重學生的閱讀遷移行為，認為群文資源之間相互印證。在組織開展這種閱讀時，教師應解放學生，引導他們自主探究、對比綜合、靈活遷移，以培養(yǎng)學生的自主閱讀意識和能力。

基于這一特征，教師需要設計具有啟發(fā)性的問題，引導學生從主篇的深度閱讀中挖掘出通用的閱讀技巧，并在相關篇目的閱讀中運用這些技巧。仍以《誡子書》為例。對于一篇強調家訓的文章，教師可以引導學生思考：“在其他相似題材的文章中，我們?nèi)绾握业竭@些關于家教的智慧？”這樣的問題可以引導學生進行深入思考，促使他們遷移應用共通的閱讀技巧。

3.明晰主次關系

在“1+X”群文閱讀模式中，“1”與“X”有明確的主次關系。主篇“1”是精讀文本，要求學生深度閱讀；而相關篇目“X”則是對“1”進行閱讀遷移與鞏固的基礎。在組織“1+X”群文閱讀時，教師應準確把握主導與補充的關系，使學生通過這種閱讀方式樹立閱讀遷移意識，培養(yǎng)舉一反三的能力。

基于這一特征，教師在設計教學的過程中需注重“1”與“X”之間的邏輯關系，使學生在深度閱讀主篇的同時，能夠清晰地理解相關篇目與主篇的聯(lián)系。這有助于學生更好地參與古詩文閱讀探究活動，也能增強其自主閱讀能力。例如，“1”篇主要課文可以是經(jīng)典的父愛表達，而“X”篇相關文本可以是其他以孝道為主題的古詩文，通過對比閱讀使學生更好地理解父愛與孝道之間的關系。

二、古詩文教學中“1+X”群文閱讀的應用策略

本部分將重點探討該模式在分析課文特征、設計閱讀議題、小組探究和對比展示等方面的應用策略，展示其在豐富語文學科教學中的作用。

1.分析課文特征，整合相關資源

“1+X”群文閱讀教學的首個關鍵環(huán)節(jié)是巧妙整合資源，而其實現(xiàn)的第一步是深入分析主篇課文的特征，以確保整合的資源能夠有效延伸和豐富學生的閱讀體驗。下面結合課文《誡子書》進行論述。

首先，分析《誡子書》的特征是整個群文閱讀的關鍵。這篇文章強調家訓的重要性，通過對孩子的言行舉止提出要求，寄予了對其道德品質和為人處世的期望。在閱讀《誡子書》時，教師要引導學生關注其中蘊含的父母對子女的深厚感情、對子女道德品質的要求等，幫助學生深入理解文本的核心思想。

其次，整合相關資源是拓展學生認知的有效手段。在教學準備階段，教師可以引入與《誡子書》相關的其他家訓文本、家庭倫理的歷史演變以及作者的生平事跡等資料。這有助于學生更全面地把握《誡子書》的文化背景和社會意義，使其在閱讀過程中能夠建構起對這一古代文本更為豐富的認知框架。

通過對《誡子書》的深入分析和相關資源的整合，學生能夠更全面地理解家訓文學的特點，以及古代父母對子女的期許。在此基礎上，教師可以通過提問引導學生主動探究：“這樣的家訓在當代社會是否依然具有啟示意義？”“你在現(xiàn)實生活中是否有類似的家庭教誨經(jīng)驗？”這樣的問題不僅能引導學生深入思考，還促使他們將古代文本與當代社會聯(lián)系起來，增強了學生對文本的理解深度。

在整合相關資源的過程中，教師還需注重資源的多樣性和適宜性。資源的選擇要符合學生的認知水平，既具有挑戰(zhàn)性，又不至于給學生造成過大的認知壓力，以幫助學生更好地理解主篇，提升他們的閱讀興趣。

2.設計閱讀議題，創(chuàng)設閱讀情境

在“1+X”群文閱讀模式中，“設計閱讀議題，創(chuàng)設閱讀情境”是關鍵的一環(huán)，不僅有助于學生深入思考和理解古詩文，而且創(chuàng)設的閱讀情境能夠激發(fā)學生的興趣，使閱讀更具有生動性和體驗性。

首先，設計閱讀議題是促使學生主動思考、探索的重要手段。教師要深入研究古詩文，選擇具有針對性的議題，如“古代士人的人生觀與處世哲學”“家訓文學中的教育理念”等，引導學生深入挖掘文本的內(nèi)涵。以《孫權勸學》為例，可以將議題確定為“古代政治家的學習態(tài)度如何影響了他的領導風格”，引導學生在閱讀中逐步探究文本的深層意義。

其次，創(chuàng)設閱讀情境是提高學生參與度和閱讀體驗的有效方法。在擬定議題的基礎上，教師可以通過運用多媒體資料、組織互動討論等方式，構建一個生動有趣的閱讀場景。仍以《孫權勸學》為例，可以通過播放古代音樂、展示相關史詩畫卷等方式，使學生沉浸在古代文化的氛圍中，提高他們的閱讀興趣。

在創(chuàng)設閱讀情境的過程中，教師也可以利用學生的生活經(jīng)驗，將古代文本與當代社會相連接。例如，讓學生討論“如果你是一位政治家，你會如何鼓勵他人學習”，以問題引導學生對文本展開個性化探究。同時，教師還可以通過身邊的例子啟發(fā)學生對文本的聯(lián)想，思考文本的現(xiàn)實意義。

在實際教學中，教師應當根據(jù)學生的年齡、興趣和認知水平巧妙設計議題和情境。議題不宜過于晦澀，要能引導學生在閱讀中思考自己的生活、家庭、學校等方面的問題。情境的創(chuàng)設也要貼近學生的生活實際，引導學生在閱讀中感受文本的現(xiàn)實意義。

3.小組探究，形成共識

在“1+X”群文閱讀模式中，“小組探究，形成共識”是為了激發(fā)學生的合作學習精神，匯聚集體智慧深度挖掘古詩文內(nèi)涵，達成閱讀共識。這一環(huán)節(jié)不僅有助于拓展學生對文本的理解，還能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊協(xié)作能力。

小組探究是建立在小組合作基礎上的深度學習過程。教師可以將學生分成小組，每個小組負責探究一定范圍內(nèi)的相關文本，再通過交流討論集思廣益，形成對文本的深刻理解。以《孫權勸學》及相關文本的群文閱讀為例，可以讓學生分工合作，深入研究每篇文本的核心思想、表達手法等，為形成共識奠定基礎。

形成共識不僅是對文本表面現(xiàn)象的一致理解，更是對文本深層內(nèi)涵的共鳴。在小組探究的過程中，學生之間可以交流不同的看法、分享個人的感悟，逐漸形成對文本更全面、更深刻的認識。這種互動不僅促進了學生對文本的深入思考，還提高了他們的表達能力和溝通技巧。

在實際教學中，教師要引導學生達成對文本核心問題的共同認知，并及時糾正他們錯誤的理解。可以通過提出問題激發(fā)學生思考，引導學生深入挖掘文本，形成對文本的獨立見解，并在小組合作探究中不斷完善自己的理解。

在小組探究形成共識的過程中，教師還可以靈活運用多媒體、網(wǎng)絡資源等，為學生提供豐富的與文本相關的資料，拓寬學生的閱讀視野。同時，教師要引導學生關注文本背后的文化、歷史背景，使學生形成對文本更深層次的解讀，增強他們的人文素養(yǎng)。通過合理組織小組學習，引導學生深度探究文本，形成對文本核心問題的共識，不僅提高了學生的閱讀水平，更培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力和批判性思維，也使學生的閱讀從被動的接受轉變?yōu)橹鲃拥乃伎?，培養(yǎng)了學生全面發(fā)展的閱讀素養(yǎng)。

4.對比展示，深化閱讀理解

在“1+X”群文閱讀模式中，“對比展示，深化閱讀理解”環(huán)節(jié)是為了引導學生通過比較多篇古詩文的異同之處，深化對文本的理解，提高閱讀水平。這一過程不僅能使學生形成對文本更為全面深刻的認識，還能培養(yǎng)他們的獨立思考和分析能力，

首先，對比展示要求學生通過比較分析，發(fā)現(xiàn)多篇古詩文之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過對比，學生能夠更清晰地認識到不同文本在主題、表達手法、修辭特色等方面的異同，從而更好地理解古詩文的內(nèi)涵。以《陋室銘》為例，可以讓學生比較這首詩與其他表達生活態(tài)度的古詩文，如《錢塘湖春行》等，通過對比，深刻理解《陋室銘》所傳達的情感態(tài)度。

其次，對比展示有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力。通過將不同文本進行橫向對比，審視文本中的語言運用、意象描繪等方面的技巧，有助于學生形成對文學創(chuàng)作的獨立見解，提升學生的批判性思維和分析能力。這種批判性思維能力的培養(yǎng)有助于學生更深入地理解文本，并能夠運用類似的分析方法閱讀其他文學作品。

在實際教學中，教師可以引導學生選擇適當數(shù)量的相關文本，通過對比分析，明晰不同文本之間的共性和個性?？梢宰寣W生通過制作PPT、小組演講等方式，以清晰的邏輯結構展示對比分析的過程和成果，激發(fā)學生課堂學習的積極性和主動性。

同時，對比展示也為學生提供了表達個人觀點和思考的平臺，促進了他們的深入討論和交流。在這一過程中，學生能夠在分享交流中得到啟發(fā)，拓展自己的認知，從而形成更為深刻的閱讀理解。通過比較多篇古詩文，學生能夠深化對文本的理解，提高閱讀水平。這使得閱讀從表面的認知提升到深層次的分析和思考，培養(yǎng)了學生對文學作品的獨立分析和批判性思考，從而更好地發(fā)展全面的閱讀素養(yǎng)。

綜合而言，“1+X”群文閱讀模式為初中古詩文教學注入了新的活力。在教學實踐中，教師通過分析課文特征、整合相關資源、設計閱讀議題、創(chuàng)設閱讀情境并組織小組探究、對比展示等，能夠引導學生更全面地理解古詩文，提升其閱讀水平和自主學習能力。這一模式是豐富語文學科教學的有效手段，能為學生培養(yǎng)深度思考和跨學科能力奠定堅實基礎。

[作者通聯(lián)：新疆昌吉市昌吉學院]