孫愛平

摘要：本文探究了基于“立德樹人”目標的小學思政教育中，如何設(shè)計以學生為中心的教學路徑及實施“學以致用”的教學活動。文章分析了將學生置于教學核心的重要性，并提出通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導等方式激勵學生的主動學習。然后，探討了如何通過結(jié)合生活實踐的思政教學活動，將道德價值觀念轉(zhuǎn)化為學生的實際行動。強調(diào)了思政教育與學生現(xiàn)實經(jīng)驗的緊密結(jié)合，以及教師在引導學生主動探索和內(nèi)化道德價值中的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：“立德樹人” 小學 思政教學

引言：在現(xiàn)代教育體系中，小學思政課程承載著培養(yǎng)未來公民的責任，尤其在落實“立德樹人”這一根本任務上具有不可替代的作用。有效的思政教學不僅需要傳播知識和信息，更重要的是引導學生形成正確的價值觀和世界觀。因此，本文將重點探討如何在小學思政教學中實現(xiàn)“以學生為中心”的教學路徑設(shè)計，并通過具體的“學以致用”教學活動，促進學生將所學的道德概念和價值觀轉(zhuǎn)化為實際的生活實踐。希望能夠增進學生的主動參與和學習興趣，并推動他們的全面發(fā)展和品質(zhì)塑造。

一、以學生為中心的思政教學路徑設(shè)計

基于“立德樹人”理念的小學思政教學，聚焦于培育和發(fā)展學生的道德品質(zhì)及社會責任感，以此作為核心目標。教學過程中，采取學生為中心的思政教學路徑設(shè)計，要求教師在設(shè)計課程內(nèi)容時充分考慮學生的實際情況，關(guān)注其意義建構(gòu)與知識探索過程，創(chuàng)造有助于學生自主學習和批判性思維的環(huán)境。此種方法強調(diào)學生的主體性，注重通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導等手段，激發(fā)學生的學習動機，使得學習過程更具互動性和探究性。同時，教師不再僅是知識的傳遞者，而是成為引領(lǐng)者、協(xié)助者和參與者，在學生構(gòu)建知識和價值觀的過程中提供必要的支持。[1]

以小學思政《種子的奇妙之旅》一課為例，可以首先引入一系列與生活貼近的情境，如學生們親手種植種子，每天記錄種子的成長變化。在這個過程中，教師可以提出問題激發(fā)學生思考：種子為何會發(fā)芽？需要哪些條件？學生們通過實踐探究得出結(jié)論，不僅掌握了知識，而且體驗了生命成長的過程，培養(yǎng)了他們的愛心和責任感。接下來，可以引導學生作品展示與分享，如用繪畫或其他形式創(chuàng)作展現(xiàn)種子成長的時刻，并講述個人觀察到的現(xiàn)象，邀請同學間互相交流發(fā)現(xiàn)和想法，這種互動增進了彼此的理解與尊重，是道德素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。此外，還可討論植物對環(huán)境的影響及人類保護自然環(huán)境的重要性，不僅使學生認識到自然生態(tài)的循環(huán)與平衡，也引發(fā)他們思考人與自然的和諧共存，內(nèi)化為對大自然的尊重和積極行動。通過這樣的教學設(shè)計，學生在參與感、歸屬感和成就感的驅(qū)動下，逐漸形成價值觀念，實現(xiàn)“立德樹人”的教學目標。

二、實施“學以致用”的思政教學活動

在小學思政課堂上貫徹“立德樹人”的教育理念，著力于將道德教育與實踐相結(jié)合，強調(diào)通過“學以致用”，幫助學生將所學知識和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實行動的能力。這要求思政教育不僅傳授道德知識，還應著重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值判斷，以及解決實際問題的能力。[2]教師應設(shè)計富有啟發(fā)性的學習活動，觸發(fā)學生主動思考，讓他們在親身體驗與反思中，深刻理解并踐行課程所宣揚的道德觀和價值理念。此外，通過情境模擬、角色扮演等多樣互動形式，教育內(nèi)容活化為學生日常生活中的實際行為，使之進一步內(nèi)化，從而達到立德樹人的目的。

以《永不放棄的勇氣》這一課為例，可以通過組織一系列相關(guān)活動幫助學生將勇氣和堅持應用到生活中去。具體來說，首先可以組織觀看與勇氣和不放棄精神相關(guān)的短片或故事，接著引導學生進行深入討論，分享自己在面對困難時是如何堅持不懈的，或是在聽到他人的故事后，有何感受和想法。隨后，教師可設(shè)計一場模擬挑戰(zhàn)活動，如設(shè)置障礙跑道，讓學生在完成任務的同時體會到克服障礙的艱辛及堅持到底的重要性。這種活動不僅檢驗學生對勇氣概念的理解，也鼓勵他們將思政課上的學習應用于現(xiàn)實生活中的具體情境。也可以鼓勵學生制訂個人挑戰(zhàn)計劃，比如堅持每天閱讀或鍛煉，互相監(jiān)督，讓他們看到自己的進步，體驗成功與失敗，通過反思記錄分享給同伴，共同體驗和深入理解不輕易放棄的精神。[3]這些教學活動的設(shè)計，都力求讓學生在實際的行動中理解和踐行“永不放棄的勇氣”，有效整合了思政教育內(nèi)涵與實踐活動，落實了“學以致用”的教學策略。

結(jié)語

綜上所述，基于“立德樹人”的小學思政教學應深入挖掘以學生為中心的教學路徑，并致力于“學以致用”的教學活動實施。教師不僅要設(shè)計能夠引發(fā)學生好奇心和探究欲的教學內(nèi)容，還要通過實踐活動確保學生能將所學知識和價值觀運用到日常生活中。這樣的教學不僅能幫助學生形成積極的能動性，更能促進他們對社會有更具建設(shè)性的理解和參與。

參考文獻：

[1]許桂香.“立德樹人”背景下的小學思政課教學策略探究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（04）：137-138.

[2]陳銀妹.堅持立德樹人推動小學思政課教學改革[J].天津教育，2022（08）：88-90.

[3]李拾金.談小學思政課落實“立德樹人”的途徑[J].家長，2020（18）：32+34.