許云霞

摘 要：地理是高中教育的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。課程改革素質(zhì)教育背景下，針對(duì)高中地理教學(xué)提出了很多新的要求。在高中地理教學(xué)中，不僅僅要做好地理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、思維，建立學(xué)生地理核心素養(yǎng)。目前，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的背景下，一方面提高了人們的物質(zhì)生活水平，豐富了人們的精神世界，但另一方面也帶來(lái)了生態(tài)環(huán)境方面的問(wèn)題。地理作為一門(mén)綜合性學(xué)習(xí)，同時(shí)涉及人文地理、自然地理等多個(gè)方面，需要切實(shí)做好環(huán)境教育的融入，使學(xué)生能夠在接受教育的過(guò)程中樹(shù)立起生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，能夠進(jìn)行環(huán)境觀察、思考，真正認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理；環(huán)境教育；策略

現(xiàn)代高中地理教育中，要求教師做好環(huán)境教育。通過(guò)環(huán)境教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，并能夠做到身體力行，真正參與到環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)中，在日常生活中嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣。地理教育與環(huán)境教育有著十分緊密的聯(lián)系，在地理學(xué)科中也涉及多個(gè)方面的環(huán)境內(nèi)容，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境等。因此，要求教師認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的重要性，并結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)、需求，針對(duì)性地制訂教育教學(xué)方案，在環(huán)境教育有效融入的基礎(chǔ)上，達(dá)到理想的教育效果，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、高中地理教學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育的重要性

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，需要切實(shí)做好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，而生態(tài)環(huán)境保護(hù)又是一項(xiàng)全民工程，需要提升全體人民的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。高中教育作為我國(guó)完整教育體系的重要組成部分，是建立學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、正確思維、正確習(xí)慣與正確價(jià)值觀的關(guān)鍵所在。因此，在高中教育中便需要對(duì)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)踐中，需要對(duì)高中教育各個(gè)學(xué)科進(jìn)行有效利用，通過(guò)學(xué)科載體來(lái)完成環(huán)境教育，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生環(huán)境保護(hù)意識(shí)、習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，環(huán)境教育在高中教育中的開(kāi)展也是我國(guó)課程改革素質(zhì)教育的要求，是促進(jìn)學(xué)生綜合全面成長(zhǎng)，打造學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。

具體來(lái)看，地理是高中教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，并有著綜合性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，同時(shí)涉及人文地理、自然地理、社會(huì)地理等多個(gè)方面的內(nèi)容，也與學(xué)生的日常生活有著十分緊密的聯(lián)系。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，一方面能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)；另一方面也能夠帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人類(lèi)生活環(huán)境進(jìn)行探索。由此可見(jiàn)，高中地理學(xué)科更適合融入環(huán)境教育。實(shí)踐中，要求教師切實(shí)認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的重要性，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)性做好環(huán)境教育的融入，提升教育教學(xué)的整體成效。

從高中教育中諸多有關(guān)環(huán)境教育的學(xué)科來(lái)看，地理學(xué)習(xí)與環(huán)境教育有著更密切的關(guān)系。在高中地理教學(xué)中，將人地關(guān)系的探索作為主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)線索。因此，這就需要教師能夠在高中地理教學(xué)中，切實(shí)把握好地理學(xué)科的深層次內(nèi)涵，切實(shí)做好環(huán)境教育在地理教育中的融入，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不僅僅能夠掌握地理知識(shí)，也能夠形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)與習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。

（一）有利于提升學(xué)生認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保習(xí)慣

地理是高中教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，是組成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。課程改革素質(zhì)教育背景下，同樣針對(duì)高中地理教學(xué)提出了很多新的要求。但從過(guò)往高中地理教學(xué)來(lái)看，往往會(huì)受到應(yīng)試教育思想的影響，這使得教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)更多集中在學(xué)生分?jǐn)?shù)與成績(jī)方面，忽略了學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力的提升。在目前高中地理教育中，環(huán)保相關(guān)內(nèi)容被納入高中地理教材中，需要教師能夠重視起這部分內(nèi)容，切實(shí)做好環(huán)境教育在高中地理教育中的融入，通過(guò)科學(xué)有效的教育指導(dǎo)在潛移默化中幫助學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)習(xí)慣，也能夠使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)在人類(lèi)文明建設(shè)中的意義和價(jià)值。

（二）有利于順應(yīng)教育潮流，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

目前，在現(xiàn)代素質(zhì)教育大環(huán)境下，對(duì)學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)與環(huán)保意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，已然成為教育教學(xué)的主要方向。同時(shí)，開(kāi)展環(huán)境教育工作，也更有利于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，使學(xué)生能夠在生活中形成良好的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。但從實(shí)際情況來(lái)看，傳統(tǒng)模式下開(kāi)展高中地理教學(xué)工作，往往更多關(guān)注地理知識(shí)的灌輸，未能夠正確認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的重要性，使得學(xué)生不能夠建立起環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。因此，在當(dāng)前高中地理教學(xué)中對(duì)環(huán)境教育內(nèi)容進(jìn)行融入，一方面是促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展的重要舉措；另一方面也是順應(yīng)教育潮流的關(guān)鍵改變，更有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、高中地理教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育的策略

（一）充分挖掘地理教材中的環(huán)境教育素材

課程教材是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中使用最多的資源。教材作為高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)性元素，教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作期間需要重點(diǎn)把握好教材內(nèi)容，需要以教材為切入點(diǎn)，針對(duì)地理教學(xué)中所涉及的有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容進(jìn)行整合。之后，同步把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，做好加工與處理，以此來(lái)提高環(huán)境教育的針對(duì)性和有效性。例如，教師可在環(huán)境教育中對(duì)多元化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行利用，通過(guò)文字、圖片、音頻、視頻等方式展示教材內(nèi)容，提供給學(xué)生更加直觀、更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再之后，教師可設(shè)置“城鎮(zhèn)”這一主題詞匯，讓學(xué)生從美麗城市參觀之旅這一角度切入進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一，教師可整理城市發(fā)展中的各項(xiàng)資料，包括城市中的建筑景觀，城市代表性?xún)?nèi)容，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)等。通過(guò)以上資料，讓學(xué)生更直觀、全面地了解到城市的發(fā)展，把握城市的建設(shè)演變歷程。同時(shí)，在這一過(guò)程中也能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到地理課堂學(xué)習(xí)中，并為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

第二，在教師完成對(duì)城鎮(zhèn)相關(guān)內(nèi)容的介紹后，除了向?qū)W生展示城市發(fā)展帶來(lái)的好的一面外，也需要向?qū)W生展示在城市發(fā)展建設(shè)中一些不合理行為帶來(lái)的污染和環(huán)境破壞問(wèn)題。例如，在工程建設(shè)中伴隨著噪聲污染、粉塵污染、光污染等問(wèn)題，在人們生產(chǎn)生活中多伴隨著污水排放等問(wèn)題。通過(guò)以上好與不好兩個(gè)方面的比對(duì)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知，也能夠讓學(xué)生理性辯證地看待城市發(fā)展，不僅僅是享受城市發(fā)展建設(shè)帶給學(xué)生生活的便利，也要反思這一過(guò)程中造成的自然生態(tài)環(huán)境破壞。

第三，在完成以上內(nèi)容的教學(xué)后，教師結(jié)合本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行升華與總結(jié)，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、反思和內(nèi)化建立起生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，并在日常生活中可以從小事做起。同時(shí)，教師也可以給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行每日環(huán)保行動(dòng)打卡，在身體力行中逐漸養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)的良好習(xí)慣。

由此可見(jiàn)，教材是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是高中地理開(kāi)展環(huán)境教育的重要支持。在環(huán)境教育中，需要教師切實(shí)做好教材內(nèi)容的深度挖掘，以教材為切入點(diǎn)，提高地理教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。

（二）使用現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展環(huán)境教育

地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，在高中地理教學(xué)中同時(shí)體現(xiàn)著社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)兩個(gè)方面，這使得地理學(xué)科對(duì)比其他學(xué)科有著更大的抽象性和復(fù)雜性。在此基礎(chǔ)上，為全面提升高中地理教育教學(xué)質(zhì)量，需要教師做好地理教學(xué)方法的革新與優(yōu)化，加強(qiáng)教學(xué)中的信息化建設(shè)，通過(guò)合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展環(huán)境教育，提升教育成效。

第一，教師可通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用來(lái)完成地理課程的導(dǎo)入。例如，在教學(xué)《環(huán)境與發(fā)展》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師便可以通過(guò)視頻素材的方式來(lái)完成本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的講解。其中，針對(duì)本節(jié)課第一章節(jié)所提到的人們主要環(huán)境問(wèn)題，教師便可以通過(guò)圖片、音頻、視頻等載體對(duì)章節(jié)中的案例進(jìn)行展示。其中，結(jié)合學(xué)校具備的教學(xué)條件，在條件允許的情況下，教師通過(guò)可選擇應(yīng)用3D技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)更加真實(shí)的場(chǎng)景體驗(yàn)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感官，也能夠使學(xué)生在面對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞與污染等問(wèn)題時(shí)，可以形成更加真實(shí)、更加直觀的感受，也能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并在學(xué)生進(jìn)行后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，同樣保持著更加認(rèn)真的態(tài)度。之后，隨著學(xué)生在充分了解了自然生態(tài)環(huán)境破壞帶來(lái)人們生活的嚴(yán)重負(fù)面影響后，學(xué)生方能夠真正擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。再之后，在完成對(duì)自然生態(tài)環(huán)境污染問(wèn)題的講解后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題背后的根源進(jìn)行講解，可選擇制作流程圖表、制作動(dòng)畫(huà)等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然生態(tài)環(huán)境污染破壞背后反映的人為因素，以此來(lái)進(jìn)行反思，也能夠使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后可規(guī)范自身日常生活中的行為。

第二，在完成了對(duì)本節(jié)課現(xiàn)象層面知識(shí)內(nèi)容的講解后，教師可結(jié)合“環(huán)境”這一主題組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生思考如何對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題進(jìn)行解決，從問(wèn)題的思考轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈乃季S，也能夠滲透高中地理教學(xué)人地協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展這一核心主題。其中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，并可以給學(xué)生安排一些具體的任務(wù)。例如，如何解決城市污水問(wèn)題，如何解決建筑工程污染問(wèn)題等。通過(guò)具體問(wèn)題的分析，給予學(xué)生思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的空間和機(jī)會(huì)，并在學(xué)生真正思考中不僅僅是形成生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，也能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變?yōu)橐环N行動(dòng)和方法論，達(dá)到身體力行的教育效果，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息背景下，客觀上促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，也在很多領(lǐng)域和行業(yè)中帶來(lái)了新的思路和新的模式。高中地理教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育，為達(dá)到更理想的效果，同樣需要做好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用。

（三）在理論實(shí)踐結(jié)合中加強(qiáng)環(huán)境教育

高中地理教學(xué)融入環(huán)境教育的過(guò)程中，需要做好理論與實(shí)踐的結(jié)合。地理學(xué)科因其性質(zhì)問(wèn)題，也反映出了地理學(xué)科的雙重屬性。因此，這就需要在地理學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)做好理論與實(shí)踐的結(jié)合。其中，尤其是在融入環(huán)境教育的過(guò)程中，環(huán)境教育所涉及的知識(shí)同學(xué)生日常生活以及人類(lèi)活動(dòng)之間有著十分緊密的聯(lián)系。教師可以在教學(xué)工作中對(duì)這些現(xiàn)實(shí)元素進(jìn)行充分的挖掘和利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的養(yǎng)成，也能夠在理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中，同步提升學(xué)生面對(duì)地理知識(shí)時(shí)的理解能力、認(rèn)知能力和接受能力。

具體來(lái)看，構(gòu)建高中地理環(huán)境教育的實(shí)踐課堂對(duì)比傳統(tǒng)模式下受到應(yīng)試教育思想影響的知識(shí)灌輸課堂有著十分顯著的優(yōu)勢(shì)，更有利于在教育教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在課程改革素質(zhì)教育背景下，同樣針對(duì)高中地理教學(xué)提出了很多新的要求，需要在高中地理教學(xué)中切實(shí)把握好學(xué)生的主體地位。通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，同樣能夠?qū)@一目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分參與到地理環(huán)境教育的探索中，并在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在于自身的問(wèn)題與不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類(lèi)困難，然后針對(duì)各類(lèi)問(wèn)題提供針對(duì)性的問(wèn)題解決方案。之后，在學(xué)生完成了調(diào)研報(bào)告后，同樣可使學(xué)生更加認(rèn)真地跟隨教師的步伐，并在教師知識(shí)講解的過(guò)程中擺脫過(guò)去被動(dòng)接受的狀態(tài)與處境，能夠進(jìn)行更加深刻的思考，使學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生的環(huán)境教育理解[3]。

（四）在課堂教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育

課堂是開(kāi)展教學(xué)工作的主要平臺(tái)，是高中地理環(huán)境教育的基礎(chǔ)所在。地理作為高中教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，地理學(xué)科本身也與環(huán)境教育之間有著十分緊密的聯(lián)系，在二者中反映出了諸多相通之處，且二者的發(fā)展方向也有著部分一致性，均會(huì)帶來(lái)人們意識(shí)方面的影響，均會(huì)產(chǎn)生人們行為的改變，促進(jìn)人與自然更和諧地相處。對(duì)高中地理教學(xué)中的課程內(nèi)容進(jìn)行分析，往往蘊(yùn)含著十分豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，如《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》《走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展》等。因此，這就需要教師在地理學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，能夠針對(duì)地理教材中有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，同時(shí)在教材的基礎(chǔ)上也需要做好適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。其中，可選擇對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段進(jìn)行應(yīng)用，并分析考量學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，所掌握的知識(shí)，然后對(duì)學(xué)習(xí)的契機(jī)進(jìn)行捕捉，提供教師的科學(xué)引導(dǎo)，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)。如此一來(lái)，學(xué)生便能夠在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下進(jìn)行更加自覺(jué)的學(xué)習(xí)，并在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提升，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)。

例如，在教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以通過(guò)多媒體視頻的方式，向?qū)W生展示一些不合理人類(lèi)活動(dòng)造成生態(tài)環(huán)境危害的紀(jì)錄片，之后一并搭配相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)直觀的視聽(tīng)體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)不合理活動(dòng)的嚴(yán)重性，直觀感受生態(tài)環(huán)境破壞的危害。其次，結(jié)合以上主題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生從生活角度出發(fā)，對(duì)與自身生活有著緊密聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境危害事件進(jìn)行分析。最后，教師可開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，構(gòu)建相關(guān)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中嘗試通過(guò)實(shí)際行動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題進(jìn)行處理。如分析黃河流域水土流失問(wèn)題，分析工業(yè)生產(chǎn)水資源污染問(wèn)題等。通過(guò)采取以上措施，能夠帶給學(xué)生更加直觀、更加豐富的體驗(yàn)，也能夠提高環(huán)境教育的說(shuō)服力，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，也能夠在完成學(xué)習(xí)后達(dá)到身體力行的效果。

（五）在課外活動(dòng)中體驗(yàn)與深化環(huán)境教育

課外活動(dòng)是高中地理完整教學(xué)體系的重要組成部分。一般情況下，課外教學(xué)活動(dòng)更有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，更有利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。因此，通過(guò)利用課外活動(dòng)開(kāi)展環(huán)境教育，也能夠取得更理想的教學(xué)成果。具體來(lái)看，通過(guò)教師組織學(xué)生參與到環(huán)境教育的課外實(shí)踐活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)參與的過(guò)程中更加深度地了解到生態(tài)環(huán)境污染帶來(lái)的危害與負(fù)面影響，能夠擺脫僥幸心理，認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境污染的嚴(yán)峻性以及同自己和每個(gè)人的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提升，使學(xué)生可以在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)潛移默化中提高對(duì)生態(tài)環(huán)境污染問(wèn)題的重視程度。

例如，教師可以組織學(xué)生參與到有關(guān)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的主題活動(dòng)中。在主題活動(dòng)中，從學(xué)生生活實(shí)際切入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在于生活中的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，采取參觀訪問(wèn)、實(shí)地考察等多種方式。在學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些與自身生活息息相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題。同時(shí)，在活動(dòng)中也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境的保護(hù)并不只存在于書(shū)本上，而是需要付諸實(shí)踐、身體力行。另外，教師也可以組織學(xué)生觀看有關(guān)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的紀(jì)錄片，從這些學(xué)生很少接觸，但真實(shí)存在的環(huán)境問(wèn)題出發(fā)，打破學(xué)生的固有錯(cuò)誤認(rèn)知，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生可以更全面、更充分地認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，提升環(huán)境教育成效[4]。

（六）明確環(huán)境教育融入高中地理教學(xué)中的目標(biāo)

高中地理教學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育的過(guò)程中，為達(dá)到更理想的環(huán)境教育效果，要求明確地理環(huán)境教育的目標(biāo)。通過(guò)目標(biāo)的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)具體的方向和線索。其中，教師對(duì)地理環(huán)境教育的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，需要保證目標(biāo)的可行性，然后以此為前提整合多種教育教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生環(huán)境教育中的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行妥善處理。具體來(lái)看，清晰目標(biāo)的設(shè)置便是要在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多個(gè)方面為學(xué)生提供一個(gè)明確的方向指導(dǎo)，然后使學(xué)生能夠在這一方面的指導(dǎo)下，進(jìn)行更深入的研究。其中，教師同樣需要面向?qū)W生針對(duì)環(huán)境教育中的深層意義進(jìn)行講解，以更加高效的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境教育的接受和理解，讓學(xué)生可以在環(huán)境教育中潛移默化地形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)的習(xí)慣。

教師在對(duì)地理環(huán)境教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，要求具體分析班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況，提高目標(biāo)制訂的科學(xué)性、有效性和靈活性。例如，在教學(xué)“植被與土壤”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可從人與自然的關(guān)系角度切入，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在人類(lèi)生產(chǎn)生活中植被與土壤的重要性。之后，在該目標(biāo)的導(dǎo)向下，開(kāi)展具體知識(shí)講解。同時(shí)，教師也可以提出假設(shè)，讓學(xué)生思考當(dāng)出現(xiàn)了土壤污染問(wèn)題后，會(huì)帶來(lái)怎樣的影響，如土壤污染伴隨著的養(yǎng)分與水分流失，使得植物不能夠正常生存。在土壤破壞后，也會(huì)影響糧食的種植，在植物破壞后則會(huì)帶來(lái)風(fēng)沙的入侵等。然后，結(jié)合以上的假設(shè)說(shuō)一說(shuō)哪些人類(lèi)活動(dòng)會(huì)帶來(lái)土壤和破壞。例如，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中不合理的化肥使用，在工業(yè)生產(chǎn)中固體廢棄物的不合理處理等，均會(huì)帶來(lái)不同程度的土壤破壞。之后，在完成了以上知識(shí)點(diǎn)的講解后，教師再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，當(dāng)實(shí)際出現(xiàn)了土壤的污染破壞問(wèn)題后，如果不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行妥善處理，在持續(xù)惡化下又會(huì)帶來(lái)哪些負(fù)面影響，以及結(jié)合這一方向，應(yīng)當(dāng)如何對(duì)出現(xiàn)污染和破壞的土壤進(jìn)行處理，以及如何避免出現(xiàn)土壤污染問(wèn)題，將對(duì)問(wèn)題的反思轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題解決的具體方法論，然后再落實(shí)到學(xué)生實(shí)際生活中，讓學(xué)生在實(shí)際生活中養(yǎng)成良好習(xí)慣，從自身出發(fā)保護(hù)環(huán)境[5]。

（七）尋找更有利的教育資源

高中地理環(huán)境教育中，為提升環(huán)境教育的質(zhì)量與成效，需要教師找尋更有利的教育資源，強(qiáng)化學(xué)生的理解和感悟。具體來(lái)看，可定期組織教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)教育交流活動(dòng)，在活動(dòng)中分析環(huán)境教育的常見(jiàn)問(wèn)題，把握問(wèn)題處理方法，積累正確的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在活動(dòng)中也能夠?qū)Τ晒Φ沫h(huán)境教育案例進(jìn)行分析，并對(duì)案例中所反映出的環(huán)境教育資源進(jìn)行收集與整理，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行融合利用。此外，也需要利用好網(wǎng)絡(luò)渠道，關(guān)注生態(tài)環(huán)境有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，提高環(huán)境教育的實(shí)時(shí)性，以此來(lái)提升環(huán)境教育的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，地理教育是高中教育的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，是組成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代高中地理教學(xué)中，為全面提升教學(xué)的質(zhì)量、成效和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合全面成長(zhǎng)，需要認(rèn)識(shí)到地理教育與環(huán)境教育的關(guān)系，做好地理教育中環(huán)境教育的開(kāi)展，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)、育人目標(biāo)，針對(duì)性制訂環(huán)境教育的方案策略，提高地理教育的整體質(zhì)量成效，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇德彪.基于人地協(xié)調(diào)觀的高中地理課堂環(huán)境教育：以“水循環(huán)”知識(shí)點(diǎn)為例[J].環(huán)境教育，2022（9）：58-59.

[2]田晴，毛旭鋒，魏曉燕.在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2023（19）：73-76，80.

[3]李君琳，趙承美，吳婷婷等.高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的途徑研究[J].環(huán)境教育，2022（12）：57-59.

[4]代雅琳.在高中地理教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育的策略研究[J].智力，2023（29）：152-154，170.

[5]徐玲玲.高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透和融合策略探究[J].學(xué)苑教育，2022（16）：52-53，56.