韓晶

【摘 要】 想象力是寫(xiě)作靈感的來(lái)源、創(chuàng)意的起點(diǎn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是習(xí)作教學(xué)中十分重要的內(nèi)容。教師可從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以童漫作文培養(yǎng)學(xué)生想象力，為學(xué)生的習(xí)作插上想象的翅膀，使學(xué)生的習(xí)作充滿靈感與創(chuàng)意。

【關(guān)鍵詞】 童漫作文 習(xí)作教學(xué) 想象力 創(chuàng)意

童漫作文，是把兒童漫畫(huà)當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的一部分引入小學(xué)習(xí)作教學(xué)并進(jìn)行篩選、賞析、觀察、想象、作畫(huà)、說(shuō)畫(huà)、寫(xiě)畫(huà)等處理的綜合性作文教學(xué)活動(dòng)。因其具備圖文并茂、相映成趣的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。本文嘗試以小學(xué)語(yǔ)文教材中想象類習(xí)作教學(xué)為例，立足于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的具體教情與學(xué)情，針對(duì)童漫作文的設(shè)計(jì)理念與實(shí)施策略展開(kāi)研究與探索，以求充分發(fā)揮童漫作文的價(jià)值，使其為學(xué)生創(chuàng)作力的發(fā)展助力，為學(xué)生想象力的發(fā)展賦能。

一、凸顯材料之“趣”

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生面對(duì)的是有趣的學(xué)習(xí)材料，那么他們的熱情會(huì)變得高漲，思維也會(huì)變得活躍。因此，在童漫作文教學(xué)中，教師應(yīng)該從題目、內(nèi)容、形式等各個(gè)維度，凸顯教學(xué)材料之“趣”，使學(xué)生帶著好奇心與探究欲，主動(dòng)放飛思緒，展開(kāi)想象。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“這樣想象真有趣”中，教材中配了四張插圖。在插圖中，原本無(wú)法展翅翱翔的母雞飛上了天，原本渺小的螞蟻?zhàn)兊么T大無(wú)朋，原本雄壯的老鷹變得膽小如鼠，原本慢吞吞的蝸牛變得健步如飛。這些反常的變化已然能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，但還不足以為學(xué)生的想象插上翅膀提供動(dòng)力。

這時(shí)，教師可結(jié)合童漫作文的特點(diǎn)，采用漫畫(huà)的創(chuàng)作手法，對(duì)每幅插圖進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。比如，教師圍繞第一幅插圖繪制了“四宮格”：母雞飛上天，并下了一個(gè)蛋（圖1）；母雞飛上天，跟飛機(jī)肩并肩，并與飛行員對(duì)視（圖2）；母雞飛上天，和老鷹迎頭相撞（圖3）；母雞飛上天，看到了地面上呼喚她的小雞（圖4）。隨便哪一幅圖，都能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與無(wú)窮的想象力。比如，學(xué)生圍繞圖1紛紛展開(kāi)聯(lián)想，有的說(shuō)：“母雞一個(gè)閃身，接住了雞蛋。她想返回地面孵蛋，但是，她只學(xué)會(huì)了飛行，沒(méi)學(xué)會(huì)降落，在天上急得來(lái)回盤旋……”有的說(shuō)：“雞蛋下落的那一刻，被一只迎面而來(lái)的老鷹接住了。老鷹把雞蛋帶回了家，并把它孵化。于是，世界上誕生了一只認(rèn)為自己是鷹的雞……”還有的說(shuō)：“雞蛋掉下去的瞬間，母雞被激發(fā)了潛能。只見(jiàn)她兩腿一蹬，腳上就長(zhǎng)出了一雙‘火箭靴，帶著她飛速下降，接住了雞蛋……”從學(xué)生的回答中不難看出，教師通過(guò)增加教學(xué)材料的趣味性，成功激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生徹底放飛了思緒，激活了創(chuàng)意。

二、凸顯情境之“真”

童漫作文研究的帶頭人宋運(yùn)來(lái)老師將童漫作文的特點(diǎn)歸納為三個(gè)字：趣、真、活。其中，“真”有兩層含義：一為率真，即鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真知灼見(jiàn)；二為真誠(chéng)，即鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。此外，想象是人們?cè)陬^腦中對(duì)于現(xiàn)有事物加以改造，形成新事物的心理過(guò)程。也就是說(shuō)，合理的想象，本身就是要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，以邏輯為前提。這就意味著，基于想象力培養(yǎng)的童漫作文教學(xué)中，教師應(yīng)該想辦法，讓學(xué)生將“虛”（想象）跟“實(shí)”（現(xiàn)實(shí)）結(jié)合起來(lái)，既做到天馬行空，充分想象，又做到腳踏實(shí)地，符合邏輯。換言之，在童漫作文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，恰恰要凸顯教學(xué)情境之“真”，使學(xué)生從切身的生活體驗(yàn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，展開(kāi)大膽而合理的想象。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”教學(xué)中，教師利用漫畫(huà)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四個(gè)探險(xiǎn)場(chǎng)景：茫茫大漠、熱帶雨林、幽深洞穴、南極冰川。這四幅漫畫(huà)立刻激發(fā)了學(xué)生的想象力，促使他們展開(kāi)了天馬行空的想象。此時(shí)，教師要做的，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真”情境，使學(xué)生將“虛”和“實(shí)”結(jié)合起來(lái)，展開(kāi)既新奇又合理的想象。比如，有學(xué)生想象自己在南極跟企鵝一起游泳。顯然，從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)講，這一想象是不合理的。于是，教師跟學(xué)生經(jīng)過(guò)商討之后，將作文情境設(shè)置在了幾萬(wàn)年后的地球：隨著溫室效應(yīng)的不斷加劇，南極的冰川大面積融化。前去南極探險(xiǎn)的人類，甚至可以下水游泳……學(xué)生基于這一情境，又展開(kāi)了新的想象。由這個(gè)案例可以看出，當(dāng)教師凸顯了情境之“真”，學(xué)生才有了流暢、真實(shí)又夢(mèng)幻的表達(dá)?？梢?jiàn)，凸顯情境之“真”，是在童漫作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的關(guān)鍵。

三、凸顯形式之“活”

在日常教學(xué)中，如果教師始終采取一成不變的教學(xué)模式，就容易形成“套路”，限制學(xué)生的思路，消磨學(xué)生的想象力。因此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，凸顯教學(xué)形式之“活”，通過(guò)“場(chǎng)景重構(gòu)”“即時(shí)創(chuàng)作”“補(bǔ)畫(huà)續(xù)寫(xiě)”“依文作畫(huà)”等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的想象力賦能。

例如，在習(xí)作“這樣想象真有趣”的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了以下活動(dòng)。首先，場(chǎng)景重構(gòu)。教師先為學(xué)生提供了一幅情節(jié)完整的漫畫(huà)作品，然后，要求學(xué)生對(duì)漫畫(huà)進(jìn)行場(chǎng)景重構(gòu)，通過(guò)改編情節(jié)的發(fā)展順序，創(chuàng)造不一樣的故事結(jié)局。其次，即時(shí)創(chuàng)作。教師參照教材中的插圖內(nèi)容，給出了幾個(gè)題目，如《螞蟻大力士》《短跑冠軍蝸牛先生》《怕老鼠的老鷹》等，要求學(xué)生圍繞題目，即興創(chuàng)作漫畫(huà)，并口述漫畫(huà)內(nèi)容。最后，補(bǔ)畫(huà)續(xù)寫(xiě)。教師要求學(xué)生給教材中的插圖補(bǔ)全畫(huà)面，并續(xù)寫(xiě)故事。這樣，教師教學(xué)的方式和思路變新了，學(xué)生思維的方法和邏輯也變活了，他們不斷顛覆固有的想法和思維，展開(kāi)更多、更廣的想象?？梢?jiàn)，在童漫作文教學(xué)中，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，開(kāi)發(fā)靈活多樣的教學(xué)形式，是為學(xué)生想象力賦能的有效途徑。

四、凸顯評(píng)價(jià)之“新”

教學(xué)評(píng)價(jià)在習(xí)作教學(xué)中有著舉足輕重的地位。好的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生反思。此外，富有創(chuàng)意、充滿新意的教學(xué)評(píng)價(jià)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因此，在童漫作文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，為學(xué)生的想象力發(fā)展賦能。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《我和 過(guò)一天》的教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，開(kāi)展了以下教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，互評(píng)互改活動(dòng)。教師向?qū)W生公布習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，然后，學(xué)生以小組為單位，按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)互改活動(dòng)。而在教師公布的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，運(yùn)用童漫作文教學(xué)評(píng)價(jià)策略，針對(duì)“想象力”這一項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)闡述，使學(xué)生從人物形象是否新奇、故事情節(jié)是否精彩、想象邏輯是否合理等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于彼此習(xí)作中的“想象力”展開(kāi)互評(píng)與互改。學(xué)生在互評(píng)與互改的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步展開(kāi)更為豐富的想象，產(chǎn)生更為新奇的創(chuàng)意。其次，聽(tīng)評(píng)認(rèn)文活動(dòng)。教師可以宣讀習(xí)作的評(píng)語(yǔ)，但是不指明習(xí)作的作者，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)，認(rèn)領(lǐng)自己的習(xí)作。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠反復(fù)結(jié)合教師的評(píng)語(yǔ)，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行反思。在此過(guò)程中，學(xué)生新的想法與創(chuàng)意就會(huì)油然而生。最后，依畫(huà)識(shí)評(píng)活動(dòng)。教師要求學(xué)生將自己給他人的評(píng)語(yǔ)以漫畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，而被評(píng)的學(xué)生需要通過(guò)解讀漫畫(huà)，“破解”評(píng)語(yǔ)。

很顯然，與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，上述教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上都更富創(chuàng)意，也更具新意。而恰恰是這種創(chuàng)意與新意，能夠從不同維度激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)以“評(píng)”賦能。

童漫作文的特點(diǎn)決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于童漫作文教學(xué)的設(shè)計(jì)理念與實(shí)施策略的研究與探索，從而充分發(fā)揮童漫作文的價(jià)值，使其為學(xué)生創(chuàng)作力的發(fā)展助力，為學(xué)生想象力的發(fā)展賦能?！?/p>

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣張莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）