梁秋愉

摘 要：識字是每位小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程需要具備的基礎(chǔ)能力，因此識字教學(xué)在小學(xué)語文課程中具有不可小覷的開拓意義。在教學(xué)的過程之中，我們要充分聯(lián)系小學(xué)生的性格特征來組織教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用一系列富有活力的方式激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，增強他們對詞匯的領(lǐng)悟能力，從而提高學(xué)習(xí)成效，并優(yōu)化課堂教學(xué)效果。通過情境化的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在課堂中感受到真實的情境，充分調(diào)動自己的思維，激活自身真實情感，從而抵消對學(xué)習(xí)的抵觸心理，切實提升學(xué)生的識字能力。文章的核心在于詳述小學(xué)階段的語文情境教學(xué)法的本質(zhì)和特點，并揭示目前小學(xué)語文漢字教學(xué)在課堂教學(xué)中的不足之處，同時深入探討實施小學(xué)語文低年級課堂中情境化識字教學(xué)的多種方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字方法；識字教學(xué)

一、二年級識字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)過程中的重點、難點。新版教學(xué)大綱在漢字學(xué)習(xí)上采取了“認(rèn)寫分離”和“重識輕寫”的策略，設(shè)定了“能識別、能書寫”的雙重標(biāo)準(zhǔn)。這一舉措旨在消除小學(xué)生閱讀過程中可能遇到的識字難題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的內(nèi)容表明：針對低年級學(xué)生的識字教學(xué)目的不在于督促學(xué)生認(rèn)識盡可能多的漢字，而是促使他們產(chǎn)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，愿意主動識字。正是因為對這件事產(chǎn)生了興趣，他們才能夠在后來的漢字學(xué)習(xí)過程中游刃有余。如何在小學(xué)初期階段提升小學(xué)生的漢字認(rèn)知技能，激發(fā)他們對識字的興趣并促使其積極自主地學(xué)習(xí)？通過一系列教學(xué)策略的實驗，筆者發(fā)現(xiàn)了一些既系統(tǒng)又實用的教學(xué)手段。

一、利用圖片，直觀識字

低年段的學(xué)生抽象思維還沒發(fā)展成熟，理解能力較差。在識字課堂上，教師利用形象鮮明的圖片，讓學(xué)生直觀的識字，有利于刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力。例如，在小學(xué)一、二年級的教材中，往往采用的是圖文并茂的表現(xiàn)形式，教材中有許多形象生動的插圖。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖的同時去探究與漢字之間的聯(lián)系，將復(fù)雜的概念轉(zhuǎn)化為生動易懂的圖像，以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。例如，在教授部編版小學(xué)一年級上冊的《日月水火》課程時，教師可利用多媒體技術(shù)，生動地展現(xiàn)課本中描繪的太陽、月亮、水流、火焰、山脈、巖石、農(nóng)田及稻穗等意象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，辨認(rèn)圖片中的事物，讓學(xué)生在積極討論的過程中牢記日、月、水、火、山、石、田、禾這八個漢字。將教學(xué)方法融入課堂，使學(xué)生通過一對一的記憶練習(xí)來掌握知識，這種方法呈現(xiàn)得清晰易懂，有助于增強學(xué)生的記憶力和理解力。不僅這樣，教師在文字講解選擇配圖時，可以多與學(xué)生的生活貼合，留意文字在實際生活中的運用。例如，在講解部編版一年級下冊《要下雨了》這一課的“空”字時，這個字是多音字，本課的一個教學(xué)重點，在備課，可以提前將學(xué)?？盏氐恼掌南聛恚寣W(xué)生聯(lián)系日常生活，理解“空”讀“kònɡ”這個讀音時，是指里面沒有東西或內(nèi)容。再出示天空、空氣，引導(dǎo)學(xué)生理解讀“kōnɡ”這個音，表示天際空闊。在情境化的課堂中識字，不再是機械化、灌輸式的識字，讓學(xué)生自主、積極思考去識字，大大提高識字課堂的效率。漢字是承載中華文化的獨特符號，利用圖片，直觀識字，給漢字增添了無限的生機和靈動性。

二、歸類識字，探索漢字規(guī)律

在中國的漢字體系里，眾多字符屬于形聲字類別，這些字往往可以通過它們的構(gòu)造元素——形旁和聲旁來輔助學(xué)習(xí)。例如，“晴”字，其中“日”代表形態(tài)，“青”則指示讀音，兩者結(jié)合即構(gòu)成了表示陽光明媚的“晴”；又如“依”字，“亻”為形符，表明人的概念，“衣”為音符，共同構(gòu)建了意味著依賴的“依”。一些漢字還可以通過變換部首的方式來教授學(xué)生識記，以此幫助他們更好地理解和掌握漢字結(jié)構(gòu)。比如：“桂”字，讓學(xué)生了解把“桂”字的“木”字旁換成提手旁就是“掛”字，它跟手的動作有關(guān)。如學(xué)習(xí)“口”字，有的說“口”字加一橫就是日；有的說“口”字加一豎就是中。學(xué)習(xí)“眾”字時，有的說是在“從”字頭頂上加上一個人就是“眾”，從而明白“眾多”是由很多人組成，以區(qū)別“從、眾”的用法。這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很快就記住了生字，而且記憶的過程會更加持久。

三、借助拼音識字

我們可以利用拼音來進行輔助識字。在識字的過程中，拼音就相當(dāng)于我們的拐杖。在初始的教科書中，學(xué)習(xí)圖文拼音認(rèn)字主要依賴的是全拼音語句群體和圖像，以此方法來掌握漢字的認(rèn)識。當(dāng)首次接觸這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)拼音初步理解文章內(nèi)容，接著，教師再進一步引導(dǎo)，提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到“字”的概念。

四、尋找途徑，多元識字

小學(xué)低年級的學(xué)生本身很難保持長時間的專注力，特別是在枯燥的課堂上，走神更是難以避免。為此我們需要充分發(fā)揮課堂場所的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變思維方式和教學(xué)模式，才能夠達到理想的教學(xué)效果。

（一）編字謎識字

兒童識字往往需要大量的重復(fù)來鞏固記憶。該過程雖然很簡單，卻十分的枯燥乏味。在任職一年級語文教師期間，筆者經(jīng)常參考漢字的形狀或內(nèi)涵來編造各種各樣的字謎，讓學(xué)生去體會和思考，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教育部編版小學(xué)一年級上冊的語文園地一“識字加油站”環(huán)節(jié)中，筆者以“雪”字為謎底設(shè)計了一個謎語：“一點一滴落下來，兩片三片接踵至，四五六七八九片，直至千萬片飄搖，最終落入水中消失無蹤?！睂W(xué)生成功解謎后，興致勃勃。同樣，在教學(xué)“告”字時，筆者鼓勵學(xué)生嘗試模仿這種方式創(chuàng)造他們自己的謎語。這一提問激發(fā)了全班的積極性，他們迅速構(gòu)思出如“一口咬斷牛尾”的巧妙字謎。通過持續(xù)地引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)作了許多富有創(chuàng)意的字謎?！翱磿r圓，寫時方，冬日短，夏日長”是“日”字；“一邊是紅，一邊是綠，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”是“秋”字；“一箭穿心”是“必”字；“一百減一”是“白”字。這樣通過編字謎、猜字謎的游戲活動教學(xué)識字，既能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，又能通過對謎語的綜合分析，在形象思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真分析和邏輯思考所學(xué)的生字，學(xué)生印象深刻，記得牢固，不易回生。

（二）編兒歌識字

兒歌或謎語，理解難度小，最重要的是讀起來朗朗上口，頗有趣味，只要形成了記憶便很難忘記，是低齡兒童非常喜愛的教學(xué)方式。因此，筆者在教學(xué)中經(jīng)常根據(jù)字的特征編一些簡單易懂的兒歌。如學(xué)習(xí)二年級上冊《狐假虎威》的“爪”字時，可以編成“三個小腳丫，就是一個爪，爪爪爪”；學(xué)習(xí)“分”字時，可以編成“八刀切下來，西瓜被分開，分分分。”學(xué)習(xí)“間”字時，筆者問：“你認(rèn)識的漢字中還有哪些字是帶門字框的？”學(xué)生立刻來了興趣：日子進門是“間”、人進門是“閃”、耳進門是“聞”等一系列門字框的漢字像雨后春筍般被學(xué)生發(fā)掘出來。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

（三）加減法識字

在教學(xué)識字中，筆者出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“草－草頭＝？”（早）。同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐－土＝？”（從）、“立＋日＝？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲，自主識字

好玩是孩子的天性，低年級的教師可以充分利用這一特性，在教學(xué)之中附加游戲的趣味性，設(shè)置娛樂性較強的環(huán)節(jié)，比如找朋友（組詞）開火車、摘蘋果等識字游戲。比如將生字卡看作撲克牌，和伙伴進行游戲。每打出一張牌就要練出該牌上的字音，如果讀錯了就要把這張牌收回。這樣，每位同學(xué)最終手里留下的牌都是他們不認(rèn)識的生字。他們可以選擇向同學(xué)請教，也可以詢問老師，大家互相幫助，直到每一位伙伴都能夠認(rèn)識所有的生字卡。游戲活動讓枯燥的識字過程有了更大的趣味，不但解開了課堂規(guī)章對學(xué)生的束縛，也取得了非常樂觀的效果。

自主識字就是學(xué)生可以自主選擇希望認(rèn)識的字，接著，學(xué)生被鼓勵采用他們偏好的方法來記憶和探索知識，教師的角色更傾向于適度引導(dǎo)，適時給予關(guān)鍵性的啟發(fā)。在人民教育出版社的教材設(shè)計中，識字部分展現(xiàn)出豐富的形式，通過連接、描繪、著色、拼湊和排列等活動，讓學(xué)生在充滿樂趣和自由的教學(xué)環(huán)境中自發(fā)地學(xué)習(xí)漢字，同時也能激發(fā)他們的智慧和思考能力。

五、閱讀課外書識字

一年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握拼音后，就可以通過拼音學(xué)習(xí)一些簡單的兒歌，閱讀一些故事。這時，教師就可以在教授生詞的同時，鼓勵學(xué)生挑選一些感興趣的課外書籍進行閱讀，這不但是對興趣的釋放，還是對所學(xué)知識的進一步鞏固。一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字都是出現(xiàn)頻率非常高的常用字，他們能夠在閱讀書籍的同時得到反復(fù)的鞏固。在全新的環(huán)境和語境中再次看到學(xué)過的漢字，相當(dāng)于完成了對漢字應(yīng)用的拓展，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。

六、在生活中識字以鞏固字形

漢語作為我們的母語，不論是在學(xué)習(xí)還是在生活中都無處不在：伙伴和親人的姓名、街邊的廣告招牌、各種零食的商品包裝等。所以我們要充分利用好這些特性，比如在發(fā)放作業(yè)本時，讓每位學(xué)生輪流發(fā)放，他們就能夠在這個過程中認(rèn)識所有同學(xué)的名字；在周末時跟隨父母上街，看看五花八門的商鋪招牌，各種商品的推廣文案；家里的日常生活用品也都被刻滿了漢字，比如爸爸穿的“紅蜻蜓”皮鞋、家里面喝的“蒙牛”牛奶、廚房用的“立白”洗潔精，當(dāng)學(xué)生能夠輕松地認(rèn)出他們周圍的漢字，內(nèi)心會充滿滿足感。所以，學(xué)生對這件事非常感興趣，如果讓他們將收集到的漢字進行匯總，他們就能夠自己編撰一本貼合生活、圖文并茂的“識字讀本”。根據(jù)學(xué)生的作品，我們每周評選出十幾個“識字大王”并將他們的作品進行展示，學(xué)生可以在課余時間進行學(xué)習(xí)和模仿，其樂無窮。

小小漢字，奧秘?zé)o窮，識字教學(xué)，探索無邊。在識字教學(xué)過程中，教育者需具備創(chuàng)新思維，不斷地探索新的策略和理念。唯有如此，才能將單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動形象的印象深化過程，進而將枯燥乏味的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M樂趣的過程。這樣，學(xué)生便能在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中持續(xù)發(fā)展，那么我們的教學(xué)技能也會隨著學(xué)生的成長而不斷臻于嫻熟。

參考文獻：

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