[摘" 要]雖然我國(guó)高職院校學(xué)生思想政治教育工作形成了一定體系，但一些高職院校在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)思政教學(xué)方面未能給予足夠重視，導(dǎo)致課程中蘊(yùn)含的大量思政資源未能被充分挖掘和發(fā)揮作用。鑒于當(dāng)前高職院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程思政教育存在的問(wèn)題，我們應(yīng)立足于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的思政元素，探索將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與思政元素相結(jié)合的教學(xué)課程構(gòu)建途徑。這些建議旨在推動(dòng)高職院校財(cái)務(wù)管理思政教學(xué)的創(chuàng)新路徑，以促進(jìn)財(cái)務(wù)管理思政教學(xué)方法的優(yōu)化和提升。

[關(guān)鍵詞]財(cái)務(wù)管理" 思政教學(xué)" 路徑研究

引" 言

2022年教育部等十部門(mén)印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，要求全面推進(jìn)課程思政的建設(shè)，打造德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而面對(duì)部分高職院校對(duì)“大思政課”建設(shè)重視度不足，調(diào)動(dòng)各方面資源的意識(shí)和能力不足，實(shí)踐教學(xué)以及與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不足等問(wèn)題，高職院校專(zhuān)業(yè)課教師要以立德樹(shù)人、堅(jiān)定學(xué)生理想信念為目標(biāo)，從“政治認(rèn)同、文化素養(yǎng)、家國(guó)情懷、憲法法治、道德修養(yǎng)”等五個(gè)方面挖掘深度，精研教材，深入挖掘課程思政元素?！柏?cái)務(wù)管理”具有較強(qiáng)的實(shí)踐性以及專(zhuān)業(yè)性，將“思政元素”融入“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)，不僅滿(mǎn)足了國(guó)家高等教育的要求，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升他們的社會(huì)責(zé)任感、法律法規(guī)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力和可持續(xù)發(fā)展觀念。

財(cái)務(wù)管理思政教育必要性分析

1.新時(shí)代高職教育價(jià)值的體現(xiàn)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化較快，高校教育面臨復(fù)雜多變的環(huán)境，在多種思想觀念和文化的碰撞中帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)，而學(xué)生思想可塑性強(qiáng)，可變性大，容易受到校外思潮影響。因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生正確關(guān)注世界形勢(shì)變化，認(rèn)識(shí)世界、了解國(guó)情、把握大勢(shì)，加強(qiáng)中國(guó)近現(xiàn)代歷史、中國(guó)革命史、中國(guó)共產(chǎn)黨黨史等的教育，堅(jiān)持不懈弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生成為不受干擾、志存高遠(yuǎn)，具有中國(guó)情懷、全球視野的人。

2.財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，掌握如何優(yōu)化企業(yè)資本結(jié)構(gòu)，如何進(jìn)行現(xiàn)金流量管理以及籌資、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理等知識(shí)，這要求學(xué)生需要具備比較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程更注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的傳授，比如公式的推導(dǎo)以及實(shí)際演練方面，課堂上對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀引領(lǐng)不足，思政元素融入不足。課堂教學(xué)多采用傳統(tǒng)授課模式，這造成高職學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)淡薄、誠(chéng)實(shí)意識(shí)淡薄、對(duì)相關(guān)政策法規(guī)把握不足、脫離實(shí)踐等問(wèn)題出現(xiàn)。

為了發(fā)揮思政教育在財(cái)務(wù)管理課程中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引導(dǎo)作用，本文挖掘財(cái)務(wù)管理課程思政元素，探索“思政元素+財(cái)務(wù)管理”相結(jié)合的課程建設(shè)途徑，構(gòu)建德育和智育相融合發(fā)展新模式，讓學(xué)生在課堂感受中國(guó)文化魅力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，承擔(dān)歷史使命，最終成為品德高尚、業(yè)務(wù)精湛的新時(shí)代高素質(zhì)技能人才。

財(cái)務(wù)管理課程思政實(shí)施的不足之處

1.課程思政教學(xué)方式單一

在現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理課堂思政融合實(shí)踐中，存在“貼標(biāo)簽”和“兩張皮”等現(xiàn)象，一些教師對(duì)政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不足，政治素養(yǎng)和思想覺(jué)悟水平不高。主要表現(xiàn)在：一是思政元素挖掘不足。深入挖掘財(cái)務(wù)管理中的思政元素是專(zhuān)任教師的基本要求，但一些教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)持續(xù)的思政學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“為思政而思政”的問(wèn)題，思政內(nèi)容挖掘不準(zhǔn)確、不充分。二是思政融入方式不到位。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，一些教師采用傳統(tǒng)“我講你聽(tīng)”的傳授模式，缺乏傾聽(tīng)和交流，導(dǎo)致教學(xué)方式單一和僵化，學(xué)生的接受度有限，課堂體驗(yàn)感較差?？偟膩?lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式缺乏科學(xué)的財(cái)務(wù)管理思政體系設(shè)計(jì)，沒(méi)有以學(xué)生為中心，也沒(méi)有以產(chǎn)出為導(dǎo)向，缺乏持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力。

2.財(cái)管“思政育人”體系有待完善

目前，我國(guó)高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在一些不完善之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，評(píng)價(jià)機(jī)制亟待完善。一些高職院校缺乏對(duì)思政方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)和效果評(píng)價(jià)，缺乏有效的效果執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制。目前的評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，未能全面考查學(xué)生思想政治教育的多方面影響因素。學(xué)生的思想政治教育是綜合多元要素的過(guò)程，然而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)過(guò)程將復(fù)雜問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化，主要依賴(lài)學(xué)生成績(jī)或者調(diào)查、訪談等方式來(lái)評(píng)估學(xué)生思想政治素養(yǎng)的變化。教師無(wú)法根據(jù)評(píng)價(jià)反饋來(lái)對(duì)思政課堂內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，難以體現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育結(jié)果。其次，跨部門(mén)合作不夠協(xié)調(diào)。一些高職院校存在“思想政治教育屬于馬克思主義學(xué)院和宣傳部門(mén)的范疇”的思維局限，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理課程和思政課相對(duì)封閉獨(dú)立，難以發(fā)揮各部門(mén)的綜合實(shí)力，阻礙了綜合教育資源的充分整合。最后，激勵(lì)機(jī)制有待改進(jìn)。思政教學(xué)偏向于教學(xué)實(shí)踐，但一些老師更注重科研，導(dǎo)致對(duì)思政教育缺乏熱情，重視程度逐漸減弱。一些教師可能會(huì)出現(xiàn)“教得好不如科研做得好”的現(xiàn)象，有可能導(dǎo)致思政教育的消極怠工和教學(xué)質(zhì)量下降。

3.教師和學(xué)生觀念認(rèn)知存在偏差

首先，部分高職院校的財(cái)務(wù)管理教師存在思想上的保守傾向，對(duì)思政素養(yǎng)的了解有限，未能充分認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性。他們持有一種專(zhuān)業(yè)主義的觀點(diǎn)，認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)核心更為重要，而將思政教育視為市場(chǎng)價(jià)值較低的附屬內(nèi)容。這導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，他們更加注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)的傳授，而忽視了思政教育，結(jié)果使得思政教育陷入了一種與主要教學(xué)內(nèi)容相隔離的“孤島”狀態(tài)。這反映在財(cái)務(wù)管理知識(shí)、通識(shí)教育、思政教育以及實(shí)踐教育之間的融合不夠緊密，思政教育與學(xué)生的日常生活脫節(jié)，未能實(shí)現(xiàn)“思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的新局面。其次，部分高職院校的教師在責(zé)任意識(shí)方面存在缺乏的情況，未形成全體教師共同參與思政育人的覺(jué)悟，導(dǎo)致思政教育被局限為思政老師的“獨(dú)角戲”。這意味著思政教育的推進(jìn)過(guò)程中，教師之間未能形成協(xié)同合作，責(zé)任意識(shí)不夠強(qiáng)烈。第三，高職院校財(cái)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為思政課程是枯燥空洞的說(shuō)教，傳達(dá)的都是關(guān)于國(guó)家和社會(huì)價(jià)值觀方面的內(nèi)容，與自己就業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)用性。再加上課題缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)思想政治課程學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏熱情，課堂氣氛沉悶，很難將思政內(nèi)容化為實(shí)際行動(dòng)。

高職財(cái)務(wù)管理思政元素的挖掘

1.誠(chéng)信信念

誠(chéng)信作為我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)原則，在財(cái)務(wù)管理的思政教育起到重要作用，是財(cái)務(wù)報(bào)表準(zhǔn)確性得到體現(xiàn)的前提，是保障財(cái)管專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中有關(guān)于財(cái)管人員虛報(bào)數(shù)額、私自調(diào)節(jié)賬目等的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)造假的事件屢見(jiàn)不鮮，不僅影響企業(yè)正常運(yùn)行，也會(huì)導(dǎo)致企業(yè)信貸風(fēng)險(xiǎn)。因此，高職財(cái)管專(zhuān)業(yè)的課程亟須加緊對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信價(jià)值觀輸出。

2.謹(jǐn)慎原則

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)中的謹(jǐn)慎原則也叫作穩(wěn)健原則。要求財(cái)管從業(yè)者在會(huì)計(jì)處理過(guò)程中保持謹(jǐn)慎態(tài)度，充分地評(píng)估可能存在的風(fēng)險(xiǎn)損失，對(duì)資產(chǎn)或者收益確認(rèn)采取“從緩認(rèn)可”，對(duì)費(fèi)用或者債務(wù)的確認(rèn)上采用“從速認(rèn)可”，計(jì)量上遵循“寧足勿缺”的方法，把不穩(wěn)定、風(fēng)險(xiǎn)以及損失縮小至最少。謹(jǐn)慎原則要求財(cái)管人員作為企業(yè)內(nèi)控關(guān)鍵崗位工作人員，需要認(rèn)真負(fù)責(zé)、遵守職業(yè)規(guī)則、實(shí)事求是、不隱瞞。這不僅保護(hù)投資人的權(quán)利，更是保持企業(yè)穩(wěn)健經(jīng)營(yíng)，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的表現(xiàn)。

3.公允價(jià)值

公允價(jià)值也被叫作公允價(jià)格或者公允市價(jià)，在財(cái)務(wù)報(bào)告、收購(gòu)、投資決策、風(fēng)險(xiǎn)管理等方面都具有重要意義。公允價(jià)值的準(zhǔn)確確定可以提供更準(zhǔn)確的財(cái)務(wù)信息和投資評(píng)估，幫助管理層和利益相關(guān)者做出更明智的決策。將商品價(jià)格公開(kāi)并進(jìn)行自愿的公平交易，實(shí)際上是為了維護(hù)市場(chǎng)的公正和確保交易的平等。在對(duì)公允價(jià)值的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用時(shí)，部分從業(yè)人員不具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，容易受金錢(qián)的誘惑，導(dǎo)致公允評(píng)定出現(xiàn)紕漏，從而影響整個(gè)企業(yè)的發(fā)展。

4.工匠精神

為了適應(yīng)當(dāng)前全球產(chǎn)業(yè)和科技領(lǐng)域的快速變革，高職教育需要積極探索不同類(lèi)型的黨建引領(lǐng)方法，充分發(fā)揮思政教育的作用，將思政教育與技術(shù)技能培養(yǎng)相融合。對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)而言，需要結(jié)合其財(cái)務(wù)知識(shí)的特性，將思想政治教育（包括誠(chéng)信信念和謹(jǐn)慎原則）以及工匠精神（如對(duì)工作的熱愛(ài)、精益求精、專(zhuān)注執(zhí)著和勇于創(chuàng)新等）融入課程實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中。這有助于培養(yǎng)既具備高水平財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)技能又具備工匠精神的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)德技兼?zhèn)涞哪繕?biāo)。

高職財(cái)務(wù)管理思政途徑研究

高職院校將思政教育融入財(cái)務(wù)管理課堂時(shí)，需要以學(xué)生為核心，將思政教育元素貫穿于課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教材編寫(xiě)、教案課件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)討論等各個(gè)環(huán)節(jié)中。通過(guò)這種方式，可以使黨的創(chuàng)新理論在學(xué)生心中內(nèi)化，并通過(guò)他們的行為外化，真正體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中。

1.打造“財(cái)務(wù)管理+思政”金課，鑄魂育人

2018年，“金課”建設(shè)第一次在第十一屆中國(guó)大學(xué)的教學(xué)論壇被提出，標(biāo)準(zhǔn)為：“創(chuàng)新性”“高階性”“挑戰(zhàn)度”，高效課堂的具體建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求高職院校需要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，將培養(yǎng)人才的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)水平的不斷提升上。高職院校的“財(cái)務(wù)管理+思政”課程需要用“金課”的標(biāo)準(zhǔn)審視現(xiàn)有課堂水平，用“金課”標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)“水課”，關(guān)注教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，打造信息化、智能化、特色化的高階課堂、開(kāi)放課堂、對(duì)話課堂，真正做到學(xué)思結(jié)合、知行合一。我們需要建立高職“財(cái)務(wù)管理+思政”金課的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。在這一體系中，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理與思政的融合，重新思考教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面的設(shè)計(jì)，以供給側(cè)的改革創(chuàng)新方式，使財(cái)務(wù)管理+思政課程更具吸引力，更具“思政味兒”。

2.將“誠(chéng)信信念”和“謹(jǐn)慎原則”等思政教育元素與新時(shí)代財(cái)務(wù)實(shí)踐需求相結(jié)合

將思政元素有機(jī)融入財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)知識(shí)的“顯性”教育與思政教育的“隱形”有機(jī)融合。財(cái)務(wù)管理目標(biāo)與社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注企業(yè)利益的同時(shí)，肩負(fù)社會(huì)責(zé)任?；I資管理和運(yùn)營(yíng)資金管理要求學(xué)生具備正確的價(jià)值觀和法治意識(shí)，培養(yǎng)謹(jǐn)慎原則，使其具備資金管理和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力。財(cái)務(wù)報(bào)表分析要求誠(chéng)實(shí)守信和遵守公允原則，讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)分析技能。資本結(jié)構(gòu)決策和項(xiàng)目資金管理強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感和項(xiàng)目決策能力。貨幣與風(fēng)險(xiǎn)回報(bào)要求學(xué)生了解全球和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，掌握貨幣知識(shí)和運(yùn)行規(guī)律。這些思政元素與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)相互融合，使學(xué)生不僅掌握財(cái)務(wù)管理知識(shí)和實(shí)際操作技能，還能感受中國(guó)文化的魅力，培養(yǎng)歷史責(zé)任感、鑒別能力和分析能力。

3.以“OBE+深度學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

OBE是“Outcome-Based Education”的縮寫(xiě)，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出或成果為核心的教育模式，最早由美國(guó)學(xué)者Spady等人于1981年提出。構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)和思政教學(xué)的一體化育人格局，不應(yīng)將思政教育與專(zhuān)業(yè)課程分離，而是要秉持“立德樹(shù)人”的理念，根據(jù)本土行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需求反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這有助于突破當(dāng)前高職院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)與思政教育之間的瓶頸，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略和創(chuàng)新方法的目標(biāo)。這使得學(xué)生不再將思政教育視為死記硬背的課程，而是積極參與政治生活和社會(huì)實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)教師與學(xué)生之間的協(xié)商對(duì)話，達(dá)成共識(shí)，確立共同認(rèn)可的方向。

4.打破課堂邊界，構(gòu)建“深入生活”的靈動(dòng)課堂

首先，采用案例教學(xué)來(lái)增強(qiáng)思政實(shí)效。這需要摒棄傳統(tǒng)的講授式授課，將學(xué)生置于教學(xué)的中心，進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，將財(cái)務(wù)管理、思政教育、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融合，以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。教師需要通過(guò)觀察和對(duì)話，提煉出最適合的生活情境，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的政治背景引入具體的財(cái)務(wù)管理案例。學(xué)生將深度參與討論，從淺層次到深層次思考問(wèn)題，探索背后的機(jī)理。這種教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱情，培養(yǎng)他們的職業(yè)操守，使其具備愛(ài)崗敬業(yè)和誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。其次，采用“任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)，通過(guò)分配項(xiàng)目任務(wù)給小組，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生需要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到“思政+專(zhuān)業(yè)課”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，運(yùn)用線上和線下混合式教學(xué)以及信息化技術(shù)來(lái)擴(kuò)展教學(xué)資源。通過(guò)微博、微信、嗶哩嗶哩、慕課等在線平臺(tái)提供輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，并擴(kuò)展育人空間。還可以通過(guò)案例情境演繹方法模擬工作場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。這種深入生活、靈動(dòng)教學(xué)的模式適用于當(dāng)下復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下成長(zhǎng)的高職學(xué)生，特別是在信息爆炸的時(shí)代，可以幫助他們主動(dòng)接觸信息、分析問(wèn)題，真正掌握思考和解決問(wèn)題的工具。

5.完善財(cái)務(wù)管理思政評(píng)價(jià)機(jī)制

在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，完善思政評(píng)價(jià)機(jī)制是推進(jìn)思政建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)。為此，我們可以根據(jù)財(cái)務(wù)管理和思政課程的知識(shí)點(diǎn)，將思政教學(xué)指標(biāo)融入其中，建立基于OBE理念的多維度財(cái)務(wù)管理考核評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)。這不僅可以增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思政教育的重視，還有助于通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)思政教學(xué)方式。具體而言，這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制可以包括以下方面的內(nèi)容：增加學(xué)生評(píng)教的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)，從學(xué)生的角度對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。例如，評(píng)價(jià)教師的教態(tài)、對(duì)學(xué)生的尊重、是否按時(shí)上課、是否創(chuàng)造生動(dòng)的課堂等方面。

在教學(xué)期初、期中和期末多個(gè)時(shí)間點(diǎn)檢查教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃、目標(biāo)、設(shè)計(jì)等方面，以確認(rèn)思政元素是否真正融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。增加學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，避免出現(xiàn)平時(shí)不學(xué)習(xí)、考前突擊的現(xiàn)象。通過(guò)集體備課和抽查聽(tīng)課等方式進(jìn)行同行評(píng)估、專(zhuān)家評(píng)估和學(xué)生評(píng)教，提供客觀評(píng)價(jià)意見(jiàn)。引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀、全面地評(píng)價(jià)。

6.加強(qiáng)建設(shè)財(cái)管思政工作主力軍

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，教師不能只做傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。因?yàn)樗麄兪秦?cái)務(wù)管理思政教育的關(guān)鍵執(zhí)行者，直接影響著思政建設(shè)的質(zhì)量。為此，我們可以采取以下措施：首先，增強(qiáng)財(cái)務(wù)教師的思政育人意識(shí)和能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)專(zhuān)題輔導(dǎo)、思政講座、集體備課等方式，深入傳播思政理念，通過(guò)互相交流、互相促進(jìn)的方式，以及各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，提升教師的思政建設(shè)能力，使財(cái)務(wù)思政課程真正生動(dòng)有趣。其次，發(fā)揮思政名師的示范和引導(dǎo)作用，促進(jìn)跨學(xué)科交叉融合，開(kāi)展財(cái)務(wù)思政指導(dǎo)工作，形成“傳、幫、帶”的良好氛圍。再次，激發(fā)財(cái)務(wù)教師的思政教學(xué)活力，加強(qiáng)宣傳陣地建設(shè)，引導(dǎo)創(chuàng)造積極的思政建設(shè)氛圍。開(kāi)展思政評(píng)比和觀摩活動(dòng)，以競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教育、以教促學(xué)。最后，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，拓展財(cái)務(wù)思政建設(shè)空間，關(guān)注學(xué)生生活中的問(wèn)題，通過(guò)價(jià)值引導(dǎo)影響學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行思政教育。

結(jié)" 語(yǔ)

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)，我們要將思政教育元素有機(jī)融入每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)中，深入挖掘思政元素內(nèi)涵，修訂課程大綱和教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方式和方法，豐富課程思政教學(xué)資源，完善課程配套實(shí)踐教學(xué)，改革考核評(píng)估體系。此外，還可以建設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的課程思政課，培養(yǎng)高素質(zhì)教師和團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮課程的輻射作用。

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（廖婉玲、師伯寧、張譯丹：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）