張秋蒙

隨著“雙減”政策的提出，教師應(yīng)真正解放學(xué)生的思想，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)減負(fù)增效。作業(yè)是學(xué)習(xí)活動的主要構(gòu)成部分，教師如果能深入研究、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式、提高作業(yè)的針對性和有效性，就會在一定程度上為“雙減”賦能。相比較傳統(tǒng)的書面作業(yè)，如抄寫、背誦、書面練習(xí)等，跨學(xué)科作業(yè)更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實踐中逐漸形成正確價值觀、解決問題能力、元認(rèn)知能力、批判性思維能力和人際交往能力等，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)基礎(chǔ)性作業(yè)的不足?；谝陨戏治觯P者進(jìn)行了跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的嘗試與探索，作為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一種方式和途徑。

一、立足核心素養(yǎng)，彰顯育人目標(biāo)導(dǎo)向

課標(biāo)指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”“教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學(xué)的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學(xué)的根本任務(wù)，清晰、明確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的育人立意。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！弊鳂I(yè)作為學(xué)習(xí)活動的主要構(gòu)成部分，是將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)的重要載體。教師要改變以前過分注重知識和技能的狀況，需從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)設(shè)計符合教材要求、彰顯育人目標(biāo)的作業(yè)。

義務(wù)教育階段語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個方面：語言運(yùn)用、文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造。如何明確語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計所指向的核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為要在理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上與單元主題、語文要素相對照，在作業(yè)目標(biāo)定位中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體化。如六年級上冊第六單元以“珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”為主題，語文要素為“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)；學(xué)寫倡議書”。其中“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”對應(yīng)核心素養(yǎng)中“語言運(yùn)用”的閱讀、書面表達(dá)、口語交際等多種能力；“珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”主題下學(xué)生要能寫出觀點(diǎn)正確、條理清晰的倡議書對應(yīng)核心素養(yǎng)中“思維能力”的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)?；谝陨戏治觯P者將此次跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)定為以下六點(diǎn)：（1）能抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)；（2）能圍繞關(guān)鍵句，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；（3）能圍繞珍惜資源、保護(hù)環(huán)境，結(jié)合自己的生活實際寫一份格式正確、內(nèi)容清楚的倡議書；（4）能在探究任務(wù)中感受珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的意義； （5）能在跨學(xué)科作業(yè)中運(yùn)用語文知識，促進(jìn)語言運(yùn)用能力、思維能力的提升；（6）在作業(yè)實踐過程中，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的自豪感，激發(fā)保護(hù)家鄉(xiāng)故土的責(zé)任感。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，聚焦問題解決能力

語文的學(xué)習(xí)情境源于生活中語用的需求，服務(wù)于真實問題的解決。讓學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)，能提升他們在生活場景中分析問題與解決問題的能力，同時能在解決問題中增強(qiáng)學(xué)語文、用語文的意識，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。杜威曾在《我的教育信條》一文中指出，“教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程不是簡單地將一些知識與觀點(diǎn)從一個人傳遞給另一個人，而是“教育即生活”“學(xué)校即社會”，運(yùn)用所學(xué)知識去分析和解決實際問題才是關(guān)鍵。學(xué)生在課堂中所掌握的知識、技能能否在特定的情境與任務(wù)中展現(xiàn)核心素養(yǎng)，歸根到底要看作業(yè)設(shè)計的情境與任務(wù)是否激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用特定核心素養(yǎng)解決問題的能力。

如六年級上冊第六單元的導(dǎo)語是“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”。在教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀以保護(hù)環(huán)境為主題的詩文，感受到了人與自然相互依存的關(guān)系。筆者結(jié)合“一帶一路”設(shè)計了符合學(xué)情的情境任務(wù)：電視臺正在開展“保護(hù)海絲之路，愛我家鄉(xiāng)故土”的文化展播活動，邀請你們將擔(dān)任此次活動的“海絲之路環(huán)保小達(dá)人”，幫助電視臺的叔叔阿姨完成四項任務(wù)（見表1）。由此將各個零散的作業(yè)項目串聯(lián)起來，在真實情境中讓學(xué)生動腦、動口、動手?？鐚W(xué)科融合的作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

三、構(gòu)建綜合評價體系，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

2022年版課標(biāo)對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義為：“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力?！笨鐚W(xué)科教學(xué)不是將幾個學(xué)科目標(biāo)放在一起完成，它是以一個學(xué)科為主要學(xué)習(xí)對象，其他學(xué)科為共同達(dá)成這個學(xué)科的核心素養(yǎng)而存在，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)主學(xué)科的需求，其他學(xué)科進(jìn)行介入、融合?；凇敖獭獙W(xué)—評”一致性的原則，跨學(xué)科作業(yè)的評價也應(yīng)該基于主學(xué)科核心素養(yǎng)的培育而構(gòu)建，才能更加科學(xué)、全面地呈現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、評價、創(chuàng)造等在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整、進(jìn)步，認(rèn)識自我，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

還是以第六單元跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計為例，在“探海絲之路起點(diǎn)之美”項目作業(yè)的設(shè)計中，以依托實地走訪海絲文化史跡、手繪地圖的方式探尋“海上絲綢之路”起點(diǎn)之美，在驅(qū)動學(xué)生綜合運(yùn)用語文、英語、美術(shù)知識解決問題的同時，激發(fā)學(xué)生熱愛故土家園的情感。學(xué)生在閱讀、搜集史跡資料中提升“抓住關(guān)鍵句，把握文章主要觀點(diǎn)”的語言運(yùn)用能力，用英語表達(dá)、美術(shù)呈現(xiàn)來訓(xùn)練邏輯思維能力。其跨學(xué)科的評價也緊緊圍繞核心素養(yǎng)的語言運(yùn)用、思維能力兩個方面進(jìn)行設(shè)計，由不同的評價主體進(jìn)行過程性評價，最終被評為“繪圖大師”稱號的學(xué)生將在電視臺演講（見表2）。

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計不僅能打破學(xué)科的壁壘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。當(dāng)然，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計也不能滿足所有條件或標(biāo)準(zhǔn)。但是，只要教師牢記文化育人的目標(biāo)、立德樹人的根本任務(wù)，深入研究，提高作業(yè)的針對性和有效性，就可以更好地推進(jìn)“雙減”工作，實現(xiàn)減負(fù)增效。

（作者單位：福建廈門外國語學(xué)校石獅分校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍